無(wú)錫市濱湖區(qū)學(xué)前教育研究中心 祝曉燕

無(wú)錫市峰影幼兒園 趙 娜

澳大利亞昆士蘭有一個(gè)社區(qū)小型幼兒園——C&K 兒童中心。園區(qū)不大,但戶外場(chǎng)地上有草坪、木屑、沙地、泥土、碎石地及高低錯(cuò)落的坡地,還有品種多樣的花草、灌木及多棵樹(shù)蔭濃密的大樹(shù)。幾棵大樹(shù)之間，有十多種大中小不同型號(hào)的玩具，還有多個(gè)有著“舞臺(tái)”“幕布”和“豐富道具”的模擬劇場(chǎng)，可以圍坐的地墊等。給兒童營(yíng)造了如同大自然的環(huán)境,也給兒童根據(jù)興趣和需要生發(fā)新游戲創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件。C&K兒童中心的活動(dòng)室內(nèi)，分布著七至九個(gè)不同的游戲區(qū)角，有集體交流區(qū)、積木玩具區(qū)、藝術(shù)活動(dòng)材料區(qū)等。各區(qū)角內(nèi)的玩具各不相同，功能價(jià)值多元，但沒(méi)有明確的界定。

C&K 兒童中心的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程活動(dòng)，在“澳大利亞兒童早期學(xué)習(xí)框架”的指導(dǎo)下進(jìn)行。每一天的課程活動(dòng)，教師會(huì)通過(guò)“合作性教學(xué)日志”“學(xué)生日志”及其他方式，向家長(zhǎng)反映兒童的前期活動(dòng)產(chǎn)生、發(fā)展和變化的進(jìn)程，并請(qǐng)家長(zhǎng)簡(jiǎn)要記錄兒童在家所進(jìn)行的與在園活動(dòng)主題有關(guān)的行為和表現(xiàn)及對(duì)兒童活動(dòng)的相關(guān)情況反饋。然后教師再根據(jù)兒童在家庭中的表現(xiàn)和兒童在園的表現(xiàn)進(jìn)行分析，以確定后續(xù)的課程活動(dòng)內(nèi)容與形式。教師還會(huì)與兒童共同商討，并隨著活動(dòng)過(guò)程中兒童的興趣和需要不斷調(diào)整。我們能感受到，C&K 兒童中心的各項(xiàng)課程活動(dòng)充分利用室內(nèi)外的環(huán)境資源，結(jié)合個(gè)別和小組活動(dòng)、自發(fā)活動(dòng)和有目的的活動(dòng)，以生成活動(dòng)為主，以探索、討論等方式展開(kāi)；活動(dòng)中、活動(dòng)后，教師會(huì)觀察、記錄、研究?jī)和幕顒?dòng)過(guò)程，與兒童共同記錄，形成“合作性教學(xué)日志”。

透過(guò)“合作性教學(xué)日志”，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，C&K 兒童中心的課程構(gòu)建，是“澳大利亞兒童早期學(xué)習(xí)框架”下的家庭、社區(qū)、兒童中心多方互動(dòng)，教師與兒童共生共建的過(guò)程?！昂献餍越虒W(xué)日志”是對(duì)構(gòu)建教育共同體的有效支持。

一、“合作性教學(xué)日志”的框架介紹

“合作性教學(xué)日志”呈現(xiàn)著課程活動(dòng)的這些方面：T(Transitions)變化過(guò)程、E(Emerging learning)新發(fā)生的學(xué)習(xí)、I(Intentional teaching)有目的的教學(xué)，以及兒童的興趣行為的表現(xiàn)、興趣行為性質(zhì)的分析和興趣行為的變化。主要分為以下幾個(gè)部分：

（一）第一部分：行動(dòng)中的教與學(xué)（Teaching and learning in action）

該部分包含客觀實(shí)錄、學(xué)習(xí)事件解析和學(xué)習(xí)事件反思三塊內(nèi)容。其中客觀實(shí)錄提醒教師集中注意力關(guān)注兒童的“新發(fā)生的學(xué)習(xí)”，即隨時(shí)可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)。該部分往往以敘事的方式、圖文結(jié)合的形式記錄班級(jí)生活中發(fā)生的主要學(xué)習(xí)事件，其中包含學(xué)習(xí)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物，以及該學(xué)習(xí)事件發(fā)生的過(guò)程和結(jié)果。客觀實(shí)錄部分是學(xué)習(xí)事件的簡(jiǎn)要介紹，既展現(xiàn)兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)人、事、物的觀念，又展現(xiàn)教師的教育方法和教育理念；既展現(xiàn)兒童自發(fā)性的學(xué)習(xí)，又展現(xiàn)教師持續(xù)性的觀察；既展現(xiàn)兒童在園的學(xué)習(xí)，又展現(xiàn)家庭和社會(huì)的參與。

學(xué)習(xí)事件解析以下面這三個(gè)問(wèn)題為依據(jù)：這次學(xué)習(xí)的意義是什么？為什么要選擇記錄這種方式？你的第一想法？通過(guò)這樣的視角去解析該學(xué)習(xí)事件所展現(xiàn)的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的典型特征，以及對(duì)兒童成長(zhǎng)的意義。促進(jìn)教師提高對(duì)學(xué)習(xí)事件記錄的專業(yè)性和敏感性，也能夠記錄和反映教師的成長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)事件反思以下面這三個(gè)問(wèn)題作為反思的切入點(diǎn)：從這點(diǎn)學(xué)到了什么？這對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)有什么意義？每個(gè)人的想法又是什么？

（二）第二部分：制定計(jì)劃（Making plans）

該部分涉及哪里學(xué)、為什么學(xué)、深入學(xué)習(xí)的意義和知識(shí)的拓展等相關(guān)計(jì)劃，計(jì)劃實(shí)施的方案涉及要做的事情及目標(biāo)，實(shí)施的方法、步驟、措施等。實(shí)施計(jì)劃的地點(diǎn)可能是家庭，也可能是幼兒園，從而搭建了家園合作的渠道和拓展了家園合作性教學(xué)的途徑。計(jì)劃發(fā)起人可以是兒童、教師和家長(zhǎng)，每一位都有可能成為教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主體，從而構(gòu)建教與學(xué)的共同體。其中“兒童的學(xué)習(xí)與回應(yīng)”板塊是該部分的核心，指向教師或家長(zhǎng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)的觀察記錄和評(píng)價(jià)，記錄兒童在參與計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃過(guò)程中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、“合作性教學(xué)日志”的內(nèi)容例舉

以下將分享兩組澳大利亞C&K兒童中心的“合作性教學(xué)日志”，以呈現(xiàn)教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)事件產(chǎn)生、發(fā)展和變化等情況的記錄。同時(shí)，家長(zhǎng)通過(guò)閱讀“合作性教學(xué)日志”，了解了班級(jí)活動(dòng)進(jìn)程，明確了在家進(jìn)行持續(xù)探究以及拓展和延伸知識(shí)的方向。

例舉1：向日葵種子

第一部分：行動(dòng)中的教與學(xué)

3月14日（星期一）

發(fā)芽了！我們興奮地發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽并長(zhǎng)出了2片嫩芽。H告訴我們，另外一粒向日葵的種子也開(kāi)始發(fā)芽了。我們可以看見(jiàn)小片葉子和莖慢慢開(kāi)始長(zhǎng)了出來(lái)。在另外一盆里，我們也發(fā)現(xiàn)種子也開(kāi)始慢慢有了變化。我們的牛至也在開(kāi)始變化了。小的嫩芽也開(kāi)始密密麻麻地長(zhǎng)了出來(lái)哦！作為同一個(gè)小組的成員，我們經(jīng)常一起坐下來(lái)討論并比對(duì)著三盆植物的變化。這次看見(jiàn)發(fā)芽了，我們真的很高興，因?yàn)槲覀儾シN的時(shí)間是不一樣的。

我們繼續(xù)種子實(shí)驗(yàn)，孩子們表現(xiàn)出極大的興趣，并堅(jiān)持每天觀察。孩子們通過(guò)閱讀、網(wǎng)絡(luò)以及敏銳、專注的學(xué)習(xí)和練習(xí)建構(gòu)自己的知識(shí)。

當(dāng)我引導(dǎo)孩子們關(guān)注植物生長(zhǎng)的階段時(shí)，他們很高興地將它們按照順序擺放。

第二部分：制定計(jì)劃

觀察向日葵可以長(zhǎng)多高。

為什么你會(huì)認(rèn)為有些種子長(zhǎng)得會(huì)比其他種子快？還有其他植物也是從種子開(kāi)始種植的嗎？種子來(lái)自哪里？關(guān)于種子，你還知道什么？

例舉2：谷物研究

第一部分：行動(dòng)中的教與學(xué)

2月22日（星期一）

星期五R和T將感興趣的磁石吸引金屬作為一項(xiàng)拓展。今天，我們用磁石來(lái)證明制造商在早餐谷物中放入了鐵元素來(lái)改善人類的體質(zhì)。然而許多孩子不相信他們的早餐中含有鐵。

R和T等人在ABC上看到了一個(gè)短視頻，他們聽(tīng)到了制造商關(guān)于在谷物中放鐵的解釋，說(shuō)明鐵對(duì)我們的身體多么重要。我們也了解到其他的許多元素諸如礦物質(zhì)、維生素等也被放在早餐內(nèi)。我們想在教室中和大家一起做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證鐵的存在。

在搗成粉末之前我們檢驗(yàn)了谷物。谷物嘗起來(lái)甜甜的，還有一絲絲咸。所以我們猜想其中也許含有糖和鹽。我們將谷物在烹飪?nèi)萜髦袚v碎，然后拿食品薄膜將磁石包裹起來(lái)，并和搗成粉末的谷物充分拌勻。當(dāng)我們開(kāi)始攪拌時(shí)，谷物中所有的鐵性物質(zhì)都被吸附了起來(lái)。我們攪拌的時(shí)間越長(zhǎng)，吸到磁石上的黑色的硬物越多。我們輕微搖晃容器，可以發(fā)現(xiàn)有黑點(diǎn)像蟲(chóng)子隨磁鐵爬動(dòng)。

第二部分：制定計(jì)劃

許多孩子說(shuō)谷物中的鐵太小了，看不見(jiàn)。即使我們將其從容器中分離出來(lái)，它們也很小。我們?cè)谒伎既绾问硅F看起來(lái)大一些。我們?cè)囅胪ㄟ^(guò)顯微鏡來(lái)觀察，下一次我們將探究如何使用顯微鏡。

三、“合作性教學(xué)日志”的借鑒意義

澳大利亞C&K 兒童中心“合作性教學(xué)日志”讓我們看到了關(guān)于家園聯(lián)系、師幼共成長(zhǎng)的另一種途徑，也讓我們看到澳大利亞幼教課程的視角和取向，具有一定的借鑒意義。

（一）構(gòu)建家園合作的平臺(tái)，達(dá)成家園共育的愿景

“合作性教學(xué)日志”是家園有效互動(dòng)的載體，教師每天把當(dāng)日活動(dòng)內(nèi)容和其他需要向家長(zhǎng)匯報(bào)的事情寫(xiě)下來(lái)展示，供家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí)閱讀，可視化的呈現(xiàn)方式便于家長(zhǎng)及時(shí)、清晰、準(zhǔn)確地了解孩子在園的學(xué)習(xí)和生活?！昂献餍越虒W(xué)日志”所展示的內(nèi)容也會(huì)成為父母和孩子進(jìn)一步交流和討論的重要載體，進(jìn)而促進(jìn)孩子在家開(kāi)展相關(guān)主題探究，進(jìn)行課程活動(dòng)相關(guān)知識(shí)的延伸和拓展。教師也會(huì)經(jīng)常拍照，每個(gè)孩子會(huì)有一本成長(zhǎng)記錄夾，照片、繪畫(huà)、手工作品，都會(huì)收進(jìn)記錄夾。家長(zhǎng)也會(huì)將兒童在園外的相關(guān)學(xué)習(xí)記錄在文件夾中，便于教師了解兒童持續(xù)學(xué)習(xí)探究的情況?！昂献餍越虒W(xué)日志”實(shí)現(xiàn)了雙向互動(dòng)，達(dá)成家園共育的目標(biāo)。

家園教育理念和教育方法的一致性和連貫性是達(dá)成家園共育的重要條件。“合作性教學(xué)日志”的前言部分向家長(zhǎng)闡述了開(kāi)展“合作性教學(xué)日志”的意義和價(jià)值，“你孩子的成長(zhǎng)文件夾是我們記錄、監(jiān)督和評(píng)價(jià)孩子學(xué)習(xí)的一種方法。我們將經(jīng)常性地分享您孩子的調(diào)查、發(fā)現(xiàn)、快樂(lè)和奇跡。例如他們交了新朋友，探索了環(huán)境，從玩中學(xué)到了新東西，等等。孩子學(xué)習(xí)的成功少不了家園共育，所以我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)豐富孩子的文件夾，和我們分享孩子在家或假期中，朋友和家人一起學(xué)習(xí)的瞬間。”

同時(shí)，還向家長(zhǎng)介紹了具體的、可行的操作方法。下面我們列舉一些方法來(lái)幫助您：和孩子商量，在文件夾中放入他們所想要放入的；添加孩子和家人在一起時(shí)的照片和小故事；和我們分享孩子獨(dú)特的思維方式，例如：通過(guò)畫(huà)畫(huà)、拍照或?qū)懽鞯确绞?；和孩子一起看他的文件夾，談?wù)撍麄兿胍獙W(xué)習(xí)的東西。問(wèn)如下問(wèn)題：“我想知道接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”“你能記住當(dāng)……時(shí)……嗎？”“能告訴我更多的……嗎？”以此來(lái)鼓勵(lì)其他家庭成員參與其中，和老師交談您孩子的家庭經(jīng)歷，以便他們和您分享孩子的學(xué)習(xí)歷程。

（二）記錄師生成長(zhǎng)的載體，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)

我國(guó)幼兒園對(duì)課程活動(dòng)的展示往往以“墻面”“展板”等形式呈現(xiàn)，雖一目了然，但往往在課程活動(dòng)內(nèi)容變更時(shí)被替換或者覆蓋，呈現(xiàn)的是課程活動(dòng)的階段性，而無(wú)法展現(xiàn)兒童在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)與發(fā)展的連續(xù)性?！昂献餍越虒W(xué)日志”為我們呈現(xiàn)了課程活動(dòng)和兒童發(fā)展的另一種展現(xiàn)形式，它以時(shí)間順序記錄，以日記式呈現(xiàn)，既具有階段性，又具有連續(xù)性，是兒童持續(xù)性發(fā)展的“回憶錄”。它是對(duì)兒童發(fā)展的過(guò)程性記錄，而不僅僅是結(jié)果的記錄，展示的是兒童持續(xù)性學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡。“活動(dòng)的軌跡”有利于對(duì)兒童發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)、全面、準(zhǔn)確的評(píng)估。

“合作性教學(xué)日志”也是記錄和呈現(xiàn)教師課程規(guī)劃和決策能力發(fā)展的載體，它鼓勵(lì)和要求教師開(kāi)展持續(xù)性的觀察并制定計(jì)劃。教師通過(guò)記錄每天的教學(xué)經(jīng)歷，開(kāi)展觀察、分析、記錄兒童行為的實(shí)踐研究，有利于在教育實(shí)踐中落實(shí)課程思想，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)?！昂献餍越虒W(xué)日志”對(duì)教師具有支持性作用，這本日志將會(huì)在以下四個(gè)方面支持教育工作者：記錄學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)，監(jiān)測(cè)和評(píng)估學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)?！昂献餍越虒W(xué)日志”為教育者提供了以獨(dú)特創(chuàng)新的方式實(shí)現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)的途徑，支持教育者在進(jìn)行課程決策時(shí)可咨詢他們的學(xué)習(xí)社區(qū)。“合作性教學(xué)日志”對(duì)教師發(fā)展來(lái)說(shuō)是一個(gè)具有規(guī)劃的、可操作性和實(shí)用性的研究工具。

（三）聚焦教育共同體的兒童視角，呈現(xiàn)教育共同體的生態(tài)視角

“合作性教學(xué)日志”中兒童自發(fā)和自主性的學(xué)習(xí)與探究是記錄的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了課程活動(dòng)的兒童視角和生成的課程取向。澳大利亞幼教關(guān)注兒童的主人翁意識(shí)，包括尊重兒童的自然學(xué)習(xí)策略、在人際互動(dòng)中學(xué)習(xí)等，都體現(xiàn)了課程活動(dòng)的兒童立場(chǎng)和兒童視角。

澳大利亞幼教的指導(dǎo)原則，如“兒童和家庭運(yùn)用全球化的信息系統(tǒng)”“我們的工作方式不僅需著眼全球，也需要立足本土”等，都體現(xiàn)出其教育共同體建構(gòu)的生態(tài)視角。澳大利亞課程宏觀系統(tǒng)從中心往外擴(kuò)展，包含個(gè)體、家庭、學(xué)校、家長(zhǎng)工作、親屬、社區(qū)服務(wù)、法律、文化等內(nèi)容，關(guān)注微觀、中觀和宏觀系統(tǒng)對(duì)教育的影響。“合作性教學(xué)日志”站在國(guó)家質(zhì)量框架下構(gòu)建課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)“我們和家庭、社區(qū)、國(guó)家聯(lián)系在一起”，體現(xiàn)了國(guó)家政策與教育教學(xué)之間的緊密關(guān)系。我國(guó)在2012年頒布的《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，其如何建立與課程的緊密聯(lián)系，如何在實(shí)踐中指導(dǎo)課程建構(gòu)，可以從“合作性教學(xué)日志”中得到啟發(fā)。