陳姚

一、教學背景

本課為仁愛版八年級下冊英語教材Unit 7 Grammar中有關賓語從句?的內容。我把這節(jié)課的重點定為直接引語變間接引語里的時態(tài)變形。由于在前一節(jié)課中學生已接觸了直接引語變間接引語時態(tài)不發(fā)生變化的情況，學生對人稱的變化已經掌握，因而本節(jié)課只需提及，不必列為重點。

二、教學思路

本節(jié)課由呈現(xiàn)簡筆畫導入，讓學生猜測圖中人物的語言。再列出圖中人物的原話，讓學生引述。教師在學生使用間接引語中提醒他們對時態(tài)的關注。呈現(xiàn)完已經學過的四種時態(tài)的變化形式，再附之以練習。讓學生在機械操練中掌握間接引語的時態(tài)變化。為了讓學生對本節(jié)課的重點內容達到熟練的程度及增強學習的趣味性，我又設計了“傳話”和“我是小記者”兩項活動。“傳話”這一活動旨在口頭的操練間接引語;“我是小記者”則是進行聽和寫的練習來鞏固此語法知識。最后，由學生再次歸納直接引語變間接引語時的時態(tài)的變化。

三、教學片段（“傳話”活動的開展）

T：?Boys and girls. Lets play a game. OK？?Ss： OK.

T：?The game is called “Tell me what he/she said.”

A student says a sentence to someone; the listener tells us what he/she said.

Model：

A：?I am sad.?B：?He said he was sad.

（在B同學回答完，教師將句子投影到屏幕上，讓其他同學判斷B同學轉述的是否正確）

T：?You can write down your sentences first. （Wait 2 minutes for writing）

S1： I am writing.?S2： He said that he is writing.

T： Is she right？?Ss： No.

T： who can help her？ （教師溫和的詢問） Ss： He said that he was writing.

（教師發(fā)現(xiàn)雖然在前面操練的效果不錯，但在進行口頭練習時，錯誤的頻率還是很高，部分較差的學生似乎跟不上。?于是先讓學生把句子投影到屏幕上，在把句子讀給大家聽，讓所有的學生有思考的時間。）

（在六對學生做完此練習后，讓全班同學集體把這四個間接引語的句子大聲朗讀一遍，再次鞏固直接引語改間接引語的時態(tài)變化。）

四、教學反思

我認為，英語教學的目的主要是培養(yǎng)學生掌握并運用英語的能力—“學以致用”，英語教學應該為學生創(chuàng)設他們喜聞樂見的合適的情境活動，給予他們充分的時間和空間，讓他們成為學習的主人。作為一名英語教師，首先應該激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，增強學生的記憶效率，以達到最終的教學目的。如果一味地采用傳統(tǒng)的英語教學方法講授語言規(guī)則，讓學生脫離語言環(huán)境去做大量機械、枯燥乏味的知識訓練，學生學習興趣不高，學習掌握率當然也不會高。因而，在本節(jié)課中，我設計了兩個活動，讓學生在情景活動中練習間接引語，增強了學生學習的興趣，鍛煉了學生口語表達的能力。

在活動的開展過程中，我發(fā)現(xiàn)活動的效能遠不如自己所期望的那樣。例如，在活動伊始，我過高的估計學生的聽的能力。大多數(shù)學生無法在頭腦中對直接引語進行轉變，有的甚至對原話復述都存在困難。因此，活動的設計以及活動中出現(xiàn)的意外狀況都需要設計者在之前進行教學預設及在課堂上的急智。現(xiàn)對如何發(fā)揮活動的效能作如下反思：

（一）設計與學生實際英語水平相當?shù)幕顒印?/p>

由于地域、師資和學習起始時間等因素的影響，各校各班的學生的差異相當大。因此在備課過程中，教師一定要認清學生的英語實際水平。我在本活動的開始時，高估了學生聽的能力。在認識到這一不足后，及時調整了呈現(xiàn)與聽的順序，讓學生看了再聽，再想，再反應。雖然活動也延續(xù)了下去，但聽的作用似乎不大。筆者在課后與學生的交流中了解，學生只是對聽到的句子時態(tài)不太明確，基本還是聽得清楚的。在了解學生聽的能力這一真實水平，筆者認為在布置寫句子時，事先圈定每組所選用的時態(tài)，并讓讀句子的同學讀的同時，寫出句中出現(xiàn)的動詞形式。這樣保證所有學生能準確地獲取信息，聽也發(fā)揮了它應有的效能;同時這也保證了五種時態(tài)都能練到。

（二）重視活動中微任務的設計

在任務型教學活動中，任務是無處不在的，即大任務中包含小任務，小任務中包含微任務。教師不能單純的設計大任務，而忽視小任務，微任務的設計。正是由于它們的鏈接和點綴，任務才更易操作，活動的效能才能更好的發(fā)揮。本堂課中出現(xiàn)的一些學生在別人練習時，思想不集中，開小差的情況，正是教師忽略微任務布置的結果，讓這些學生感到無事可做。最好的解決辦法就是，先把全班學生分小組互助討論學習;學生回答時，本組的學生可以補充;其他組的成員可以找錯。通過小組競賽的方式，激起每一位學生的關注。這樣就保證了所有的學生都積極參與到活動中;同時也讓學生感受集體榮譽感，增強他們的集體主義精神。

（三）加強活動中的即時評價

評價是英語課程的重要組成部分;科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障?；顒又械募磿r評價，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生自我完善的積極性，發(fā)展學生的各項能力。在課堂教學中，當一些學習存在困難的學生無法完成學習任務時，教師更應慎重對待。

總之，在教學中活動能否真正的發(fā)揮好效能，是達到預定教學目標的重要條件。我在今后備課過程中，應反復斟酌學生的生活環(huán)境，生活經驗，學習興趣和英語水平，努力調整教學方式，大膽取舍教學內容，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求來創(chuàng)設情境活動，讓每個學生在學習英語的過程中都能感受成功，從而形成積極的學習態(tài)度。