徐華

《總體方案》針對當(dāng)前教育存在的“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的“五唯”頑瘴痼疾發(fā)起了前所未有的“攻擊”，表明了黨和國家對新時(shí)代教育改革發(fā)展的決心和意志。

近年來，由于社會整體環(huán)境的趨利性，整體性焦慮直接沖擊了本該平穩(wěn)發(fā)展的學(xué)校教育?！拔ǚ?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”“唯文憑”的教育評價(jià)和用人標(biāo)準(zhǔn)使基礎(chǔ)教育之路越走越窄——名校錄取分?jǐn)?shù)越來越高，學(xué)生的校內(nèi)外培訓(xùn)越來越多，學(xué)校各學(xué)科爭時(shí)間、搶效率現(xiàn)象愈演愈烈——師生和家長被牢牢地捆綁在追分的“獨(dú)木橋”上，焦灼的心態(tài)也導(dǎo)致少數(shù)人甚至個(gè)別孩子對生活甚至對生命絕望。所以，《總體方案》的出臺，直接引導(dǎo)全黨全社會樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀，不僅為學(xué)校教育松綁，還將推動全民終身學(xué)習(xí)的熱潮，形成學(xué)習(xí)型社會的良好環(huán)境。同時(shí)，對培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育都具有非凡意義。

1.《總體方案》導(dǎo)向鮮明，主體明確到位，為教育回歸本質(zhì)清除障礙

《總體方案》強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，引導(dǎo)全社會確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向;旗幟鮮明地提出以破“五唯”為導(dǎo)向，清除“五唯”頑瘴痼疾，著力建立科學(xué)、先進(jìn)的教育評價(jià)制度和機(jī)制。特別針對不同主體的教育使命和實(shí)踐特點(diǎn)，從各級黨委和政府、學(xué)校、教師、學(xué)生和社會用人單位五個(gè)方面，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”五種教育評價(jià)尺度，促使各主體在履職實(shí)踐中回歸教育本質(zhì)，在全社會形成巨大的教育合力，共同創(chuàng)造新時(shí)代的教育價(jià)值。這一點(diǎn)，最為廣大基礎(chǔ)教育工作者廣泛認(rèn)同。

教育評價(jià)是教育價(jià)值觀的體現(xiàn)，引導(dǎo)著社會教育行為的價(jià)值選擇與追求?！犊傮w方案》對五類評價(jià)主體的全方位深度改革，不僅點(diǎn)出當(dāng)代教育如何糾偏，也明確了教育的發(fā)展方向和思路，充分展現(xiàn)了評價(jià)的導(dǎo)向性價(jià)值。對學(xué)校而言，上級政府和社會用人評價(jià)的改革，將逐步擺脫“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的短視、功利性追求，從應(yīng)試教育真正轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍Α昂诵乃仞B(yǎng)”的立德樹人。對教師和學(xué)生而言，單一考試評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)評價(jià)，則能真正激發(fā)教師的職業(yè)追求和個(gè)人成長，更能促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。

2.《總體方案》政策系統(tǒng)，舉措有力，為學(xué)校教育注入巨大活力

教育評價(jià)是一個(gè)反映教育實(shí)踐成效的完整系統(tǒng)，《總體方案》統(tǒng)籌兼顧，強(qiáng)調(diào)改革的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性，對教育評價(jià)改革進(jìn)行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面布局，涉及教育實(shí)踐的全類別以及各學(xué)段的全過程，極大地完善了教育評價(jià)機(jī)制和制度，為基礎(chǔ)教育發(fā)展提供了機(jī)制、行為、思想和環(huán)境保障。

《總體方案》提出對五類評價(jià)主體“破立”并舉的改革措施，堅(jiān)決糾正片面追求升學(xué)率傾向，明確提出“三不得一嚴(yán)禁”要求，對基礎(chǔ)教育尤其對中學(xué)教育，具有極大的“松綁”減壓作用，充分體現(xiàn)了對學(xué)校辦學(xué)觀的價(jià)值引領(lǐng)。破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的評價(jià)傾向，讓學(xué)校真正聚焦“人”的成長，從目中有分變成目中有人;讓教育有內(nèi)涵、有文化、有品位，也將激勵師生獲得長遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展的動力和目標(biāo)——教師潛心教書育人，并以此作為自我提升的方向與職業(yè)追求;學(xué)生熱愛生活、樂于求知，追求生命的價(jià)值與創(chuàng)造的樂趣，成為一個(gè)人格完善的人。讓書聲瑯瑯、弦歌悠揚(yáng)，重新成為學(xué)校生活的主旋律，學(xué)校將煥發(fā)出無窮的生命活力。

3.《總體方案》計(jì)劃完善，穩(wěn)步推進(jìn)，讓教育工作者堅(jiān)定改革的信心

《總體方案》充滿了決策的智慧和落實(shí)的決心，從改革目標(biāo)到重點(diǎn)任務(wù)再到組織實(shí)施，明確具體，讓每一個(gè)教育工作者都能感受到黨和國家改革教育評價(jià)的必行信念和堅(jiān)定意志?！犊傮w方案》還明確指出方案目標(biāo)要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況逐步完成，給全社會以充分的理解、消化和吸收的時(shí)間，讓每個(gè)人都能從認(rèn)識到接受，進(jìn)而積極地貫徹落實(shí)，形成新時(shí)代教育發(fā)展的良好社會環(huán)境，也有效地促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，形成長效機(jī)制。