鄧慶芳 馬媛媛 韓福忠 孫 立 張 宇 賈麗華 李金龍 趙云鵬 胡明剛

(齊齊哈爾大學(xué) 化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

我國自2006 年正式啟動工程教育專業(yè)認證試點工作，在2016 年6 月正式加入國際上最具影響力的《華盛頓協(xié)議》[1]。工程教育專業(yè)認證是目前國際通行的以評估為手段的工程教育質(zhì)量認證體系，為工程教育質(zhì)量提供了保障，也為工程教育和人才資質(zhì)的國際互認提供了基礎(chǔ)[2]。

畢業(yè)設(shè)計是教學(xué)計劃中培養(yǎng)學(xué)生綜合運用本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識與基本技能，增強學(xué)生自身實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的極為重要的教學(xué)過程，在人才的培養(yǎng)中有著其他環(huán)節(jié)不可替代的作用[3]。在大力推廣工程教育專業(yè)認證的背景下，如何保障畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量成為一個亟待解決的問題[4]。因此，以工程教育專業(yè)認證的要求來重新審視并優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，加強畢業(yè)設(shè)計管理，提高學(xué)生工程素質(zhì)和工程能力，保障畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量顯得尤為重要。

1 畢業(yè)設(shè)計目前存在的問題

本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計一般安排在第七學(xué)期中啟動，由指導(dǎo)教師給出題目，題目需符合專業(yè)培養(yǎng)方向，且不能與近三年、同屆重復(fù)。學(xué)生需完成開題答辯、中期檢查、評閱和答辯等環(huán)節(jié)共計16周的畢業(yè)設(shè)計全過程。其中學(xué)校出臺了畢業(yè)設(shè)計管理規(guī)定、畢業(yè)設(shè)計論文撰寫要求等一系列詳盡文件，保證畢業(yè)設(shè)計工作的正常開展。

面對工程教育專業(yè)認證標準畢業(yè)要求對畢業(yè)設(shè)計提出的新要求，目前畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)實施仍存在一些不足之處，主要包括以下三點：一是畢業(yè)設(shè)計(論文)選題與工程實際結(jié)合不充分，不能很好地支撐對學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)，特別是對非技術(shù)要素能力的要求；二是畢業(yè)設(shè)計過程管理未能較好地體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向理念，教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有待提高；三是畢業(yè)設(shè)計(論文)考核方式難以有效評價學(xué)生的能力達成，并沒有與相應(yīng)的改進措施形成閉環(huán)，不利于課程教學(xué)的持續(xù)改進。

2 提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的探索

針對當前工程教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)所存在的問題，本文按照工程專業(yè)教育認證標準的相關(guān)要求，并結(jié)合OBE教學(xué)理念，提出了相應(yīng)的改革措施。

2.1 選題植入“復(fù)雜工程問題”

畢業(yè)設(shè)計立題是畢業(yè)設(shè)計實施的基礎(chǔ)，合適的選題是通過畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生解決“復(fù)雜工程問題”能力的有力保證。在選題階段，指導(dǎo)教師應(yīng)正確把握復(fù)雜工程問題的內(nèi)涵和特征，將工程知識、學(xué)科領(lǐng)域與綜合因素有機地結(jié)合起來，深入理解復(fù)雜工程問題。指導(dǎo)教師下達題目時，結(jié)合工程實際問題的同時，強調(diào)以學(xué)生為主體，有針對性地進行畢業(yè)設(shè)計。

本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的題目大多以化工產(chǎn)品的工藝過程設(shè)計為核心內(nèi)容，能夠切合工程實際，主要包括工藝方法的選擇、工藝路線的設(shè)計、化工設(shè)備的計算。同時，設(shè)計過程中還需考慮工程和社會、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范等因素對工藝過程的影響。畢業(yè)論文的內(nèi)容具有較高的綜合性，包括多個相互關(guān)聯(lián)的子問題，具有一定的復(fù)雜性。通過完成查閱資料、分析問題、設(shè)計方案、建模模擬、優(yōu)化計算、撰寫論文等工作，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的工程實踐能力，實現(xiàn)對學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)。

2.2 強化全過程管理模式

結(jié)合工程教育專業(yè)認證標準對畢業(yè)設(shè)計的要求以及OBE教育理念，在畢業(yè)設(shè)計中采用全過程管理模式，實行校院兩級質(zhì)量監(jiān)控，保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，突出成果導(dǎo)向。

在畢業(yè)設(shè)計過程中，專業(yè)加強對畢業(yè)設(shè)計過程的監(jiān)管。指導(dǎo)教師每周指導(dǎo)學(xué)生2次，考核學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的進度，并且在每次考核結(jié)束時設(shè)置下一次考核的任務(wù)目標，形成進程記錄。通過這種方式掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的進度，及時給予指導(dǎo)。

除日常管理外，在畢業(yè)設(shè)計期間，校院兩級對學(xué)生進行中期檢查抽查，抽查覆蓋所有指導(dǎo)教師，除檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的進展是否按照計劃執(zhí)行進度外，還對指導(dǎo)教師是否對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)進行檢查和督促，以此實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計過程的嚴格管理，確保畢業(yè)設(shè)計的完成質(zhì)量。

2.3 評價方式推動持續(xù)改進

畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的最好載體，采用什么方式來評價畢業(yè)設(shè)計課程目標的達成是畢業(yè)設(shè)計改革成敗的關(guān)鍵，也是建立持續(xù)改進機制，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的基礎(chǔ)。

為了體現(xiàn)能力培養(yǎng)和對畢業(yè)要求指標點的支撐，專業(yè)建立了多維度評價和綜合評定成績的方式，從設(shè)計(論文)指導(dǎo)教師、設(shè)計(論文)評閱教師、答辯小組三個方面對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進行評價，指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯小組均按照各自評分標準，逐項進行評價打分，然后按照4∶2∶4的比例關(guān)系綜合評定學(xué)生成績，確定最終成績。指導(dǎo)教師評審環(huán)節(jié)更多地基于設(shè)計的全過程，從工作態(tài)度、工藝設(shè)計、工藝優(yōu)化以及非技術(shù)因素等方面進行綜合評價，突出畢業(yè)設(shè)計全過程考核和論文質(zhì)量; 評閱教師評審則更多地從選題質(zhì)量、設(shè)計方法、論文撰寫與質(zhì)量水平等方面考核，重點評價論文質(zhì)量;答辯評審全面考核學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的綜合理解、專業(yè)知識應(yīng)用與語言表達能力等。通過指導(dǎo)教師的考核權(quán)限，從一定程度上強化畢業(yè)設(shè)計的過程管理，確保培養(yǎng)目標的達成; 評閱教師和答辯小組則守住論文質(zhì)量底線。答辯結(jié)束后由學(xué)科專家對人才培養(yǎng)質(zhì)量與目標達成度進行自評，將評價的結(jié)果用于改進畢業(yè)設(shè)計(論文)的指導(dǎo)。同時對培養(yǎng)過程中存在的問題進行分析與反饋，促進學(xué)院內(nèi)部的自檢、自評與教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進。

3 結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計是本科教學(xué)中十分重要的一個環(huán)節(jié)。以工程教育專業(yè)認證為契機，本文分析了傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀和不足之處，從選題、過程管理和評價方式三個方面分析了提高本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的措施，以提高人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量。