陳思潔

一、理論指導

美國著名的音樂教育哲學家貝內(nèi)特·雷默認為，“音樂意味著一個人在參與音樂時體驗到的任何東西。音樂教育的存在，就是要幫助人們從對音樂的參與中，獲得更深、更廣、更重要的意義的潛能，幫助他們從內(nèi)心認知，借助知其然和知其所以然而懂得如何生活”。

2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中將幼兒園教育劃分為健康、語言、社會、科學和藝術(shù)五大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域目標不同，有著獨一無二的作用。作為藝術(shù)教育的一個分支，在促進幼兒全面發(fā)展方面，音樂教育的價值無可替代?！毒V要》還明確提出：“藝術(shù)是幼兒的另一種表達認識和情感的‘語言。幼兒藝術(shù)教育應該引導幼兒接觸生活中的各種美好事物與現(xiàn)象，豐富幼兒的感性經(jīng)驗和情感體驗?！币魳方逃怯變簣@藝術(shù)教育的主要內(nèi)容之一，它所具有的感染力和愉悅性可以最大限度地豐富幼兒情感體驗需求，符合《綱要》中的要求。

2012年，教育部又頒布《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，《指南》強調(diào)：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式。”涵蓋藝術(shù)知識、技能與方法的音樂教育，能促使兒童獲得真實情感體驗，在潛移默化中陶冶兒童情操，是幼兒園實施藝術(shù)教育的一個重要形式，其獨特的審美教育功能是其他領(lǐng)域教育所不可替代的。與此同時，音樂教育有關(guān)理解、欣賞、審美等能力培養(yǎng)的內(nèi)容，符合人文審美素養(yǎng)發(fā)展需求。因此，幼兒園音樂教育作為基礎(chǔ)教育構(gòu)成部分，一方面，能夠培養(yǎng)幼兒審美能力，促使中國學生核心素養(yǎng)在幼兒階段逐漸萌芽;另一方面，幼兒園音樂教育為中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)在幼兒階段的培養(yǎng)提供途徑，是對幼兒園教育內(nèi)容的重要完善。

音樂游戲從概念上來講就是在音樂教學過程中加入游戲的內(nèi)容或是通過音樂游戲來進行音樂課程教學。在幼兒音樂游戲課程中，無規(guī)則游戲能激發(fā)幼兒的興趣，教師可以對其實施相應的指導和幫助，讓幼兒通過音樂游戲?qū)W習到音樂常識，培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。從這種意義上來講，游戲化教學對于幼兒園的音樂教學有著相當重要的意義，是音樂教育核心價值的重要內(nèi)容，也與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)目的、內(nèi)容相適應。

二、實踐活動

基于“幼兒園以游戲為基本活動，寓教于各項活動之中”的指導思想，有效地開展游戲化音樂教學，讓幼兒在輕松、愉快的游戲氛圍中學習和成長，對學前兒童音樂教育具有重要意義。

通常來講，初始鋼琴彈奏學習中采用的是來自我們生活中生活化的適宜音量“mf-mp”力度體驗式示范，即課堂語言輕柔、清晰的表達引導，彈琴亦好似說話一般娓娓道來。在幼兒音樂課堂中，最開始做的是將樂曲中的所有細節(jié)放大化，讓幼兒通過不斷重復地聽來辨別所學歌曲的特點。盡可能引導幼兒從慢速到中速把不同的節(jié)拍、節(jié)奏、歌曲進行重復、過渡式訓練。

接下來運用小游戲進行彈奏訓練的學習。通過“鸚鵡學舌”的游戲，熟悉大譜表各音的位置進行五線譜記譜法大譜表彈奏學習。通過設(shè)立游戲規(guī)則，教師說唱、彈奏音級在五線譜中的位置，學生分任務(wù)、分角色快速搶答、唱答、彈奏所對應的音名、唱名、音級和簡單樂句。通過“我是你的小影子！”“比比看誰做得好？”等活動游戲的運用，引導幼兒在簡單輕松的的氛圍中，初步形成有關(guān)音級的簡單概念，較好的掌握大譜表各音的位置，同時還能提高學習的興趣，鞏固所學知識。

根據(jù)《指南》游戲在教學中具有獨特的價值和作用這一指示，在日常音樂活動中，應該注重培養(yǎng)學生將有意識的或無意識排序狀態(tài)聲音行為轉(zhuǎn)化成一種自覺、有意識的手指排序行為，在課堂教學中將學生分成不同的小組，進行角色扮演，并用聲音表現(xiàn)出形態(tài)各異的角色。在《我是貓咪》學習時加入角色扮演游戲，讓幼兒選擇扮演媽媽、哥哥、小貓咪等不同的角色，通過不同的觸鍵方式，表現(xiàn)彈奏力度、清晰度、速度。通過游戲環(huán)節(jié)不僅增加了

幼兒彈奏兒歌的趣味性，還幫助他們加強彈奏的效果，同時也鞏固了彈奏的基本知識內(nèi)容以及藝術(shù)審美素養(yǎng)。在課程結(jié)束后，鼓勵幼兒用自己的理解，通過角色游戲去表演彈奏音樂，鞏固課堂所學。

心理學研究表明所有的技能操作都是以具體操作活動為載體的。依據(jù)《指南》，音樂教育應該重視幼兒的主體地位，注重學習的引導性。幼兒鋼琴課程，應該是幼兒在模仿性、形成性、探索性、彈奏操作的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性操作的彈奏學習。在課堂上，通過小組探討的方式，教師幫助幼兒在學習的初級階段，培養(yǎng)其科學、立體、全面的音樂知識。通過引導，促使其發(fā)現(xiàn)樂譜的意義，樂句的結(jié)構(gòu)，形成一定的力度、速度、清晰度等音樂概念。

三、教學反思

本次教學在貫徹執(zhí)行《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的同時，加入了教師在日常教學中的具體行為和幼兒的相應表現(xiàn)，為融入了游戲的音樂教育的具體實施提供了一定的指導。

首先，在實施音樂游戲教學時，教師應確定一定游戲的規(guī)則。加強音樂游戲教學的目的是引導學生通過游戲掌握一定的規(guī)則。音樂游戲只是一種游戲，其必定需要一定的規(guī)則，這個規(guī)則主要是避免音樂成為背景，失去教學意義。而應該讓游戲成為音樂教學的背景。

其次，教師在進行音樂游戲教學時應盡可能地選擇幼兒所熟悉和喜歡的音樂進行游戲。不僅要選擇具有較強節(jié)奏性的音樂，還要保證歌詞內(nèi)容盡可能的簡潔生動，而在教學過程中，教師應配備一定的動作，才能更好地加深幼兒對其的理解。在教學開始時，引導幼兒進行欣賞和簡單的學唱，當他們掌握歌曲所包含的內(nèi)容后，進行游戲教學活動。

第三，教學過程采用的游戲，應設(shè)立相對簡單的規(guī)則。由于幼兒發(fā)展階段的特殊性，規(guī)則簡單才能更好地引導學生掌握，并在課堂中循序漸進，最終促進音樂游戲教學效果的提高。最后，對于鋼琴學習的最初階段，教師應該盡最大可能，將樂理知識和歌曲進行有機結(jié)合。比如能最大程度體現(xiàn)作曲和音樂思想的樂譜，如果幼兒不能理解并遵循樂譜上的音符，其對音樂的表現(xiàn)力就很難把握。理論知識的學習加寓教于樂的游戲教學，才能促進幼兒多元化的發(fā)展。