彭 昌 陳 樹 李 玲

(湖南農業(yè)大學,湖南 長沙 410128)

2015年全國兩會期間，習近平總書記強調，創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是民族振興之本，是實現中國夢之魂[1]。研究生教育過程中必須要深入創(chuàng)新這一訴求，不僅符合我國科技創(chuàng)新培養(yǎng)人才思想，也貫徹落實了用創(chuàng)新引領中國發(fā)展前行的要求。

研究生教育在我國的社會發(fā)展、國際地位等方面有著深遠的意義[2]。我國自實施研究生教育以來，研究生招生數持續(xù)擴大，已經呈現了由“精英教育”向“大眾教育”轉變的趨勢[3]。在研究生的教育規(guī)模持續(xù)擴大的同時，研究生教育同樣面臨著許多困難，在研究生的培養(yǎng)目標上，也存在著問題與爭議[4]。當前，一些高校研究生教育的發(fā)展道路上有缺乏辦學特色、缺乏實驗室資源等問題，導致學生缺乏核心競爭力，就業(yè)較為困難。目前缺乏創(chuàng)新能力和思維的培養(yǎng)是我國高校研究生教育隱藏的最大不足[5]。如何培養(yǎng)碩士生的實踐能力和創(chuàng)新能力是高校導師急于解決的一座“大山”。本文通過分析研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在的問題，探討如何加強對研究生的實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1 研究生課程在實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的問題

1.1 模式化的教學固化研究生的思維

導師責任制下的啟發(fā)式教學應是研究生教學打開的正確方式。導師作為教育的主導，應注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力及自主創(chuàng)新能力。但我國高校的研究生教育普遍是三年制，第一學年進行專業(yè)理論知識的學習，由老師們“填鴨式”的灌輸，第二、三學年進行課題研究及畢業(yè)論文寫作。這種模式化教學固化了研究生的思維，不利于研究生將動手和思考能力有機結合，進而缺失創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。此外，隨著研究生規(guī)模的不斷擴大，一個導師一年需要帶數個甚至十幾個研究生，導師無法兼顧每個學生的特性從而采取同質化教學。當前，創(chuàng)新思維培養(yǎng)的缺失是我國高校研究生培養(yǎng)的最大問題。

1.2 理論和實踐分崩離析，專業(yè)知識該何去何從

大多數研究生很少能夠對基本原理加以理解和運用本專業(yè)的科學研究方法體系，也很少獨立思考專業(yè)問題，往往只是盲目跟隨導師做項目，日后很難獨立進行科學研究，對于研究生未來的工作造成不小的阻礙。

通過分析、調查，我們不難發(fā)現：許多高校在課程教學中仍然存在著理論和實踐二者是平行線的現象。單純的教學傳授，或僅僅只是動手做，很難達到平衡。因此，恰當合理的處理好理論課程和實踐環(huán)節(jié)的關系，將二者相互融入貫通不僅應該作為研究生課程體系改革中的重要組成部分，更是研究生培養(yǎng)計劃中的關鍵點。

1.3 教學考核方式不科學，事中評估難以進行

除了教學本身的內容和教學方式不盡合理外，研究生教學的考核和評估也在碩士研究生的教學質量評判中起到決定性作用。但研究生教育的考核和評估還存在著只嚴格把關研究生入學和畢業(yè)的質量、教學評估只注重事前評估和事后評估的現象。造成這種現象的原因，除了這種方式容易制定標準外，事中評估較難執(zhí)行也是原因。此外導師話語權的絕對主導作用，在評估中難免有失公允。

1.4 實驗室平臺較小，資源利用不合理

在研究生實驗統籌安排問題上，許多高校為本科生提供充足的實驗資源，而研究生自由設計的平臺小、甚至沒平臺。除了平臺規(guī)模的問題，許多實驗室的資源未能充分利用也是造成研究生實踐能力提不上來的外因。掌握實驗室資源的學校和老師要具有開放意識和共享精神，讓設備為認真科研的各階層服務成為一種可能。

1.5 具有創(chuàng)新精神的導師主導研究生的創(chuàng)新意識

在研究生教育和實踐過程中，導師的主導地位不容忽視。作為受教育的高級階段，除去管理、資金方面的因素，導師對于研究生的教育成為了培養(yǎng)一個研究生的基礎環(huán)節(jié)。試想，如果連導師都不具備創(chuàng)新意識、不敢向傳統科學提出挑戰(zhàn)、在工作中喪失激情，那么導師手下的研究生的創(chuàng)新能力又怎么能得到提高呢？因此，導師要不斷提升自己在工作和學習方面的能力，從自身出發(fā)去培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，與時俱進，為自己的學生樹立起優(yōu)秀的典范。

2 研究生課程實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系優(yōu)化

課程體系并不能簡單地通過培養(yǎng)目標確定，而應是通過依靠能力、知識、情感態(tài)度與價值觀等所剖析出來的道德產物。研究生的培養(yǎng)過程中，根據教育的特點，以能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的培養(yǎng)作為出發(fā)點，根據特定專業(yè)需求優(yōu)化課程體系，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為宗旨，實際應用為導向，綜合素養(yǎng)和知識水平提高為核心，從而科學的培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質研究生。

2.1 調整專業(yè)內容，理論實踐雙軌有機融合

在設置研究生基礎課程時，要緊密結合理論與實踐、有序銜接各類學科；在研究生的基礎課教學過程中，要舉相關實例，通過興趣引導，增強學生對專業(yè)的感性認知。導師應當時刻關注學科前沿發(fā)展，尤其要引導研究生關注，以激發(fā)學生的興趣和積極性，在他人成果的基礎上力爭創(chuàng)新。

2.2 考核體系：綜合能力的考核

研究生的考核應當涵蓋課堂考勤、課堂討論、主題發(fā)言、科研能力、研究論文等方面，建立并完善評價學生綜合能力的考核體系。在考核的權重上按照專業(yè)特色適度調整。必要時可以實行累積考核，用開放呈現這一方式從而避免“一考定終身”，同時這種評價標準也可以幫助對研究生學習狀態(tài)進行調整，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.3 完善導師遴選制度

嚴格規(guī)控制研究生的數量，有助于導師更好的了解學生，指導更有針對性。對于導師，無論是量還是質，管理部門都要嚴格把關，只有導師整體的專業(yè)和創(chuàng)新水平提高，研究生的教育水平和創(chuàng)新能力才會有質的飛躍。

3 結語

培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力和思維對我國研究生教育具有深遠的意義，旨在拓寬高等教育中研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。希望通過政府、社會、管理部門的投資、規(guī)范管理能夠促進科研機構、大學、企業(yè)進一步合作，為高等學校教育提供強有力的平臺，從而完善高等院校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制。以培養(yǎng)具有一定職業(yè)意識和職業(yè)能力的人才為目標，從而不斷適應社會需求，循序漸進的設置與職業(yè)相關的一系列改革措施，探索出一條適合中國國情的創(chuàng)新型高素質人才培養(yǎng)模式。