■尹博彥 屈妮妮/西北農(nóng)林科技大學

一、前言

伴隨著高校擴招，班級人數(shù)激多，師資短缺，英語教學壓力大的現(xiàn)實狀況下，大學英語課堂教學越來越呈現(xiàn)“以教師為中心”的教學模式，這種對語言教學規(guī)律的認識誤區(qū)會影響大學英語教學的質量，其教學效果與外語人才之間的需求矛盾日益凸顯（曹霞，2004）。2003 年教育部確定公共英語教學改革作為實施“高等學校教學質量與教學改革工程” 的四大項目之一，大學英語教學改革開始進入實施階段；2004 年初，教育部頒發(fā)了《大學英語課程教學要求（試行）》，提出“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”（教育部高等教育司，2004）；另外，教育信息化的發(fā)展為推進信息化教學模式提供了技術保證。

本文通過在CNKI數(shù)據(jù)庫搜索題目或主題中含有信息化英語教學相關文獻，借助citespace這一文獻計量軟件，進行相應數(shù)據(jù)分析。

二、發(fā)文情況統(tǒng)計

（一）總發(fā)文量情況

總發(fā)文量顯示了某一研究領域的成熟程度與活力，是學科發(fā)展的有效指標之一（周海平，2018）。從2005年到2018年期間，各類期刊所發(fā)表的有關信息化英語教學論文整體增長趨勢十分明顯，具體包括：具體包括：（1）從2005 年到 2018年總發(fā)文量增長了 8.6倍（從 1篇激增至86篇）；（2）除 2008和2010年小幅下降外，總發(fā)文量逐年上升，且增幅明顯。

對論文所發(fā)表的刊物進行分析，不僅可以了解其研究的空間分布特征，而且可以掌握該領域的核心期刊群，為文獻搜集和管理提供依據(jù)，向同行提供重要的信息源參考（向明友 2015）。其中核心期刊較多地發(fā)表于中國教學學刊、電化教育研究（2篇）、高教探索、教學與管理等期刊。

（二）作者發(fā)文情況

作者發(fā)文量，呈現(xiàn)了該領域的主要研究者及其活躍程度（周海平，2018）。根據(jù)其研究特點，可衍推主要議題或領域。從總量上看，2005-2018年發(fā)文數(shù)量較多的作者有莫兼學（2篇）、湖南化工職業(yè)技術學院副教授，張小莉（2篇）、湖南職業(yè)技術學院，周麗麗（2篇）、泰州職業(yè)技術學院，泰勒（2篇）、南京信息職業(yè)技術學院，張媛媛（2篇）、長沙衛(wèi)生職業(yè)學院，黃金榮（2篇）、湖北職業(yè)技術學院，趙科研（2篇）、遼寧金融職業(yè)技術學院。

從研究領域看，這些較高產(chǎn)作家主要從事英語教學與應用翻譯（如莫兼學）、高職英語教學與英語信息化教學（如泰勒）、外國語言學及英語教學（如張媛媛）、高職教學管理與英語教學（如黃金榮）、英語語言文學（如趙科研）等方面的研究。

圖1 2005-2018年信息化英語教學研究機構網(wǎng)絡圖譜

三、研究機構分析

利用citespace對發(fā)表文獻的研究機構進行分析，可以發(fā)現(xiàn)對信息化英語教學進行研究的研究機構集中在高職院校，主要有泰州職業(yè)技術學院、湖南外貿(mào)職業(yè)學院、南京信息職業(yè)技術學院、湖南化工職業(yè)技術學院、天津市紅橋區(qū)職工大學、無錫職業(yè)技術學院，可以看出高職院校的信息化英語教學是目前研究的主要方面，也從側面反映出目前高校對信息化英語教學的相關研究較高職英語信息化英語教學還較少，尤其是有關高校大學英語方面的信息化英語教學，這也鼓勵了高?？蒲泄ぷ髡呖梢赃m當關注信息化英語教學的相關內容。

其次，從citespace分析出的研究機構可以看出，各個研究機構之間沒有形成相應的聯(lián)系，甚至同一地區(qū)的科研機構也沒有形成相應的聯(lián)系與合作，這也說明了目前有關信息化英語教學的研究沒有形成相應的研究系統(tǒng)，在信息化英語教學方面還沒有形成相應的研究特色與機制。這也在一定程度上鼓勵我國相關領域的科研工作者應加強交流與合作，形成傳承特色，加強研究機構之間的對話，體現(xiàn)自我風格，擴大信息化英語教學的影響力，共同助力我國信息化英語教學的發(fā)展與完善。

四、信息化英語教學研究熱點與趨勢分析

CiteSpace 提供了關鍵詞與術語相結合的方式，用以探究某一領域中學者共同關注的話題，并可據(jù)此進一步分析該領域的研究熱點與動向（李杰、陳超美 2016：78）。

從主題詞方面來看，2005年-2018年期間發(fā)表的文獻中討論較多的主題詞有信息化教學、信息化、英語教學、高職英語、大學英語等，這些主題詞都是根據(jù)信息化英語教學相關衍生所出，可以看出來，從具體信息化英語教學內容來看，高職英語（55次）和大學英語（48次）都是其中研究熱點。

從英語教學所衍生的關鍵詞教學模式、信息化教學系統(tǒng)可以看出，目前在信息化英語教學方面，研究的關注點更多地在于教學模式以及信息化教學系統(tǒng)，可以看出高校正在積極構建信息化教學系統(tǒng)，以期為現(xiàn)代信息化教學模式提供新的平臺和機遇。

從信息化所衍生出的微課等關鍵詞，可以看出網(wǎng)絡化及多媒體等現(xiàn)代化教學手段為信息化英語教學模式提供了立體、互動的英語教學環(huán)境，另外，教育信息化的發(fā)展為推進信息化教學模式提供了技術保證。

根據(jù)citespace提供的關鍵詞來看，未來信息化英語教學的研究熱點依然集中在信息化、大學英語、高職英語以及英語教學方面，這些依然是未來信息化英語教學的研究熱點。

圖2 2005-2018年信息化英語教學主題詞網(wǎng)絡圖譜

五、結論與啟示

本文借用 CiteSpace 這一文獻計量軟件，從發(fā)文、引文、研究熱點與趨勢四個維度，對 2005-2018 年發(fā)表在CNKI中的信息化英語教學相關文獻進行了梳理與分析，主要有以下發(fā)現(xiàn)：1）從發(fā)文情況看，2005-2018年間信息化英語教學文章數(shù)量猛增，增長趨勢明顯；2）從研究機構看，研究機構之間需加強合作與交流，共同探討信息化英語教學的發(fā)展；3）從研究熱點與趨勢看，信息化、大學英語、高職英語以及英語教學是目前的研究熱點也是未來的研究趨勢。

根據(jù)信息化英語教學研究的熱點與趨勢，結合我國信息化英語教學研究現(xiàn)狀，本文提出幾點建議：

第一，研究問題應更加拓寬深化。從信息化英語教學研究的熱點與趨勢來看，高職教育和大學英語信息化英語教學是近幾年來的研究熱點與趨勢，而有關英語專業(yè)的信息化英語教學內容少之又少，這也啟示著高校教師或相關研究人員可以拓展信息化英語教學內容，關注英語專業(yè)的相關內容，為英語專業(yè)的信息化英語教學添磚加瓦，促進英語專業(yè)信息化英語教學的發(fā)展及完善。

第二，研究方法應多樣化。目前有關信息化英語教學的研究方法多集中在觀察法與思辨法，運用實驗法的研究相對較少。

第三，研究特色應形成。總體來看，在信息化英語教學發(fā)文較多的作者來看，其中發(fā)表文章最多的作者也僅有兩篇文章，這在一定程度上說明目前還沒有研究團隊傳承合作研究信息化英語教學的相關內容；同時，從科研機構梳理來看，在信息化英語教學方面還沒有形成相應的研究特色與機制。這也在一定程度上鼓勵我國相關領域的科研工作者及科研機構應加強交流，形成傳承特色，體現(xiàn)自我風格，擴大信息化英語教學的影響力。

囿于時間和條件，本文僅對 2005-2018年間的 CNKI檢索的題目或主題中含有信息化英語教學的論文進行了梳理，文獻搜集不一定全面，檢索精準性也有待進一步提高；加之作者知識水平有限，根據(jù)數(shù)據(jù)結果所做的歸納與推理也難免有失偏頗，且基于大數(shù)據(jù)處理的分析也難免遮掩個體的研究特點，有關信息化英語教學的文獻梳理工作還需要進一步拓展研究。