(北京林業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，北京 100083)

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，錯(cuò)誤是難以避免的自然現(xiàn)象。20世紀(jì)60年代末，人們對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤開(kāi)始重視。1967年，Corder[1]發(fā)表了一篇頗具影響的論文“The significance of learner’s errors”，標(biāo)志著錯(cuò)誤分析理論的誕生。這篇文章對(duì)學(xué)習(xí)者所犯的“錯(cuò)誤”有了全新的解讀。Corder認(rèn)為，分析學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤具有一定的意義：教師可以了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到哪個(gè)水平，也可以為研究者提供語(yǔ)言習(xí)得者的語(yǔ)言證據(jù)。Corder指出錯(cuò)誤分析可以分為5個(gè)步驟：收集樣本、識(shí)別錯(cuò)誤、分類(lèi)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤、評(píng)估錯(cuò)誤。因此，基于錯(cuò)誤分析理論，筆者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的各類(lèi)錯(cuò)誤進(jìn)行了研究分析。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”把網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育教學(xué)中，緩解了教師批改作文工作量大這一難題。批改網(wǎng)是一個(gè)作文評(píng)分智能評(píng)估系統(tǒng)，它能自動(dòng)識(shí)別語(yǔ)法、用詞、表達(dá)不規(guī)范等常見(jiàn)錯(cuò)誤，并給出修改建議，還能對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行按句點(diǎn)評(píng)，有助于學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行進(jìn)一步修改。因此，筆者以批改網(wǎng)為媒介，以錯(cuò)誤分析理論為基礎(chǔ)，對(duì)北京林業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)作文中出現(xiàn)的詞匯錯(cuò)誤進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

一、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)作文中詞匯錯(cuò)誤的分析

(一)研究對(duì)象

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作提出具體要求：“能用英語(yǔ)描述個(gè)人經(jīng)歷……用詞較為恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫[2]?！庇纱丝梢?jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)考試委員會(huì)對(duì)學(xué)生作文要求越來(lái)越嚴(yán)格。但是，目前四級(jí)寫(xiě)作成績(jī)不容樂(lè)觀(guān)，據(jù)統(tǒng)計(jì)四級(jí)平均作文成績(jī)?yōu)?分(滿(mǎn)分15分)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)北京林業(yè)大學(xué)2016級(jí)非英語(yǔ)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、木材科學(xué)與工程和生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)153人進(jìn)行了四級(jí)作文模擬訓(xùn)練，要求學(xué)生就“How to lead a healthy life”寫(xiě)一篇200字左右的作文，滿(mǎn)分為15分，時(shí)間為30分鐘，于2017年12月17日前提交到批改網(wǎng)，期限為15天，截止日期前共有148人提交。學(xué)生寫(xiě)作前，筆者沒(méi)有告訴學(xué)生作文將被作為研究樣本，以保證數(shù)據(jù)的有效性。

(二)研究方法

1.樣本收集

筆者將提交的148篇文章按照批改網(wǎng)和教師批改相結(jié)合的方式，以excel形式導(dǎo)出，進(jìn)入批改網(wǎng)診斷功能中心進(jìn)行錯(cuò)誤診斷。批改網(wǎng)能自動(dòng)識(shí)別的語(yǔ)言錯(cuò)誤包括：推薦表達(dá)、拓展辨析、近義詞表達(dá)、句子錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)警示、詞匯錯(cuò)誤、詞性錯(cuò)誤、拼寫(xiě)錯(cuò)誤等。本研究是關(guān)于詞匯的，所以筆者只收集詞匯錯(cuò)誤，剔除句子錯(cuò)誤和標(biāo)點(diǎn)警示，經(jīng)過(guò)對(duì)148篇的樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)共收集詞匯錯(cuò)誤845個(gè)。

2.錯(cuò)誤歸類(lèi)

筆者結(jié)合錯(cuò)誤分析理論和實(shí)際情況，將845處錯(cuò)誤分為詞匯形式錯(cuò)誤和詞匯語(yǔ)義錯(cuò)誤。詞匯形式錯(cuò)誤一目了然、容易辨認(rèn)，但詞匯語(yǔ)義錯(cuò)誤就很難判斷。為此，筆者根據(jù)語(yǔ)料的表現(xiàn)形式(四級(jí)限時(shí)作文：較正式文體)在辨別用詞錯(cuò)誤時(shí)以《牛津高階英漢雙解詞典》(第8版)作為檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。其中，詞匯形式錯(cuò)誤可劃分為語(yǔ)音變異型、形素變異型和形態(tài)變異型錯(cuò)誤；詞匯語(yǔ)義錯(cuò)誤可劃分為措辭錯(cuò)誤、詞類(lèi)錯(cuò)誤和搭配錯(cuò)誤。

3.錯(cuò)誤分析

筆者對(duì)所收集到的845個(gè)詞匯進(jìn)行了分析。其中，詞匯形式錯(cuò)誤共378次，約占總數(shù)的44.7%；詞匯語(yǔ)義錯(cuò)誤共有467次，約占總錯(cuò)誤的55.3%。詞匯形式錯(cuò)誤可進(jìn)一步劃分為語(yǔ)音變異型(18.7%)、形素變異型(17.3%)和形態(tài)變異型錯(cuò)誤(8.7%)；詞匯語(yǔ)義錯(cuò)誤可進(jìn)一步劃分為措辭錯(cuò)誤(15.8%)、詞類(lèi)錯(cuò)誤(21.8%)和搭配錯(cuò)誤(17.7%)。在詞類(lèi)錯(cuò)誤中名詞誤用和動(dòng)詞誤用錯(cuò)誤率最高，分別占7.6%和6.8%；其次是形容詞和副詞，各占3.2%和2.6%，最低的是介詞錯(cuò)誤，占1.6%。搭配錯(cuò)誤共有149次，主要有名詞與名詞的搭配錯(cuò)誤(3.8%)、動(dòng)詞與名詞的搭配錯(cuò)誤(6.4%)、形容詞與名詞的搭配錯(cuò)誤(3.4%)、動(dòng)詞與副詞的搭配錯(cuò)誤(2.4%)、副詞與形容詞的搭配錯(cuò)誤(1.7%)。

從上述數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生詞匯形式錯(cuò)誤和詞匯語(yǔ)義錯(cuò)誤不相上下，這些錯(cuò)誤在成績(jī)較好和較差的學(xué)生作文中都很普遍。

4.錯(cuò)誤評(píng)估

(1)詞匯形式錯(cuò)誤

詞匯形式錯(cuò)誤是指把該用的詞拼寫(xiě)成了另外一個(gè)意義不同的詞。這種錯(cuò)誤看起來(lái)不起眼，但也不能忽視，約占總錯(cuò)誤的44.7%。如果錯(cuò)誤項(xiàng)導(dǎo)致了語(yǔ)音上的變化，筆者將其歸入語(yǔ)音變異型錯(cuò)誤；如果錯(cuò)誤項(xiàng)并沒(méi)有改變目標(biāo)項(xiàng)的語(yǔ)音，只是使用了不同形符來(lái)標(biāo)記語(yǔ)音，則被歸入形素變異型錯(cuò)誤；由詞形變化、構(gòu)詞失誤引起的錯(cuò)誤則歸屬于形態(tài)變異型錯(cuò)誤[3]。

①語(yǔ)音變異型。語(yǔ)音變異型錯(cuò)誤包括減音、增音和音替換。中國(guó)學(xué)生在拼寫(xiě)單詞時(shí)經(jīng)常把位于詞尾的輔音吃掉，如：把taught拼成taugh，從而造成拼寫(xiě)時(shí)漏拼尾輔音。這是因?yàn)闈h語(yǔ)的聲母(基本上相當(dāng)于英語(yǔ)中的輔音)只出現(xiàn)在字首。這就要求教師在講詞匯時(shí)，必須特別強(qiáng)調(diào)發(fā)音的重要性，提醒學(xué)生要把尾輔音發(fā)清楚。另外一種錯(cuò)誤就是在輔音后增添元音或輔音，如：把prosthetic寫(xiě)成prosithetic。這是因?yàn)闈h語(yǔ)中聲母之后是一個(gè)韻母，而不是另一個(gè)聲母，所以中國(guó)學(xué)生常常在輔音連綴處或以輔音結(jié)尾的單音節(jié)詞尾增加一個(gè)元音。要避免這種情況的發(fā)生，教師就要強(qiáng)調(diào)輔音連綴發(fā)音要領(lǐng)：不能在輔音之間添加元音、不能吞沒(méi)輔音連綴中的任何一個(gè)輔音。音替換的錯(cuò)誤非常容易識(shí)別，學(xué)生在拼寫(xiě)這類(lèi)單詞時(shí)，經(jīng)常是輔音替輔音，元音替元音，很少有元輔互換的，如swordsman拼成swardsman。這是因?yàn)檫@兩個(gè)替換音其發(fā)音都沒(méi)有改變。

②形素變異型。形素變異型錯(cuò)誤包括同音替換、雙寫(xiě)字母和不發(fā)音字母。同音替換是指用發(fā)音相同的字母或字母組合替代了原先的字母或組合，如用prinsiple替代了principle。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中音素和形素的映射并非一一對(duì)應(yīng)，在英語(yǔ)中，用于標(biāo)音的字母和字母組合遠(yuǎn)比因素要多，40個(gè)因素對(duì)應(yīng)了70個(gè)形素[4]。雙寫(xiě)字母的錯(cuò)誤即把雙寫(xiě)的字母拼成單寫(xiě)，如把success拼成sucess。不發(fā)音字母引起的錯(cuò)誤，如把government拼成goverment。不發(fā)音字母和雙寫(xiě)字母的一個(gè)共同特點(diǎn)是他們的拼寫(xiě)都沒(méi)有語(yǔ)音理?yè)?jù)，無(wú)論是添加或省略不發(fā)音字母還是單拼雙拼雙寫(xiě)字母，都不影響單詞的發(fā)音。

③形態(tài)變異型。形態(tài)變異型錯(cuò)誤在學(xué)生樣本中也占據(jù)一定的比重，主要是當(dāng)學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作中找不到一個(gè)合適的對(duì)應(yīng)詞時(shí)，就會(huì)根據(jù)目的語(yǔ)的構(gòu)詞規(guī)則而生造出一個(gè)詞，主要體現(xiàn)在詞綴法、曲折法、合成法、詞類(lèi)轉(zhuǎn)換等方面，如joyness(joy)，side effection(effect)，regretly(regrettably)等。心里造詞和心里取詞的研究認(rèn)為，形態(tài)變異型錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者自身的形態(tài)學(xué)、構(gòu)詞法和知識(shí)缺陷引起的，而不屬于嚴(yán)格的拼寫(xiě)錯(cuò)誤[5]。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的詞匯形式錯(cuò)誤在整個(gè)詞匯錯(cuò)誤中占44.7%。這就說(shuō)明學(xué)生在如何通過(guò)語(yǔ)音記憶單詞方面還存在很大的問(wèn)題，學(xué)生記憶單詞不重視音形意的結(jié)合。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，側(cè)重培養(yǎng)拼寫(xiě)和發(fā)聲的關(guān)系，加強(qiáng)詞匯拼寫(xiě)能力訓(xùn)練，這有利于學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。

(2)詞匯語(yǔ)義錯(cuò)誤

詞匯語(yǔ)義錯(cuò)誤是指在寫(xiě)作中由于對(duì)詞語(yǔ)的含義和詞性理解不清而造成的語(yǔ)言錯(cuò)誤。詞匯語(yǔ)義錯(cuò)誤包括措辭錯(cuò)誤、詞類(lèi)錯(cuò)誤和搭配錯(cuò)誤。

①措辭錯(cuò)誤。措詞錯(cuò)誤是指在特定的句子中選擇不合適的詞語(yǔ)。根據(jù)對(duì)樣本的分析，筆者發(fā)現(xiàn)這類(lèi)錯(cuò)誤主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)一個(gè)詞只知對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思，不了解這個(gè)詞的內(nèi)涵意義，更不知道如何在不同的語(yǔ)境下運(yùn)用該詞，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)詞性不正確或不符合英語(yǔ)本土語(yǔ)言者的表達(dá)習(xí)慣，比如以下這些句子。

例1：Eating breakfast on bus can help people reduce(save)lots of time.

例2：Our task now is to study(learn)knowledge about Nutriology.

例3：Reading books about diet and nutrition can enlarge our eyes(widen our horizon).

例4：Too much drinking will injure our body(our health).

例5：I will try my best to get(reach)my goal.

上述措辭錯(cuò)誤主要是因?yàn)閷W(xué)生只記概念意義，而忽略了該詞的內(nèi)涵意義和感情色彩。當(dāng)我們使用這些詞匯時(shí)，首先要弄清它的概念意義，然后再弄清它的內(nèi)涵意義，并且牢記漢語(yǔ)和英語(yǔ)思維習(xí)慣的不同，及英漢兩種語(yǔ)言的文化背景。

②詞類(lèi)錯(cuò)誤。詞類(lèi)錯(cuò)誤是指學(xué)生錯(cuò)把屬于某類(lèi)詞的詞當(dāng)作其他類(lèi)的詞來(lái)用，造成詞類(lèi)的誤用。筆者發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)中的名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞最容易用錯(cuò)。在148篇作文中名詞使用方面的錯(cuò)誤為64次，動(dòng)詞57次，形容詞27次，副詞22次，介詞14次。名詞使用方面的錯(cuò)誤還可以細(xì)分為名詞當(dāng)動(dòng)詞有37次，例6：It is very important to choice our eating time(choose名-動(dòng))；名詞當(dāng)形容詞27次，例7：We should keep away from cigarette and keep health(healthy名-形)。動(dòng)詞使用方面的錯(cuò)誤包括動(dòng)詞當(dāng)名詞的有32次，例8：They overstate the functions of the produces(products動(dòng)-名)；動(dòng)詞當(dāng)形容詞的有25次，例9：Some people think doing exercises selectively is benefit(beneficial動(dòng)-形)。形容詞使用方面的錯(cuò)誤包括形容詞當(dāng)動(dòng)詞的有15次，例10：It can help us wide our knowledge.(widen形-動(dòng))；形容詞當(dāng)副詞的有12次，例11：Conscious or unconscious，people stay up late(consciously or unconsciously形-副)。副詞使用方面的錯(cuò)誤細(xì)分為副詞當(dāng)形容詞的有22次，例12：Recently，people have understood the importance of harmoniously balance in blending different flavors(harmonious副-形)。介詞的誤用主要指介詞與動(dòng)詞、形容詞、名詞的搭配以及介詞慣用詞組等是否正確。這類(lèi)錯(cuò)誤在學(xué)生的作文中不太多，占14次。

上述這些錯(cuò)誤的頻頻出現(xiàn)，是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶詞匯時(shí)，普遍忽視詞性。學(xué)生在記單詞時(shí)，不考慮單詞的詞性和它的詞法功能，單純從詞義對(duì)照的角度記憶單詞。因此，在寫(xiě)作中就會(huì)頻繁發(fā)生詞性亂用現(xiàn)象。從學(xué)生的樣本分析發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)現(xiàn)象非常普遍，誤用的形式也多種多樣。所以這就提醒教師在教學(xué)時(shí)，要向?qū)W生闡明英漢兩種語(yǔ)言的差別。英語(yǔ)中有很多詞形變化，而漢語(yǔ)沒(méi)有。而詞形變化又會(huì)引發(fā)詞性和詞義的變化，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞形變化的規(guī)律不了解，就很容易發(fā)生詞類(lèi)誤用。

③搭配錯(cuò)誤。搭配錯(cuò)誤是指某個(gè)詞語(yǔ)跟他前后的詞語(yǔ)放在一起，在上下文環(huán)境中是不可接受的。筆者對(duì)樣本進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，詞匯搭配方面的錯(cuò)誤可細(xì)分如下。①名詞與名詞之間的搭配錯(cuò)誤為28次，占3.9%，如life standard(living)；②動(dòng)詞與名詞之間的搭配錯(cuò)誤為49次，占6.4%，如learn cooking knowledge(acquire)；③形容詞與名詞之間的搭配錯(cuò)誤為24次，占3.4%，如large progress(dramatic)；④動(dòng)詞與副詞之間的搭配錯(cuò)誤為15次，占2.4%，如sleep late(stay up)；⑤副詞與形容詞之間的搭配錯(cuò)誤10次，占1.8%，如decisive true(absolutely)。其中，動(dòng)詞和名詞搭配出現(xiàn)的錯(cuò)誤最突出，在148篇文章中共出現(xiàn)了49次，甚至有一篇作文中出現(xiàn)多次這種錯(cuò)誤。

出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤最重要的原因是受母語(yǔ)的干擾，學(xué)生習(xí)慣于一對(duì)一互譯。例如，上面所舉例子“sleep late”，這一搭配錯(cuò)誤就是受漢語(yǔ)思維的影響。因此，在教學(xué)中教師要有意識(shí)加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)搭配的精確講解，向?qū)W生灌輸正確的英語(yǔ)搭配習(xí)慣，使學(xué)生能夠熟練掌握詞匯的搭配。

(三)研究結(jié)果

詞匯是構(gòu)成句子的最重要的成份，一篇作文的優(yōu)劣就依賴(lài)用詞的準(zhǔn)確與否，但詞匯錯(cuò)誤又是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作文中最常犯的錯(cuò)誤。分析結(jié)果顯示，學(xué)生在詞匯語(yǔ)義方面犯的錯(cuò)誤占55.3%，略高于詞匯形式方面的錯(cuò)誤的44.7%。出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因可以歸結(jié)于以下3個(gè)方面。

1.語(yǔ)音基礎(chǔ)不扎實(shí)

詞匯的學(xué)習(xí)主要涉及發(fā)音、拼寫(xiě)、意思和詞性。拼寫(xiě)錯(cuò)誤表面上看是屬于形式錯(cuò)誤，實(shí)則和正確的發(fā)音密切相關(guān)，如果單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，就會(huì)導(dǎo)致拼寫(xiě)錯(cuò)誤。

2.詞匯知識(shí)不牢固

很多學(xué)生在背單詞時(shí)，只是孤立地記憶單詞的漢語(yǔ)意思，不了解詞性和該詞在不同語(yǔ)境中的用法，更不知道如何應(yīng)用該詞匯。因此，學(xué)生在表達(dá)語(yǔ)義的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

3.語(yǔ)際錯(cuò)誤和語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤問(wèn)題較多

語(yǔ)際錯(cuò)誤是指學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)習(xí)慣和思維的影響，在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用中所造成的負(fù)遷移。英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，兩種語(yǔ)言在文化背景、思維方式、語(yǔ)言規(guī)則和知識(shí)結(jié)構(gòu)上都有很多的不同。因此，學(xué)生很容易受漢語(yǔ)的影響，經(jīng)常在寫(xiě)作中用漢語(yǔ)的思維去用詞，在表達(dá)句義時(shí)就會(huì)出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)確現(xiàn)象。

語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的規(guī)則沒(méi)有完全理解而引起的。寫(xiě)作這種技能的獲得不可能短期獲得，它需要不斷地練習(xí)。然而，在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于教學(xué)課時(shí)不足，寫(xiě)作并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。

二、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)以上對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中的詞匯錯(cuò)誤分析，筆者發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，其根源之一在于寫(xiě)作中學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用不準(zhǔn)確。近幾年，北京林業(yè)大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在如下問(wèn)題。

(一)教師作用弱化

目前，北京林業(yè)大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)使用的教材是《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》，每單元都有2篇課文，平均每篇課文的單詞量大約800個(gè)左右，課后生詞表中的單詞數(shù)平均45個(gè)左右。大學(xué)英語(yǔ)每周4學(xué)時(shí)，課時(shí)緊、任務(wù)重，導(dǎo)致很多教師把英語(yǔ)詞匯教學(xué)放在了附屬位置，致使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)基本上靠自學(xué)，教師的作用被嚴(yán)重弱化。而學(xué)生記憶詞匯大多數(shù)是靠死記硬背，多數(shù)學(xué)生在記憶單詞時(shí)只知字面意思，忽視單詞的發(fā)音、詞性和內(nèi)涵意義，不能從音形意結(jié)合的角度理解記憶單詞。實(shí)際上，詞匯學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)應(yīng)該遵循“識(shí)記-理解-運(yùn)用-交際”的原則。英語(yǔ)詞匯龐大，但也有其內(nèi)在規(guī)律可循。教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)構(gòu)詞規(guī)律、詞匯所附著的內(nèi)涵意義進(jìn)行講解，幫助學(xué)生形成詞匯記憶技巧和方法，提高詞匯運(yùn)用能力，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。

(二)忽視不同文化內(nèi)涵的差異

英語(yǔ)的每個(gè)詞匯都有其豐富的內(nèi)涵，但遺憾的是，有的教師在講解詞匯時(shí)只按照詞匯表簡(jiǎn)單地講講詞匯的搭配和用法，而對(duì)于詞匯所具有的文化內(nèi)涵鮮少有涉及，覺(jué)得沒(méi)有必要講解，甚至覺(jué)得是浪費(fèi)時(shí)間。殊不知，由于英漢兩種語(yǔ)言具有不同的文化背景和語(yǔ)言習(xí)慣，加之學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候已經(jīng)掌握了一定程度的漢語(yǔ)，學(xué)生很容易用漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)表達(dá)英語(yǔ)的意思，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的錯(cuò)誤使用。

(三)忽視課后練習(xí)

按照科學(xué)規(guī)律，同一個(gè)詞匯需要在各種不同的語(yǔ)境當(dāng)中復(fù)現(xiàn)至少10次以上才能夠被習(xí)得，而大部分學(xué)生用來(lái)記憶單詞和復(fù)習(xí)單詞的時(shí)間非常有限。因此，學(xué)生應(yīng)充分利用課后的時(shí)間來(lái)鞏固英語(yǔ)詞匯。學(xué)生學(xué)完單詞后，必須配有必要的詞匯復(fù)習(xí)和練習(xí)時(shí)間，以達(dá)到對(duì)詞匯的靈活應(yīng)用。

三、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程詞匯教學(xué)的建議

基于以上調(diào)查分析，筆者認(rèn)為首先要發(fā)揮教師的作用，再者要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的詞匯學(xué)習(xí)觀(guān)。學(xué)生是詞匯習(xí)得的主體，任何人都無(wú)法替代，只有通過(guò)學(xué)生自己的努力認(rèn)知和正確的學(xué)習(xí)方法才能掌握詞匯。因此，筆者建議教師在講解詞匯時(shí)，采取“三主”式教學(xué)。

“三主”指以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、練習(xí)為主線(xiàn)。①教師為主導(dǎo)，是指教師在講解詞匯時(shí)，注重單詞基礎(chǔ)語(yǔ)音，重視講解該單詞的音節(jié)、音節(jié)劃分、重讀等語(yǔ)音知識(shí)。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視音形意的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)音規(guī)則記憶單詞，并幫助學(xué)生建立詞匯知識(shí)之間的聯(lián)系，在中英文文化背景下不僅講解詞匯的概念意義，還要讓學(xué)生理解該詞匯所蘊(yùn)含的內(nèi)在意義，知道如何正確地使用英語(yǔ)詞匯，避免漢語(yǔ)式的思維。②學(xué)生為主體，是指教師在教學(xué)中始終要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)問(wèn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不宜采用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地去拼讀記憶單詞，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。③練習(xí)為主線(xiàn)，是指通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)詞匯的實(shí)質(zhì)。詞匯只有真正運(yùn)用到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面，學(xué)生才算真正掌握詞匯。所以，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些產(chǎn)出性的練習(xí)，例如跟讀、情境對(duì)話(huà)、詞匯辨析、猜測(cè)詞義、閱讀等。這樣，詞匯必將在學(xué)生的腦海里留下更持久的印記，最終提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，從而整體上提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和效果。