潘日釗

想象，是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。創(chuàng)造力與想象力關(guān)系密切，想象力是人類(lèi)創(chuàng)新的源泉。因?yàn)橛辛讼胂罅?，我們才能?chuàng)造發(fā)明，發(fā)現(xiàn)新的事物定理。培養(yǎng)小學(xué)生的想象力極為重要。展開(kāi)合情入理的想象，培養(yǎng)豐富的想象力，不僅能給作文插上想象的翅膀，提高寫(xiě)作能力，還會(huì)提高學(xué)生閱讀理解的能力。因此，應(yīng)該十分重視小學(xué)生想象力的培養(yǎng)?？墒窍胂蟮呐囵B(yǎng)比較困難，而且容易被忽視，所以需要教師的啟蒙、引導(dǎo)。現(xiàn)在小學(xué)生想象力所呈現(xiàn)的問(wèn)題有：想象力退化，暴露寫(xiě)作問(wèn)題;不能合理想象，偏離文章中心等這些問(wèn)題不僅影響課堂效果，而且阻礙學(xué)生今后學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)階段是人的想象力表現(xiàn)最活躍的時(shí)期，無(wú)論是創(chuàng)造性想象，還是再生想象，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維都是非常重要的。課堂是師生活動(dòng)的主陣地，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生尤為重要。在課堂教學(xué)中，我們要努力創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，讓學(xué)生開(kāi)啟思維之窗、創(chuàng)新之門(mén)，激活他們的想象，讓他們潛在的智慧因素活躍起來(lái)，壯大起來(lái)。學(xué)生不僅要在課堂上學(xué)到知識(shí)，更要得到各方面能力的鍛煉，尤其是想象力能力的鍛煉。教師只需抓住課本中的每一篇文章具有針對(duì)性或?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生想象力有巨大幫助的想象點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)。

小學(xué)四年級(jí)學(xué)生處于中年級(jí)升入高年級(jí)的階段，對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力、語(yǔ)文實(shí)踐能力等多方面要求都有所提高。其中，閱讀能力不但影響寫(xiě)作能力還會(huì)影響口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)等多方面能力的提高。正如名人講的：

“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”

“我認(rèn)為創(chuàng)造思維就是綜合運(yùn)用正確的概念或通過(guò)形象思維，在解決理論、實(shí)踐、生活問(wèn)題時(shí)在人們大腦活動(dòng)中出現(xiàn)的一種有價(jià)值的新思想?！?/p>

有關(guān)研究成果表明，在現(xiàn)代社會(huì)里，決定一個(gè)人成功的主要因素不是智力因素而是非智力因素。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授尼爾戈?duì)柭凇肚楦兄橇Α芬粫?shū)中，首次使用了"情商"這個(gè)與智商相對(duì)應(yīng)的概念。并且認(rèn)為在對(duì)一個(gè)人成功起決定作用的要素中，智商占20%，情商占80%。情商包括人的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等情感因素，這些因素在人的創(chuàng)造性活動(dòng)中起著關(guān)鍵性的作用。

在教學(xué)中，情境教學(xué)具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以?xún)和顒?dòng)為途徑等鮮明的特色，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用，已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新的主要手段。加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的情感因素是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。

憑借課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象，盡可能的讓插圖動(dòng)起來(lái)。例如教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》，引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫(huà)面充分展開(kāi)想象。

插圖常常和文字一起組成看圖學(xué)拼音看圖識(shí)字，看圖學(xué)詞學(xué)句，看圖學(xué)文，看圖說(shuō)話(huà)等教學(xué)內(nèi)容。憑借課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象，盡可能的讓插圖動(dòng)起來(lái)。

指導(dǎo)感情朗讀，激發(fā)想象。低年級(jí)課文教學(xué)要多讀少講。指導(dǎo)朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，要用朗讀表達(dá)出思想感情來(lái)。在教《荷花》時(shí)，通過(guò)有感情的朗讀，讀出全文優(yōu)美的基調(diào)，讓學(xué)生感受大自然的美麗，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。”——它們都是怎么樣的姿勢(shì)？“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里?！薄鲆换睾苫ㄏ勺樱嬖V大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？學(xué)生有的說(shuō)：我聽(tīng)到岸上有人說(shuō)話(huà)的聲音，他們說(shuō)：“多美的荷花呀！真想采回家去?！薄安荒懿?，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結(jié)成蓮子！”有的說(shuō)：我聽(tīng)到風(fēng)姑娘說(shuō)：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風(fēng)姑娘一起翩翩起舞。還有的說(shuō)：我聽(tīng)到池中水的說(shuō)話(huà)聲：“看！長(zhǎng)在我上面的荷花多么美麗呀！”他們的創(chuàng)造力和想象力令人驚嘆不已。

抓住文中空白，豐富想象。好的文章像書(shū)法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說(shuō)透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該用好這些?“疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補(bǔ)亮麗的色彩。《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒(méi)有直接表達(dá)，給學(xué)生留有想象的空間，抓住這一空白，啟發(fā)學(xué)生想象，練習(xí)說(shuō)話(huà)，體會(huì)雪孩子的勇敢和善良?！蹲约喝グ伞穼?xiě)到“過(guò)了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳。”“過(guò)了幾天，小鷹學(xué)會(huì)了飛翔?！?小鴨和小鷹在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到哪些困難文中沒(méi)有描述，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，補(bǔ)充空白。像這樣留有藝術(shù)空白的課文，小學(xué)教材中還有許多，關(guān)鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學(xué)生的思維推向高潮，使閱讀教學(xué)的課堂，放射出亮麗的光彩。

引導(dǎo)仿寫(xiě)改編，展開(kāi)想象。?低年課本中有許多優(yōu)美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學(xué)生理解詩(shī)歌主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，遇到他們進(jìn)行仿寫(xiě)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，使其漸漸進(jìn)入詩(shī)歌的佳境。學(xué)了《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，以課文內(nèi)容為例進(jìn)行仿編仿寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生思維的火花輕易的被擦亮了，其效果令人又吃驚又欣慰。根據(jù)課文故事的情節(jié)，順其自然想象結(jié)果進(jìn)行續(xù)寫(xiě)等等，使學(xué)生變復(fù)現(xiàn)式的記憶為創(chuàng)造性的發(fā)散性表達(dá)，讓他們智慧的火花在想象的助燃下?tīng)N爛地迸發(fā)出來(lái)。

結(jié)合習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)想象?如果我們能抓住時(shí)機(jī)讓孩子創(chuàng)造，在觀察的基礎(chǔ)上，以?xún)和延械慕?jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供想象契機(jī)，讓學(xué)生組合成新的形象，學(xué)生就能在創(chuàng)造中感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。班上的孩子寫(xiě)《我多么想有一對(duì)翅膀》《假如我有一支馬良的神筆》等想象性作文，創(chuàng)造熱情高漲，寫(xiě)得竟不肯擱筆，看他們的習(xí)作，我深深地感受到了孩子的靈氣、悟性和創(chuàng)造力，學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)入了最佳的心理狀態(tài)。想象力是智慧的信使，語(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，為學(xué)生擎起馳騁思維的天空。