廖菊

部編教材從小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，便在《語(yǔ)文園地》里出現(xiàn)看圖寫話，足以看出培養(yǎng)孩子的寫話能力是一項(xiàng)多么重要的教學(xué)任務(wù)。但對(duì)于斗大的字認(rèn)不到幾個(gè)，課外書沒(méi)讀幾本的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是難上加難。但只要注意方式方法，孩子的寫話還是能水到渠成的。

一、簡(jiǎn)短話語(yǔ)概圖意

低段的看圖寫話都很簡(jiǎn)單，一般都是以一幅圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)。但不加以引導(dǎo)，孩子很容易出現(xiàn)輕描淡寫的說(shuō)一下圖中的內(nèi)容，而更多的是大刀闊斧地展開(kāi)想象，說(shuō)圖中看不到的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)看圖：圖中畫有什么？要求看得越仔細(xì)越好。然后讓學(xué)生用上“誰(shuí)在什么地方干什么”的句式說(shuō)說(shuō)圖中主要講了一件什么事？用這樣的方式訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，就避免了偏離圖意的現(xiàn)象發(fā)生。就拿《語(yǔ)文園地》中的一篇寫話為例，學(xué)生看了圖之后，我就問(wèn)：“圖中畫的是誰(shuí)在干什么？”學(xué)生回答“小老鼠在電腦前玩電腦”。一句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)就將圖中的內(nèi)容概括了。而不會(huì)回答成“電腦上出現(xiàn)一只小花貓”或者“小花貓瞪著眼睛看小老鼠”。教師的引導(dǎo)直接影響孩子說(shuō)話的方向。

二、添枝加葉補(bǔ)內(nèi)容

弄清楚了圖畫的主要內(nèi)容后，就需要孩子將內(nèi)容說(shuō)具體。我把“一句話概括出來(lái)的圖意”比作是一棵樹(shù)的枝干，并隨機(jī)畫在黑板上，讓孩子欣賞：“你覺(jué)得這棵樹(shù)美嗎？”學(xué)生當(dāng)然回答“不美！”“為什么”我追問(wèn)道。學(xué)生自然就會(huì)在我的引導(dǎo)下說(shuō)出“因?yàn)闃?shù)沒(méi)有枝葉，所以不可好看！”我因勢(shì)利導(dǎo)，“給這棵樹(shù)添枝加葉后，它就會(huì)變得枝繁葉茂，讓人看了還想看。同理，我們看圖說(shuō)話也是這樣，‘小老鼠在電腦前玩電腦這句話就像是這棵光禿禿的樹(shù)一樣，一點(diǎn)兒也不美。但是你在這句話的基礎(chǔ)上加上優(yōu)美的詞語(yǔ)，它就會(huì)變得生動(dòng)具體了。不信，你可以試一試！”話音剛落，有幾個(gè)膽大的孩子便舉手示意。“一只可愛(ài)的小老鼠在電腦前玩電腦?！薄澳銖男±鲜蟮臉幼雍蛿?shù)量上加了兩個(gè)優(yōu)美的詞語(yǔ)，真厲害！就相當(dāng)于給這棵樹(shù)增添了兩片綠葉?！闭f(shuō)完，我就在樹(shù)的枝干上畫兩片綠葉，并將這兩個(gè)詞語(yǔ)板書在綠葉上。學(xué)生見(jiàn)狀，積極性就更高了?！耙恢豢蓯?ài)的小老鼠在電腦前津津有味地玩電腦”“不得了！你會(huì)從神態(tài)上來(lái)描寫小老鼠，而且用的是四字詞語(yǔ)。你為這棵樹(shù)又增添了一片大樹(shù)葉。”就這樣，學(xué)生在我的引導(dǎo)下，有的從時(shí)間上加詞語(yǔ)，有的從動(dòng)作上加詞語(yǔ)，還有的將別人用過(guò)的詞語(yǔ)換成另一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述神態(tài)，真可謂是百花齊放啊。在孩子們爭(zhēng)先恐后的回答中，黑板上的樹(shù)已經(jīng)變得枝繁葉茂，生機(jī)勃勃，累累碩果的景象呼之欲出。

三、同桌互說(shuō)賽創(chuàng)新

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“圖畫不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象?！笨磮D寫話開(kāi)頭部分的內(nèi)容已在孩子們七嘴八舌中完成了，接下來(lái)，將進(jìn)入到看圖的高潮部分：小老鼠看到屏幕中出現(xiàn)了一只大花貓，有什么反應(yīng)？為了避免出現(xiàn)天馬行空的現(xiàn)象，我引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)抓住小老鼠的動(dòng)作和表情來(lái)展開(kāi)想象。什么“嚇得哇哇大哭”“眼珠子一轉(zhuǎn)”“坐?盯?瞪”等詞語(yǔ)便應(yīng)運(yùn)而生，我將這些優(yōu)美的詞語(yǔ)板書在事先畫好的樹(shù)上，遠(yuǎn)看就像秋天收獲的果實(shí)?！敖酉聛?lái)小老鼠會(huì)怎么做？圖中并沒(méi)有畫出來(lái)，它需要孩子們展開(kāi)合理的想象。”我讓同桌相互說(shuō)一說(shuō)，不能一樣，比賽看誰(shuí)說(shuō)得有創(chuàng)意。這種要求能有效避免千篇一律。

四、及時(shí)評(píng)改提能力

說(shuō)寫要結(jié)合！在完整的將故事從頭至尾說(shuō)一遍后，就要落實(shí)到寫的行動(dòng)上了。為了將故事寫生動(dòng)，我要求孩子在寫話的過(guò)程中用上優(yōu)美的詞語(yǔ)：可以是黑板上提供的詞語(yǔ)，也可以是自己想到的詞語(yǔ)。不會(huì)寫的字暫時(shí)用拼音代替，切記在寫的過(guò)程中問(wèn)字。十幾分鐘過(guò)去了，我瀏覽了學(xué)生的寫話后，挑選了一篇不盡完美的寫話，當(dāng)著全體學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。不會(huì)寫的或沒(méi)寫完的孩子就知道模仿著去寫，寫好的孩子也知道該怎樣去修改。待全班都完成了，我要求每個(gè)孩子進(jìn)行修改，（修改符號(hào)的運(yùn)用孩子已掌握）比一比誰(shuí)修改的地方多。每修改一處，加一分，其目的是調(diào)動(dòng)孩子修改的積極性。一番下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都在自己寫話的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改：有的加了一個(gè)字，有的添了一個(gè)優(yōu)美的詞語(yǔ)，還有的增添了一句話。除了連三個(gè)孩子需要進(jìn)行再次修改，其余的孩子都能一次性過(guò)關(guān)，我覺(jué)得非常滿意。

老師在指導(dǎo)寫話的過(guò)程中，必定會(huì)遇到很多問(wèn)題。但是只要教師不斷改變教學(xué)方法，并耐心指導(dǎo)學(xué)生，孩子的寫話能力一定會(huì)不斷提高的，這也為今后的寫作水平奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。