代玉 連心睿

摘? ?要?信息化時(shí)代培育學(xué)生信息素養(yǎng)有助于提高學(xué)生信息能力，應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)發(fā)展;提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培育適應(yīng)信息化社會(huì)所需人才;完善學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)我國(guó)信息素養(yǎng)教育與國(guó)際接軌。當(dāng)前我國(guó)學(xué)生信息素養(yǎng)培育過度依賴信息技術(shù)，學(xué)生信息素養(yǎng)教育流于形式;教師信息素養(yǎng)較低，課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)模式;過于注重知識(shí)技能傳授，缺少人文素養(yǎng)培育。因此，信息化時(shí)代背景下，要充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情景，提高教師信息素養(yǎng)，注重信息技術(shù)與課程整合，注重信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

關(guān)鍵詞? 信息化時(shí)代? 學(xué)生信息素養(yǎng)? 核心素養(yǎng)? 課程資源

在科學(xué)技術(shù)與通訊網(wǎng)絡(luò)的推動(dòng)下，人類已進(jìn)入信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代。當(dāng)前人工智能的出現(xiàn)和在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，正在改變著教育的生態(tài)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新興信息技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，各國(guó)日益注重學(xué)生“信息素養(yǎng)”的培育?！睹嫦蛭磥恚?1世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》指出，“信息素養(yǎng)”是21世紀(jì)公民的關(guān)鍵素養(yǎng)。近年來，我國(guó)也高度重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培育與提升，并從政策層面強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)培育。如《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，新階段教育信息化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一是“師生信息素養(yǎng)提升行動(dòng)”。所以，信息化背景下，培育學(xué)生信息素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，但當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生信息素養(yǎng)培育中存在諸多問題，需要對(duì)其進(jìn)行分析，并提出優(yōu)化路徑。

一、信息化時(shí)代培育學(xué)生信息素養(yǎng)的重要價(jià)值

信息技術(shù)與教育的深度融合，使學(xué)校教育教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。信息化時(shí)代背景下，信息素養(yǎng)作為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，在信息化社會(huì)中具有不可替代的作用。培育學(xué)生信息素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，不僅可以提高學(xué)生信息能力，應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)發(fā)展，而且可以提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培育適應(yīng)信息化社會(huì)所需人才，還可以完善學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)我國(guó)信息素養(yǎng)教育與國(guó)際接軌。

1.提高學(xué)生信息能力，應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)發(fā)展

在科學(xué)技術(shù)與通訊信息的強(qiáng)力推動(dòng)下，人類社會(huì)已經(jīng)由工業(yè)化轉(zhuǎn)向信息化，尤其是在以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等為代表的新信息技術(shù)革命之下，信息素養(yǎng)成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所需的基本素養(yǎng)，也是信息化環(huán)境下中小學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與、自主發(fā)展三個(gè)方面，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以細(xì)化和具體化黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提升國(guó)家人才核心競(jìng)爭(zhēng)力為根本出發(fā)點(diǎn)。信息化背景下，通過信息技術(shù)課程引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解信息技術(shù)以及與其相關(guān)的社會(huì)、倫理、文化等問題，幫助學(xué)生獲得獲取、分析、加工、整合、處理和應(yīng)用信息的能力，是信息社會(huì)培育人才的基本要求。以信息技術(shù)為手段，支持和促進(jìn)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其良好信息素養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生更好地適應(yīng)信息化社會(huì)的學(xué)習(xí)、生活、工作等，還有利于促進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化、加強(qiáng)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)中小學(xué)生來說：一方面，他們不依附于他人，本身具有獨(dú)立的人格;另一方面，他們是成長(zhǎng)中的人，其知識(shí)與人格等各方面都需要不斷完善。將中小學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新思維、豐富知識(shí)、創(chuàng)新能力、完善人格的新人，是現(xiàn)代教育的主要職責(zé)。信息化時(shí)代背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，需要通過培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)[1]。

2.提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培育適應(yīng)信息化社會(huì)所需的人才

學(xué)生作為未來社會(huì)建設(shè)的人才，其信息素養(yǎng)狀況不僅影響著國(guó)家教育信息化水平的高低，還影響著教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)與教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，“提升信息素養(yǎng)對(duì)創(chuàng)新培養(yǎng)人才、落實(shí)立德樹人目標(biāo)具有重要作用”。信息素養(yǎng)作為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，作為讀、寫、算之外的另一基本技能，是信息化社會(huì)中學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力。信息化背景下，正確理解和發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息知識(shí)、信息技能，還有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與發(fā)展創(chuàng)新能力，使其融入信息化社會(huì)。良好的信息素養(yǎng)，不僅能夠幫助個(gè)體方便、快速地使用信息，還能夠避免其不當(dāng)使用信息技術(shù)，調(diào)試因信息化所帶來的身體與心理不適。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)有助于落實(shí)信息化時(shí)代立德樹人的根本任務(wù)，培育適應(yīng)信息化社會(huì)所需的人才[2]。

3.完善學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)我國(guó)信息素養(yǎng)教育與國(guó)際接軌

為考察成員國(guó)與經(jīng)濟(jì)合作伙伴國(guó)家學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在2000年開展了“學(xué)生能力國(guó)家評(píng)估計(jì)劃”，該計(jì)劃將學(xué)生信息素養(yǎng)包括學(xué)生對(duì)信息的認(rèn)知、情感與行為三方面因素列為考察對(duì)象。從當(dāng)前來看，世界上已有多個(gè)國(guó)家制定了學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)，我國(guó)也提出了學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。日本、美國(guó)等將“所有學(xué)生都應(yīng)具備信息素養(yǎng)能力”作為信息技術(shù)教育的重要目標(biāo)之一，當(dāng)前我國(guó)普及信息技術(shù)教育的重要手段之一是“培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)接班人的信息素養(yǎng)”。英國(guó)發(fā)布的信息素養(yǎng)模型，包括識(shí)別信息需求、規(guī)劃?rùn)z索策略、研究信息需求、獲取信息、管理知識(shí)、評(píng)價(jià)信息、展示知識(shí)等培養(yǎng)信息素養(yǎng)所需的七項(xiàng)技能。因科學(xué)技術(shù)、信息化水平及教育發(fā)展?fàn)顩r等原因，國(guó)外較早就對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)水平評(píng)估進(jìn)行了研究，如美國(guó)已經(jīng)制定了一系列不同地區(qū)、不同學(xué)科領(lǐng)域以及從中小學(xué)到大學(xué)不同層次的學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)水平進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)估，為實(shí)施信息素養(yǎng)教育提供指導(dǎo)?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)可以與國(guó)際素養(yǎng)進(jìn)行有效銜接，促使我國(guó)進(jìn)入國(guó)際化行列[3]。

二、我國(guó)學(xué)生信息素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

信息化時(shí)代背景下培育學(xué)生信息素養(yǎng)，不僅可以提升學(xué)生分析、加工、處理、整合、應(yīng)用信息的能力，使其更好地適應(yīng)信息化社會(huì)，還可以促進(jìn)我國(guó)信息素養(yǎng)教育與國(guó)際接軌，提升我國(guó)教育信息化水平。當(dāng)前我國(guó)學(xué)生信息素養(yǎng)培育遭遇著諸多現(xiàn)實(shí)困境，主要體現(xiàn)為：過度依賴信息技術(shù)，忽略教育規(guī)律、教學(xué)過程及學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)生信息素養(yǎng)教育流于形式;教師信息素養(yǎng)較低，課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)模式，使用講練相結(jié)合的方式;過于注重知識(shí)技能傳授，缺少人文素養(yǎng)培育，忽視學(xué)生信息情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.過度依賴信息技術(shù)，信息素養(yǎng)教育流于形式

學(xué)校在培養(yǎng)人才的過程中不僅要傳授知識(shí)與技能，為了更好地適應(yīng)信息時(shí)代的需求，還要培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。但從現(xiàn)實(shí)實(shí)踐來看，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生信息素養(yǎng)培育中存在忽視教育主體、信息素養(yǎng)教育形式化等問題。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，許多中小學(xué)教師過分夸大信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，在開展教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，忽略教育規(guī)律、教學(xué)過程及學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，不管該教學(xué)過程是否適合或需要運(yùn)用信息技術(shù)，都要采用新技術(shù)、新設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，違背了基本的教育規(guī)律，導(dǎo)致信息素養(yǎng)教育形式化。同時(shí)，在中小學(xué)教育教學(xué)中，存在忽視學(xué)生價(jià)值觀、情感、態(tài)度培育，注重知識(shí)、技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀，而線上教學(xué)的弊端尤為凸顯，即線上教學(xué)集中于對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的傳授，局限于在線測(cè)試、在線預(yù)習(xí)以及在線練習(xí)，缺少對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、情感、態(tài)度等的培育。另一方面，中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等很難進(jìn)行準(zhǔn)確地把握，在開展中小學(xué)信息素養(yǎng)教育教學(xué)活動(dòng)中，難以為學(xué)生提供滿足個(gè)性化需求的服務(wù)，在活動(dòng)設(shè)置、方法選擇、內(nèi)容安排、評(píng)價(jià)實(shí)施等方面難以做到因材施教，導(dǎo)致信息素養(yǎng)教育效果不佳[4]。

2.教師信息素養(yǎng)較低，過度采用課堂教學(xué)傳統(tǒng)模式

受經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育水平的影響，我國(guó)信息化水平較低，信息素養(yǎng)教育起步較晚，中小學(xué)教師信息素養(yǎng)普遍不高，很難適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育的需求。無論信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力方面，還是開展信息教育活動(dòng)方面都相對(duì)不足，導(dǎo)致在教育教學(xué)過程中輕人文重硬件，信息素養(yǎng)教育仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師教學(xué)、課堂教學(xué)為主，信息技術(shù)為輔，且教學(xué)資源匱乏。雖然許多中小學(xué)校都聯(lián)通了中國(guó)教育科研網(wǎng)，建立了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)中心，但在具體落實(shí)中，無論在課堂教學(xué)中還是課余學(xué)生使用方面，都不能滿足信息化社會(huì)對(duì)教育的需求。具體表現(xiàn)為信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用過于狹窄，雖然許多教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中采用資源包、電子課件、PPT等形式，但其資源主要是層次相對(duì)較低的音頻、視頻、文本、圖片等，缺少深層次理解知識(shí)所需的資源，即使有虛擬仿真工具，也是對(duì)基本原理的模擬，智適應(yīng)教學(xué)模式、智慧教室、智慧校園、智慧城市等并沒有普及應(yīng)用。在具體的教學(xué)方面，許多中小學(xué)教師仍然采用講練相結(jié)合的方式開展信息技術(shù)教學(xué)，雖然這種方式適合工具性軟件教學(xué)，但卻不宜于發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)。再加上以文本、圖片形式呈現(xiàn)的教學(xué)形式相對(duì)單一，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來枯燥、乏味的感覺，教學(xué)效果較低[5]。

3.過于注重知識(shí)技能傳授，缺少人文素養(yǎng)培育

教育變革不是一蹴而就，也并非突發(fā)開展，而是隨著社會(huì)進(jìn)步與技術(shù)發(fā)展逐漸進(jìn)行的過程。信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)教育除了信息知識(shí)與技能等顯性內(nèi)容之外，還涉及信息價(jià)值觀、態(tài)度、情感及解決實(shí)際問題等隱性內(nèi)容。從本質(zhì)來看，教育不只受限于外在的物質(zhì)條件，它更是一種精神與情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)人與人之間的精神交流，直接影響人的思維。在學(xué)習(xí)過程、日常生活中學(xué)生即便了解和掌握一些信息技術(shù)操作技能，但在教材修訂、課程標(biāo)準(zhǔn)等因素的影響下，信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容滯后于學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要。從當(dāng)前來看，中小學(xué)信息技術(shù)教育課程體系還夠不完善，內(nèi)容安排重知識(shí)傳授輕情感、態(tài)度、價(jià)值觀及能力等方面的培養(yǎng)，整個(gè)課堂教學(xué)過程過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)操作，缺乏人文素養(yǎng)培育。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的融合發(fā)展與廣泛應(yīng)用，中小學(xué)教育應(yīng)注重學(xué)生信息能力的提升與信息素養(yǎng)的培育。國(guó)家在政策層面指出，“重視學(xué)生創(chuàng)新思維與科學(xué)精神的培養(yǎng)，加強(qiáng)其收集、處理信息能力的培育”，“通過信息技術(shù)課程培育學(xué)生收集、加工、處理、整合、應(yīng)用信息的能力”。但在具體的實(shí)踐中，當(dāng)前我國(guó)許多中小學(xué)校在信息技術(shù)教育中更多關(guān)注教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生信息情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及能力與素質(zhì)的培育缺乏[6]。

三、信息化時(shí)代學(xué)生信息素養(yǎng)培育優(yōu)化路徑

信息素養(yǎng)作為信息化時(shí)代學(xué)生重要的核心素養(yǎng)之一，對(duì)未來學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及工作產(chǎn)生重要影響。因此，培育學(xué)生信息素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅可以提升學(xué)生收集、應(yīng)用信息的能力，還可以促進(jìn)我國(guó)教育信息化發(fā)展，提升教育國(guó)際地位。但當(dāng)前我國(guó)學(xué)生信息素養(yǎng)培育中存在諸多困境，這就需要對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，具體途徑為：充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境;提高教師信息素養(yǎng)，靈活應(yīng)用信息資源;注重信息技術(shù)與課程整合，有效開展信息技術(shù)教學(xué);注重信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

1.充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境

信息技術(shù)具有擴(kuò)展人類知覺、視覺、聽覺、觸覺等各種信息器官的功能，其應(yīng)用不僅有助于提升人們搜集、加工、處理、分析各種信息的能力，還可以為學(xué)生發(fā)展提供新的視角。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步推進(jìn)了我國(guó)教育教學(xué)的深度變革，改變了學(xué)生提升能力與獲取知識(shí)的方式。對(duì)中小學(xué)校來說，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅為學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)提供了網(wǎng)絡(luò)空間與多媒體環(huán)境，還提供了豐富的教學(xué)資源，構(gòu)建了多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。因此，在開展學(xué)生信息素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的過程中，中小學(xué)教師要充分利用信息技術(shù)，根據(jù)時(shí)代發(fā)展需求與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要，結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，并借助豐富的數(shù)字化教學(xué)資源與多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生開展自主、協(xié)作、互助學(xué)習(xí)，以此來提升學(xué)生收集、獲取、加工、處理各種信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。信息技術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的過程中，不僅能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)提供多元化的選擇，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，還可以通過發(fā)揮教育技術(shù)特點(diǎn)，為學(xué)生多元智能發(fā)揮和信息素養(yǎng)培育創(chuàng)設(shè)誘導(dǎo)性、沉浸性、觸發(fā)性的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多元智能的發(fā)展與信息素養(yǎng)的形成。由此可見，學(xué)生信息素養(yǎng)培育中要充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的各種資源空間與多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在發(fā)揮學(xué)生多元智能的同時(shí)促進(jìn)其信息素養(yǎng)的提升[7]。

2.提高教師信息素養(yǎng)，靈活應(yīng)用信息資源

為有效提高學(xué)生利用信息的意識(shí)與能力，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)，在進(jìn)行信息技術(shù)教育時(shí)，教師應(yīng)采用講授信息知識(shí)與訓(xùn)練信息能力相結(jié)合的方式。信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，有其自身的規(guī)律與特點(diǎn)，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)不能簡(jiǎn)單套用其他學(xué)科的模式，而要根據(jù)課程目標(biāo)與教學(xué)要求制定一套適合自身的教學(xué)模式，這對(duì)教師信息能力提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生信息素養(yǎng)的培育離不開教師，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)和掌握新的信息技術(shù)，緊跟時(shí)代發(fā)展與技術(shù)應(yīng)用的步伐，成為技術(shù)教學(xué)環(huán)境中具有合作性、適應(yīng)性與創(chuàng)造性的實(shí)際問題解決者。教師信息素養(yǎng)的提升，不在于對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，而在于對(duì)學(xué)生利用信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問題思維模式的培養(yǎng)，也就是說，在教學(xué)中能夠有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的思維和能力，并合理設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。無論是學(xué)生信息素養(yǎng)培育，學(xué)校教育教學(xué)改革，還是課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師都發(fā)揮著重要作用，尤其是在信息化時(shí)代背景下，教師的信息技術(shù)能力及信息素養(yǎng)顯得尤為重要。因此，要開展學(xué)生信息素養(yǎng)培育活動(dòng)，首先要提升教師信息素養(yǎng)，使其具備良好的應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的能力，在教學(xué)過程中能夠靈活運(yùn)用信息技術(shù)，可以靈活搜集、加工、處理各種信息[8]。

3.注重信息技術(shù)與課程整合，有效開展信息技術(shù)教學(xué)

信息化環(huán)境下，學(xué)生信息素養(yǎng)的培育應(yīng)注重信息技術(shù)與課程整合。以信息技術(shù)為學(xué)習(xí)工具，在提取大量信息的過程中對(duì)所需信息進(jìn)行重新加工、處理、整合，以此來培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、處理和有選擇地使用信息的能力。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革賦予教師更多創(chuàng)造空間，在課程實(shí)施中，從教學(xué)活動(dòng)的開展、教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等等，一系列創(chuàng)新活動(dòng)的開展都要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為中心。在這一過程中，要借助信息資源和信息技術(shù)工具來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)效果，以此來更好地培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。信息化背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了顛覆性地改變，以核心素養(yǎng)為本的課程改革，要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中以核心素養(yǎng)為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，挖掘顯性知識(shí)中所蘊(yùn)藏的核心素養(yǎng)。具體來說，在小學(xué)階段開設(shè)科學(xué)素養(yǎng)教育課程，開展信息技術(shù)啟蒙教育，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供信息技術(shù)環(huán)境支持，提升其信息技術(shù)能力，以應(yīng)對(duì)未來的信息化社會(huì)。在中學(xué)階段開設(shè)大數(shù)據(jù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)技術(shù)、編程等信息技術(shù)相關(guān)課程，運(yùn)用信息技術(shù)開展教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在信息化環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，可以重塑學(xué)習(xí)方式、重建師生關(guān)系，提供滿足學(xué)生個(gè)性化需要的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[9]。

4.注重信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，在學(xué)生素養(yǎng)培育中發(fā)揮重要作用。信息化環(huán)境下，教師根據(jù)學(xué)生年齡階段與認(rèn)知水平，利用計(jì)算機(jī)從數(shù)據(jù)庫中選出跟學(xué)生能力水平相適應(yīng)的試題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景對(duì)測(cè)評(píng)成績(jī)進(jìn)行準(zhǔn)確分析，從而有效進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)中，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)模型、確立科學(xué)的評(píng)價(jià)方式是一大難點(diǎn)。這就需要理論研究者與實(shí)踐探索者深入教學(xué)實(shí)踐之中，對(duì)中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生情況進(jìn)行跟蹤調(diào)研，全面了解當(dāng)前學(xué)生信息素養(yǎng)狀況，深入分析當(dāng)前中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過多次實(shí)證研究，反復(fù)驗(yàn)證和修訂中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，準(zhǔn)確把握影響中小學(xué)生信息素養(yǎng)培育的核心因素，以此提出提升中小學(xué)生信息素養(yǎng)的可行路徑。學(xué)生信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)可以通過構(gòu)建由階段評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)共同構(gòu)成的綜合評(píng)價(jià)體系來進(jìn)行。階段評(píng)價(jià)考查學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的了解與掌握情況，是在學(xué)生完成某一階段信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)之后進(jìn)行的;過程評(píng)價(jià)考查學(xué)生接受新技術(shù)的能力、應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)的能力、適應(yīng)新環(huán)境的能力以及用信息技術(shù)解決問題的能力，是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中進(jìn)行的;綜合評(píng)價(jià)考查學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的綜合實(shí)踐能力[10]。

參考文獻(xiàn)

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[作者：代玉（1976-），女，遼寧遼陽人，天津大學(xué)教育學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士;連心睿（1996-），女，山西忻州人，天津大學(xué)教育學(xué)院，碩士。]

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