江蘇省張家港市江帆小學(xué) 倪夢嬌

對于處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識是比較抽象的，要想學(xué)好數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，是存在較大難度的。教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，在這樣的情況下，教師就應(yīng)該積極采取有效措施。單元組合教學(xué)是一種行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，但是其中仍然存在著一定的問題，比如在單元組合教學(xué)實踐中缺乏深度學(xué)習(xí)，很多教師在運用單元組合教學(xué)的時候，一般都是淺嘗輒止，沒有對知識點內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和分析。為了促進(jìn)單元組合教學(xué)得到較好的應(yīng)用，應(yīng)該在深度學(xué)習(xí)方面做出更多的探索實踐，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、整合單元組合內(nèi)容，提高教學(xué)趣味性

數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的體系性，并且在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，需要具備比較強(qiáng)的分析和歸納能力。但是對于絕大多數(shù)小學(xué)生來說，由于數(shù)學(xué)知識的積累較少，因此還沒有形成這些能力，這就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中有些力不從心。同時，由于數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性和復(fù)雜性，如果教師不對教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，枯燥的知識內(nèi)容非常容易使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，從而影響后續(xù)教學(xué)的有序開展。在單元組合教學(xué)過程中，教師應(yīng)該強(qiáng)化引導(dǎo)。因為小學(xué)生畢竟基礎(chǔ)有限，很難自己把握正確的學(xué)習(xí)方向。教師的引導(dǎo)主要起到規(guī)范學(xué)習(xí)目的、把握學(xué)習(xí)的正確導(dǎo)向、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的作用。

例如，在講解長度單位的時候，可以進(jìn)行面積計算知識的滲透，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，將兩部分內(nèi)容結(jié)合起來，提升學(xué)習(xí)的效果。教師可以在課堂上靈活運用各類教學(xué)道具，舉出身邊的例子，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)知識：書桌的長是1 米，寬是40 厘米，那么書桌桌面的面積是0.4 平方米；教室的門高是2 米，寬是80 厘米，面積是1.6平方米。同時，讓學(xué)生觀察，一扇門大概是幾張課桌的面積，還能連帶學(xué)習(xí)倍數(shù)關(guān)系的知識，在講解過程中要由淺入深，用簡單的知識引出復(fù)雜的知識，讓學(xué)生充滿好奇心地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、把握正常教學(xué)規(guī)律，提高單元組合教學(xué)質(zhì)量

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，應(yīng)該在重視知識性教育的同時，積極強(qiáng)化能力教育。運用多種行之有效的教育手段，幫助小學(xué)生在夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，這才是提高學(xué)生考試成績的根本手段，也是數(shù)學(xué)教育的最終目標(biāo)。但是由于許多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中沒有清晰和明確的教育目標(biāo)，從而導(dǎo)致在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)活動開展的過程中，都會或多或少地偏離預(yù)定的教育方向。對于小學(xué)生來說，不管是哪個學(xué)科的知識，學(xué)習(xí)都是要遵循一定過程的，不能急于求成，在短期內(nèi)就能學(xué)好的教學(xué)方法并不存在，尤其是對于數(shù)學(xué)這種抽象性較強(qiáng)的知識來講更是如此。除此之外，要想讓小學(xué)生通過單元組合教學(xué)的應(yīng)用，對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想熟練掌握并且運用，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該根據(jù)正常的教學(xué)規(guī)律，幫助小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)技巧，不能為了趕教學(xué)進(jìn)度而忽視小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更不能違背正常的教學(xué)規(guī)律。

三、強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率

從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況看，缺乏深度學(xué)習(xí)是普遍存在的問題。因此，教師在制定教學(xué)方案的時候，應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，明確深度學(xué)習(xí)目標(biāo)以及每一步教學(xué)活動應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。這樣在教學(xué)的過程中就會有一個明確的導(dǎo)向性，避免在開展教學(xué)活動的過程中出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的情況發(fā)生。另外，在小學(xué)單元組合教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案并不是一成不變的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，及時對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃進(jìn)行針對性的調(diào)整，真正將“以學(xué)定教”貫穿到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程之中，避免之前教學(xué)形式僵化的情況發(fā)生，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)更好地開展。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方式，因此，在單元組合教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該積極利用深度學(xué)習(xí)，明確單元組合教學(xué)的主要目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)流程，幫助小學(xué)生夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，同時逐漸養(yǎng)成一定的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓小學(xué)生掌握正確的單元組合學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而實現(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。