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      陪伴著,在課改路上款款而行

      2020-01-15 06:20:40浙江省寧海縣中心幼兒園嚴(yán)珊珊
      早期教育 2019年12期
      關(guān)鍵詞:玉米棒經(jīng)驗(yàn)玉米

      浙江省寧海縣中心幼兒園 嚴(yán)珊珊

      虞永平教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò):幼兒園要不斷持續(xù)地努力,逐步把買(mǎi)來(lái)的課程方案這個(gè)拐棍甩掉,形成真正適合本園兒童的課程體系。作為幼兒園的管理者,如何引導(dǎo)教師通過(guò)研究和實(shí)踐,逐步實(shí)現(xiàn)課程的適宜性?如何幫助教師掃除課改路上的絆腳石呢?我認(rèn)為園長(zhǎng)要學(xué)會(huì)陪伴,陪伴著教師在課改路上款款而行。

      一、陪伴著、尊重著,讓教師在課改中量力而行

      教師的專業(yè)能力存在差異,只有認(rèn)識(shí)這種差異,對(duì)不同專業(yè)發(fā)展需求的教師給予不同的課改任務(wù),才能促進(jìn)課改循序漸進(jìn)、穩(wěn)步前行。例如備課,我園嘗試自選層級(jí)備課:一級(jí)備課要求詳備,要讓活動(dòng)“順”起來(lái),能理順半日活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié),會(huì)簡(jiǎn)單反思回顧;二級(jí)備課要求精備,要讓活動(dòng)“活”起來(lái),以省編教材為藍(lán)本,基于幼兒經(jīng)驗(yàn)調(diào)適活動(dòng)(包括重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、策略的梳理、框架重構(gòu));三級(jí)備課要求常備,要讓活動(dòng)“動(dòng)”起來(lái),以省編教材為藍(lán)本,追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)備好生成課,要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的課程推進(jìn)過(guò)程。這種備課模式打破原先的年限要求,教師可按照自己的能力自主申報(bào)合適的層級(jí)備課,教研組通過(guò)檢查評(píng)估,對(duì)特別優(yōu)秀的教師可鼓勵(lì)其跳級(jí)備課。

      尊重,體現(xiàn)了管理者對(duì)不同專業(yè)發(fā)展需求教師的關(guān)懷,讓教師在課改中量力而行。

      二、陪伴著、規(guī)劃著,讓教師明確課改的必經(jīng)路程

      在課改中,教師往往不知道如何規(guī)劃主題課程。例如:以預(yù)設(shè)為主——課程實(shí)施前缺乏對(duì)幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查與梳理;主題隨意拼盤(pán)——課程設(shè)置缺乏整體思考與系統(tǒng)架構(gòu);活動(dòng)比重失調(diào)——課程內(nèi)容的安排配比不夠平衡。為了改善這種狀況,我園引領(lǐng)教師整體規(guī)劃課程主題框架,通盤(pán)考慮、統(tǒng)整課程內(nèi)容,在大家的共同努力下,《“三程十四步”課程推進(jìn)指南》出爐了。

      第一程:前期設(shè)計(jì)“著眼建構(gòu)”——基于幼兒經(jīng)驗(yàn)的全方位設(shè)想與建構(gòu)。包括七步:幼兒前期經(jīng)驗(yàn)調(diào)查及梳理,主題核心價(jià)值分析;主題目標(biāo)制定,主題網(wǎng)絡(luò)架構(gòu);挖掘多方資源(家庭、社區(qū)),開(kāi)展聯(lián)動(dòng)教育;主題環(huán)境創(chuàng)設(shè),材料收集篩選;主題涉及的核心學(xué)科和領(lǐng)域知識(shí)分析;主題相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)預(yù)設(shè);課程計(jì)劃與內(nèi)容、游戲預(yù)設(shè)。

      第二程:實(shí)施過(guò)程“追隨發(fā)展”——基于幼兒經(jīng)驗(yàn)生成推進(jìn)課程。包括四步:幼兒階段經(jīng)驗(yàn)梳理,擴(kuò)展新的課程內(nèi)容;調(diào)整區(qū)域,增加幼兒感興趣的區(qū)域;解讀幼兒行為,記錄點(diǎn)滴軼事;收集各類素材,注重日常積累。

      第三程:后續(xù)整理“關(guān)注積淀”——反思梳理課改實(shí)施有效經(jīng)驗(yàn)。包括三步:反思教學(xué)行為,研究有效策略;修整主題方案,理順幼兒學(xué)習(xí)線索;整理主題課程資料包,撰寫(xiě)課程故事。

      園長(zhǎng)和教師們一起規(guī)劃的課程推進(jìn)指南,讓教師們明確了課改必須經(jīng)歷的路程。

      三、陪伴著、追隨著,讓教師腳踏實(shí)地走好課改每一步

      有了充分的前期規(guī)劃,教師就能有條不紊、輕輕松松實(shí)施課程嗎?其實(shí),要走好課改這條路,需要管理者的全程陪伴,全程追隨。如主題開(kāi)展初期,教師們就碰到了一個(gè)大難題:如何梳理孩子們的問(wèn)題,抓準(zhǔn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)制定精準(zhǔn)的目標(biāo)呢?我陪著教師們進(jìn)行了三次梳理,現(xiàn)以主題“秋天新事”中的大班“玉米記”為例。

      第一次:幼兒前期經(jīng)驗(yàn)(或問(wèn)題)的梳理,初定活動(dòng)目標(biāo)。我拋出問(wèn)題:關(guān)于玉米,哪些是幼兒共性的、感興趣的問(wèn)題?教師們將問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸納,初定了活動(dòng)目標(biāo)。

      幼兒的問(wèn)題幼兒共性、感興趣的問(wèn)題初定的活動(dòng)目標(biāo)1.玉米的家在哪里?2.玉米小時(shí)候是什么樣子的?3.玉米的衣服有幾層呢?4.為什么玉米外面要包層皮呢?5.玉米皮上的花紋都一樣嗎?6.玉米還可以怎么吃?7.玉米身上到底有幾顆玉米粒呢?8.玉米都有哪些顏色?9.玉米有什么用呢?……1.玉米長(zhǎng)什么樣?2.玉米可以怎么吃?1.感知玉米的外形特征,了解它的生長(zhǎng)過(guò)程。2.了解玉米制品并品嘗,知道它好吃又有營(yíng)養(yǎng)。

      從上表中我發(fā)現(xiàn),教師第一次梳理、制定的目標(biāo)對(duì)于大班孩子來(lái)說(shuō)比較粗淺,過(guò)于偏重認(rèn)知。可見(jiàn),教師們對(duì)科學(xué)核心關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)把握不夠。

      第二次:基于幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題梳理,調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)。我拿出《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)》一書(shū),追問(wèn)教師以下問(wèn)題:(1)大班幼兒關(guān)于玉米的真正有價(jià)值的問(wèn)題是什么?(2)與植物相關(guān)的幼兒核心關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有哪些?(3)與玉米相關(guān)的其他領(lǐng)域目標(biāo)還有哪些?(4)如何將幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的探究過(guò)程融入目標(biāo)?教師通過(guò)研讀與思考,將幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與前期經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效鏈接,終于找到了最近發(fā)展區(qū)。

      幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)(植物部分)與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)鏈接的價(jià)值問(wèn)題調(diào)整的活動(dòng)目標(biāo)1.比較植物的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)。2.根據(jù)觀察,感知與描述植物的生命周期。3.感知植物的多樣性和變化。4.觀察和了解同一種植物也具有細(xì)微的差別。5.初步感知和理解植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境是相互適應(yīng)的。1.玉米長(zhǎng)什么樣?2.玉米可以怎么吃?3.玉米的家族成員有哪些?1.實(shí)地考察玉米的生長(zhǎng)環(huán)境,感知玉米的外形特征,了解玉米的生長(zhǎng)過(guò)程,制作玉米生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)圖。2.搜尋各種玉米美食,了解玉米的多樣化吃法,喜歡吃玉米,做好玉米美食調(diào)查統(tǒng)計(jì)表。3.多途徑收集玉米的種類,開(kāi)展歸類梳理,制作玉米身份證。

      一輪活動(dòng)實(shí)施下來(lái),孩子們獲得了新經(jīng)驗(yàn)和新問(wèn)題,此時(shí)教師對(duì)如何精準(zhǔn)制定新目標(biāo)、開(kāi)展新課程又產(chǎn)生了迷茫。

      第三次:幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)梳理,生成新問(wèn)題,再生新目標(biāo)。我再次提出以下問(wèn)題:(1)通過(guò)探究幼兒已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)有哪些?(2)幼兒還想知道的問(wèn)題是什么?(3)這個(gè)問(wèn)題有探究?jī)r(jià)值嗎?(4)剛獲得的經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)又如何鏈接呢?(5)孩子們對(duì)這樣的探究喜歡嗎?順著問(wèn)題,教師們順利找到了再生目標(biāo)與再生活動(dòng)。

      這種以問(wèn)題為線索的追隨,能夠讓教師抓住課改核心,發(fā)散思維,找到突破口,精準(zhǔn)把握目標(biāo)。

      將追隨貫穿教師課程實(shí)施始終,“多見(jiàn)其行,多聽(tīng)其聲,多親其身”,這12 個(gè)字成為我的管理習(xí)慣。例如:在一次教學(xué)觀察中,我發(fā)現(xiàn)開(kāi)展“玉米記”活動(dòng)的孩子們正在采集玉米棒上的顏色,教師僅僅提供了一張紙與一些蠟筆,孩子們只會(huì)在紙上畫(huà)幾種顏色的玉米粒。畫(huà)大玉米粒的孩子早就畫(huà)好了,而畫(huà)小玉米粒的孩子還在不停地畫(huà),忘記了統(tǒng)計(jì)的任務(wù),科學(xué)探究變成了繪畫(huà)活動(dòng)。不難看出,組織活動(dòng)的教師對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),對(duì)幼兒個(gè)體差異沒(méi)有重視,對(duì)活動(dòng)的有效性要求不高。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)其他教師對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)也存在把握不好的現(xiàn)象,看來(lái)這是一個(gè)共性難題??紤]到在新課改中,統(tǒng)計(jì)會(huì)伴隨孩子的很多探究活動(dòng),因此,我組織了“統(tǒng)計(jì)我來(lái)做”教師實(shí)踐活動(dòng),讓教師通過(guò)與多種材料互動(dòng),找到多種統(tǒng)計(jì)方法,并鼓勵(lì)教師在班上讓幼兒嘗試運(yùn)用,尋找到最適合孩子的統(tǒng)計(jì)方法。這種零距離的行為伴隨,能為教師搭起解決教學(xué)難題的支架,增強(qiáng)教師的課改信心。

      幼兒已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)幼兒還想知道的問(wèn)題幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)拓展問(wèn)題1.玉米長(zhǎng)在田里,高高的,一株一株的。2.玉米棒在秋天長(zhǎng)大了,可以摘下來(lái)了。3.玉米有很多部位,如葉、苞、穗。4.玉米有很多品種,如白的、黃的、彩色的。5.玉米可以做成各種各樣好吃的,比如爆米花、玉米饅頭、玉米糖?!桓衩装羯嫌衩琢5念伾珵槭裁磿?huì)不一樣呢?1.觀察和了解同一種植物也具有細(xì)微的差別。2.初步感知和理解植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境是相互適應(yīng)的。活動(dòng)目標(biāo)確定1.運(yùn)用自己喜歡的方式(繪畫(huà)、圖表等)采集玉米棒上的不同顏色,探尋色彩排列方式,制作色彩排列圖。2.采用不同途徑調(diào)查“玉米棒顏色的秘密”,初步了解玉米棒上的不同顏色與土壤、太陽(yáng)照射及花粉傳播有關(guān)。什么是花粉傳播?

      主題活動(dòng)后續(xù)階段主要是反思、提煉、總結(jié),這也是課改不可或缺的一段路程。對(duì)理論水平并不高的教師來(lái)說(shuō),這并不是一件容易的事。如碰到撰寫(xiě)論文、案例分析等,他們時(shí)常梳理不清自己的經(jīng)驗(yàn),于是我又陪著他們梳理課程實(shí)施中的有效策略,挖掘亮點(diǎn)做法,歸納提煉撰寫(xiě)框架,甚至一遍一遍幫著修改。這種書(shū)寫(xiě)陪伴,幫助教師將實(shí)踐上升到理論,再運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐,是促進(jìn)教師專業(yè)提升的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

      在追隨過(guò)程中,我還重視開(kāi)發(fā)溫情的陪伴平臺(tái),如以“我”為核心的“嚴(yán)·研課改心愿站”,幫助教師輕松實(shí)現(xiàn)課改小心愿;以“同一主題”為紐帶的“微主題共研團(tuán)”,采用跨段合作與強(qiáng)弱互補(bǔ)的小團(tuán)體共研形式,讓教師輕松共享課改金點(diǎn)子。

      因?yàn)榕惆?,我更能想教師所想、思教師所需,讓管理變得精?xì)溫情、接地氣。因?yàn)榕惆?,教師覺(jué)得安心踏實(shí),有課改力量。因?yàn)榕惆?,課改路上我們一起收獲了無(wú)盡的快樂(lè):春暖花開(kāi),我們相約一起遇見(jiàn)“最美的風(fēng)景”;炎炎夏日,我們攜手走進(jìn)“老房子的故事”;秋意盎然,我們共同演繹“秋天新事”;冬日暖陽(yáng),我們并肩歡唱《紅紅的中國(guó)年》……

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