(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與園林學(xué)院，合肥 230031)

一、“風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)的特點(diǎn)

在風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，“風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)”在課程體系中具有承上啟下的作用，綜合實(shí)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過對(duì)不同類型、不同層次和不同風(fēng)格的風(fēng)景園林景觀的實(shí)地考察，獲取園林藝術(shù)、規(guī)劃布局、工程技術(shù)、植物造景等方面的感性認(rèn)識(shí)，以鞏固所學(xué)的理論知識(shí)[1]，并為畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的完成和專業(yè)技能的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在開展綜合實(shí)習(xí)時(shí)，還要激發(fā)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)[2]的主動(dòng)性和積極性，最終培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)及專業(yè)思維能力[3]。

(一)強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)對(duì)接前期課程、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)

2005年全國高等學(xué)校風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成立，并編制了《高等學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》，對(duì)風(fēng)景園林本科專業(yè)建設(shè)做出了精準(zhǔn)性和標(biāo)準(zhǔn)性的要求[4]?！帮L(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)”課程若要精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)前期課程，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，發(fā)揮對(duì)前期課程融會(huì)貫通的作用，提升學(xué)生的綜合能力，就必須不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教案和教學(xué)模式。

(二)強(qiáng)調(diào)與新型城鎮(zhèn)化建設(shè)相結(jié)合、注重實(shí)踐性和創(chuàng)新性

《國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃(2014-2020年)》的出臺(tái)以及十九大報(bào)告中提出的建設(shè)“美麗中國”和“新型城鎮(zhèn)化兼顧建筑質(zhì)量和綜合質(zhì)量”等要求，給風(fēng)景園林學(xué)科指明了新時(shí)代的發(fā)展目標(biāo)?！帮L(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)”課程應(yīng)結(jié)合當(dāng)前城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的新型城鎮(zhèn)化建設(shè)來優(yōu)化完善風(fēng)景園林實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))教學(xué)模式，學(xué)生也應(yīng)將以往的針對(duì)大都市和中國傳統(tǒng)園林開展綜合實(shí)習(xí)的思維轉(zhuǎn)換到建設(shè)新型城鎮(zhèn)上來，這就決定了綜合實(shí)習(xí)要在教學(xué)上有所創(chuàng)新，應(yīng)以風(fēng)景園林前期課程為基礎(chǔ)，在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中去實(shí)踐風(fēng)景園林理論的創(chuàng)新和應(yīng)用。

二、“風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)內(nèi)容陳舊

在安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，“風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)”課程設(shè)置在第6學(xué)期，共有60學(xué)時(shí)。目前“風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)仍沿用了單一的教學(xué)形式，即去經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)參觀優(yōu)秀的風(fēng)景園林景觀作品。例如，筆者擔(dān)任“風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)任務(wù)時(shí)，綜合實(shí)習(xí)地點(diǎn)選擇的是蘇州、上海和杭州等現(xiàn)代大城市，對(duì)其公園景觀和相關(guān)城市景觀進(jìn)行實(shí)地查看和講解，教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏動(dòng)手測繪和后期模型構(gòu)建等實(shí)習(xí)內(nèi)容，更沒有將“固本強(qiáng)基、課堂和實(shí)踐教學(xué)兩翼并重、第一和第二課堂兩陣貫穿的多元發(fā)展”的新教學(xué)模式落實(shí)在實(shí)踐教學(xué)過程中[5]，導(dǎo)致學(xué)生不能將前期的課程知識(shí)融會(huì)貫通，也無法深入掌握后期相關(guān)專業(yè)課程知識(shí)，更為重要的是缺少對(duì)當(dāng)前新型城鎮(zhèn)化建設(shè)內(nèi)容的體現(xiàn)?？梢姟帮L(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)內(nèi)容在橫向和縱向上延伸度不足，因而影響了課程教學(xué)效果。

(二)教學(xué)資源缺乏

1.師資配備不合理

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)共有14位教師，包括園林規(guī)劃方向有4位、園林工程方向有2位、園林植物方向有5位、生態(tài)學(xué)方向有3位，其中教授3位，副教授4位，具有博士學(xué)位的有7位，45歲以下的教師占比為78.57%。雖然這種教學(xué)師資配備對(duì)課程理論教學(xué)來說相對(duì)合理，但是從實(shí)踐教學(xué)角度看，教師專業(yè)背景偏重理論研究，學(xué)院派氣息濃厚，缺少具有新型城鎮(zhèn)化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)師資人才，因此影響了綜合實(shí)習(xí)的實(shí)踐性、精準(zhǔn)性和標(biāo)準(zhǔn)性。

2.缺少綜合實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教材

在人才培養(yǎng)方案中，學(xué)校每年都在對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行部分調(diào)整，在一定程度上影響了“風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)”課程指導(dǎo)教材的選定和教案的設(shè)計(jì)，使課程教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前新型城鎮(zhèn)化建設(shè)趨勢缺少具體銜接，導(dǎo)致教材和教案的精準(zhǔn)性和標(biāo)準(zhǔn)性欠缺。

3.綜合實(shí)習(xí)案例和硬件設(shè)施欠缺

首先，綜合實(shí)習(xí)案例類型單一?！帮L(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)”課程的學(xué)時(shí)數(shù)從40個(gè)學(xué)時(shí)調(diào)整到60個(gè)學(xué)時(shí)后，綜合實(shí)習(xí)基地的選擇仍偏重于中國傳統(tǒng)園林和現(xiàn)代大城市風(fēng)景園林景觀案例，缺少新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的實(shí)踐案例，這與當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展趨勢存在著偏差。其次，信息化教學(xué)資源配備不足。如校圖書館信息平臺(tái)有關(guān)風(fēng)景園林專業(yè)的資料有限，且信息資料來源雜亂，缺少科學(xué)依據(jù)，可利用度相對(duì)較低；又如，學(xué)院沒有標(biāo)準(zhǔn)化的信息教室和實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)互動(dòng)性差；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備落后，實(shí)驗(yàn)設(shè)施缺乏，部分實(shí)驗(yàn)只能由學(xué)生借助個(gè)人電腦在寢室完成。

(三)考核形式單一

目前“風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)”課程主要對(duì)蘇州、杭州和上海的古典、現(xiàn)代的經(jīng)典案例采取參觀的形式開展綜合實(shí)習(xí)，形式單一，隨意性較大，對(duì)學(xué)生綜合實(shí)習(xí)考核的內(nèi)容僅僅是畫幾張速寫、提交一份實(shí)習(xí)報(bào)告和PPT的總結(jié)報(bào)告。這種綜合實(shí)習(xí)考核形式過于注重對(duì)專業(yè)理論的考核，缺少對(duì)綜合實(shí)習(xí)過程、實(shí)習(xí)成果和學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的考核，缺少了應(yīng)有的科學(xué)性。

三、新型城鎮(zhèn)化背景下“風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)的優(yōu)化

(一)優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)

“風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生具備“工程技術(shù)實(shí)踐、生態(tài)理論應(yīng)用和社會(huì)活動(dòng)能力”的綜合素質(zhì)，所以應(yīng)以實(shí)際案例為抓手，優(yōu)化“風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)”課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在“風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)中，首先要體現(xiàn)“風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)”對(duì)前期和后續(xù)課程知識(shí)的融會(huì)貫通的作用；其次要落實(shí)對(duì)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)背景下不同類型、不同層次和不同風(fēng)格的風(fēng)景園林景觀的綜合認(rèn)知與實(shí)踐，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，并為畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的完成和專業(yè)技能的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；最后，使學(xué)生具備園林藝術(shù)、規(guī)劃布局、工程技術(shù)、植物造景等方面的專業(yè)綜合素質(zhì)。

(二)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)“風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)存在的問題，“風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分3個(gè)階段進(jìn)行優(yōu)化：即課程教學(xué)準(zhǔn)備階段、案例認(rèn)知階段、案例實(shí)踐階段。課程教學(xué)準(zhǔn)備階段包括對(duì)前期課程教學(xué)理論的梳理和實(shí)踐，如讓學(xué)生再次回顧“樹木學(xué)”“花卉學(xué)”“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”“園林工程”“園林建筑設(shè)計(jì)”和“景觀生態(tài)學(xué)”等課程相關(guān)理論與實(shí)踐知識(shí)，撰寫《課程預(yù)習(xí)報(bào)告》。案例認(rèn)知階段主要由任課教師選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)和實(shí)習(xí)案例。實(shí)習(xí)地點(diǎn)和實(shí)習(xí)案例的選擇應(yīng)突出城鄉(xiāng)結(jié)合部新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的特點(diǎn)。學(xué)生要結(jié)合課程預(yù)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)習(xí)案例的認(rèn)知并開展測繪工作，最后形成《案例認(rèn)知報(bào)告》。在案例實(shí)踐階段，學(xué)生應(yīng)以課程預(yù)習(xí)、案例認(rèn)知為基礎(chǔ)，制作實(shí)習(xí)案例的實(shí)物模型、動(dòng)畫演示，形成綜合實(shí)習(xí)的成果。優(yōu)化綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取專業(yè)知識(shí)的積極性，提升分析問題和解決問題的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

(三)優(yōu)化課程教學(xué)的組織形式

1.針對(duì)綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容開展預(yù)習(xí)教學(xué)

實(shí)習(xí)前，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以《風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》為基礎(chǔ)，結(jié)合新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的特點(diǎn)，針對(duì)綜合實(shí)習(xí)案例，對(duì)園林植物、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程等理論知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成綜合實(shí)習(xí)的預(yù)習(xí)報(bào)告，并將其上傳到“風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)”，在此平臺(tái)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程理論知識(shí)的縱向?qū)W習(xí)及對(duì)相關(guān)課程知識(shí)的橫向拓展，幫助學(xué)生提高和完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.針對(duì)綜合實(shí)習(xí)案例開展認(rèn)知教學(xué)

案例認(rèn)知教學(xué)就是針對(duì)實(shí)際園林景觀案例開展的現(xiàn)場教學(xué)，在實(shí)際案例認(rèn)知教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)的主動(dòng)性[6]，將各類相關(guān)專業(yè)知識(shí)交叉滲透在教學(xué)中。教師首先應(yīng)為學(xué)生具體講解實(shí)習(xí)案例，之后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)習(xí)案例的認(rèn)知計(jì)劃，按實(shí)習(xí)流程為學(xué)生布置實(shí)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生為主導(dǎo)開展現(xiàn)場測繪和勘察、資料收集、圖紙規(guī)劃分析及現(xiàn)場分組討論。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)案例進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的橫向拓展，如通過湘湖的駁岸邊水杉的種植設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解園林工程中駁岸設(shè)計(jì)施工的基本工藝流程和植物的種植和管理方法。綜合實(shí)習(xí)案例的認(rèn)知教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及實(shí)際操作的能力[7]。

3.組織開展綜合實(shí)習(xí)成果展示教學(xué)

綜合實(shí)習(xí)案例認(rèn)知教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生通過對(duì)實(shí)習(xí)案例的植物布局、植物品種選擇和植物特征等認(rèn)知，結(jié)合現(xiàn)場測繪，對(duì)實(shí)習(xí)案例中的道路、建筑、功能區(qū)和景點(diǎn)布局進(jìn)行復(fù)原，獨(dú)立完成實(shí)習(xí)案例的測繪圖，制作實(shí)習(xí)案例的實(shí)物模型、案例的動(dòng)畫演示，最終形成綜合實(shí)習(xí)的成果。同時(shí)，教師還應(yīng)組織學(xué)生將綜合實(shí)習(xí)成果和實(shí)習(xí)小結(jié)上傳到課程教學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)”，教師引導(dǎo)學(xué)生就實(shí)習(xí)成果開展討論，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。

(四)優(yōu)化課程教學(xué)資源

1.合理配置師資

改革后，“風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)以專職教師為主體，遴選行業(yè)單位具備高級(jí)職稱的人員作為綜合實(shí)習(xí)的輔助教師，形成專職教師與行業(yè)單位教師2∶1的配比結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)+行業(yè)單位高級(jí)工程師團(tuán)隊(duì)的師資隊(duì)伍。優(yōu)化綜合實(shí)習(xí)師資的配置后，加強(qiáng)了學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)與行業(yè)高級(jí)工程師團(tuán)隊(duì)之間的交流和學(xué)習(xí)，既提高了青年教師的實(shí)踐能力，又保障了教學(xué)師資隊(duì)伍的可持續(xù)性發(fā)展。

2.加強(qiáng)綜合實(shí)習(xí)指導(dǎo)教材建設(shè)

針對(duì)綜合實(shí)習(xí)缺少固定實(shí)習(xí)教材的現(xiàn)狀，課程組編寫了《風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》，并隨著學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，對(duì)《風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》進(jìn)行適時(shí)增補(bǔ)。《風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》確定了雙核心培養(yǎng)的特色，即園林植物造景和風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的雙核心培養(yǎng)，穩(wěn)定了綜合實(shí)習(xí)的課程教學(xué)內(nèi)容，保證了綜合實(shí)習(xí)的效果。

3.加強(qiáng)綜合實(shí)習(xí)教學(xué)案例和硬件設(shè)施建設(shè)

首先，增加新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的風(fēng)景園林景觀案例，如在選擇蘇州經(jīng)典園林案例的同時(shí)，增加無錫小鎮(zhèn)園林景觀的建設(shè)案例和蘇州金雞湖周邊特色小鎮(zhèn)風(fēng)景園林的建設(shè)案例；又如，在選擇杭州西湖經(jīng)典園林景觀案例的同時(shí)，增加湘湖周邊村鎮(zhèn)的園林景觀實(shí)習(xí)案例。學(xué)生通過對(duì)這些案例的認(rèn)知、分析和總結(jié)，形成綜合實(shí)習(xí)的認(rèn)知報(bào)告，為后期案例模型制作打下基礎(chǔ)。其次，學(xué)院還積極申報(bào)建立虛擬園林工程實(shí)驗(yàn)室，改造了計(jì)算機(jī)機(jī)房、模型室，為學(xué)生開展綜合實(shí)習(xí)提供場地和設(shè)備。最后，課程組還利用相關(guān)科研課題經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)，配備了測距儀和溫濕儀等實(shí)習(xí)設(shè)備，保證了綜合實(shí)習(xí)的順利開展。

(五)優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)、客觀、公正的課程考核評(píng)價(jià)體系可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，課程組積極對(duì)綜合實(shí)習(xí)的課程考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了優(yōu)化。優(yōu)化后的課程考核內(nèi)容包括學(xué)生在綜合實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)，《課程預(yù)習(xí)報(bào)告》和《案例認(rèn)知報(bào)告》以及實(shí)習(xí)案例的實(shí)物模型、動(dòng)畫演示等。

對(duì)課程考核指標(biāo)的評(píng)價(jià)采取的是教師團(tuán)隊(duì)評(píng)分、學(xué)生實(shí)習(xí)小組互評(píng)和小組自我評(píng)分3種方式。課程評(píng)價(jià)除了要對(duì)具體考核指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)定外，還要考慮學(xué)生提交報(bào)告的難易程度和報(bào)告中是否有創(chuàng)新點(diǎn)。教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)占60分，學(xué)生實(shí)習(xí)小組互評(píng)占30分，自我評(píng)價(jià)占10分。考核成績?cè)?0分以上的為優(yōu)秀、86分～90分為良好、76分～85分為一般、60分～75分為合格、60分以下為不合格。優(yōu)化后的課程考核評(píng)價(jià)體系既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，又兼顧了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)。

四、新型城鎮(zhèn)化建設(shè)背景下“風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)優(yōu)化的成效

(一)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

“風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)優(yōu)化后，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高了其分析問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)了風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合專業(yè)能力的塑造與培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也塑造了其優(yōu)良的專業(yè)素質(zhì)。

(二)提升了學(xué)生的綜合能力

通過風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)，學(xué)生的綜合能力有了較大的提升。在提交的各類實(shí)習(xí)報(bào)告中，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)實(shí)習(xí)案例進(jìn)行分析，能夠熟練應(yīng)用AutoCAD、photoshop、GIS等各類軟件進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)通過對(duì)中國古典園林及城鎮(zhèn)化優(yōu)秀園林的認(rèn)知、分析和總結(jié)，學(xué)生提升了工程技術(shù)能力、生態(tài)理論的應(yīng)用能力和社會(huì)實(shí)踐能力，并在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中得到充分體現(xiàn)。近年來，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量不斷提高，80%的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐都是由學(xué)生獨(dú)立完成的。

(三)取得了較好的教學(xué)效果

“風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)”課程教學(xué)優(yōu)化后，教學(xué)效果得到明顯的提升。2017年，學(xué)院遴選了部分學(xué)生的實(shí)習(xí)成果，申報(bào)了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目”，獲得了校級(jí)立項(xiàng)3項(xiàng)，省級(jí)立項(xiàng)2項(xiàng)，國家級(jí)立項(xiàng)2項(xiàng)；同時(shí)，學(xué)院還積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各類競賽，其中學(xué)生的課程成果“懷寧稼先公園設(shè)計(jì)”獲得艾景獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)，“校園動(dòng)畫模型設(shè)計(jì)”課程成果獲得校級(jí)計(jì)算機(jī)大賽二等獎(jiǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽二等獎(jiǎng)；多名畢業(yè)生就業(yè)于鐵漢園林、嶺南園林和華藝園林等上市企業(yè)，每年有近35%的畢業(yè)生考取研究生。