崔婷婷

【摘 ?要】 ?幼兒園早期閱讀教學(xué)中，將閱讀與美育教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠通過(guò)閱讀活動(dòng)培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度，更好的激發(fā)幼兒審美意識(shí)，挖掘并發(fā)展審美能力，讓幼兒在閱讀中產(chǎn)生美的感受，融入美的意境，科學(xué)合理的提高幼兒早期閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 ?早期閱讀教學(xué);幼兒;美育

所謂美育化閱讀，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是利用閱讀文本中的象征美、情感美、意境美、語(yǔ)言美、人物美等要素，給閱讀過(guò)程增加豐富的美育功能，是閱讀教學(xué)滲透美育教育的介質(zhì)與依據(jù)。幼兒的早期閱讀行為，是其獲取審美體驗(yàn)、發(fā)展思維、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界的關(guān)鍵途徑，如何在幼兒早期閱讀教學(xué)中滲透審美樂(lè)趣，給予幼兒思想方面更多啟迪，達(dá)到美育化閱讀效果，是現(xiàn)階段幼兒園教育工作者需要思考的重要課題。

一、激發(fā)閱讀興趣，提升美的感知力

幼兒園教師想要幼兒在閱讀中形成相應(yīng)的審美知覺(jué)與審美感覺(jué)，有效提升美的感知力，就要加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀興趣的激發(fā)力度，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍、閱讀情境，將幼兒的味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官感受充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)幼兒統(tǒng)合這些感受進(jìn)入文本意境，品位閱讀內(nèi)容，切身感知到閱讀內(nèi)容的美。在此過(guò)程中幼兒園教師要注意兩點(diǎn)：其一，閱讀內(nèi)容要與幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知水平相符;其二，閱讀情境具備利用感官認(rèn)識(shí)事物屬性的美育化閱讀功能。

例如，在開(kāi)展以“向日葵”為主題的幼兒繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以提前在教室內(nèi)布置向日葵盆栽，讓幼兒有機(jī)會(huì)摸一摸向日葵的花瓣，聞一聞向日葵的味道，觀察向日葵面朝太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)情況，讓幼兒全方位挖掘與感受向日葵的美 ，在實(shí)物創(chuàng)設(shè)的閱讀情境下，導(dǎo)入繪本故事內(nèi)容，幼兒接受起來(lái)更加輕松，對(duì)繪本中的向日葵描述有了深刻理解，能夠品位語(yǔ)言藝術(shù)的美，體會(huì)繪本內(nèi)容表達(dá)出來(lái)的贊美大自然、熱愛(ài)大自然之情。繪本中大量的插圖、豐富的色彩、趣味橫生的故事也為幼兒提供了美育素材，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒閱讀熱情，能夠滿足幼兒早期閱讀需求，體現(xiàn)了對(duì)幼兒美的感知力提升優(yōu)勢(shì)。

二、挖掘情感元素，豐富情感閱歷

幼兒年齡小，生活中的情感閱歷有限，教師通過(guò)早期閱讀教學(xué)與美育的結(jié)合，能夠逐漸培養(yǎng)幼兒增強(qiáng)對(duì)客觀世界、社會(huì)生活的情感反應(yīng)能力，從中豐富幼兒的審美情感，重視幼兒心靈對(duì)事情、人物的情感態(tài)度。因此，幼兒園教師要深入挖掘閱讀文本中的情感元素，利用憂郁、恐懼、快樂(lè)、悲哀、喜歡、憤怒等多種復(fù)雜情感，引導(dǎo)幼兒在文本角色人物扮演中，獲取相應(yīng)的情感閱歷，實(shí)現(xiàn)美育化閱讀更高層次的教學(xué)目標(biāo)，不斷發(fā)展幼兒的審美情感，鍛煉幼兒選擇美、發(fā)現(xiàn)美的能力。

例如，教師在指導(dǎo)幼兒們閱讀《小紅帽》的繪本故事時(shí)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)插圖情節(jié)，說(shuō)出人物的情感變化。當(dāng)幼兒看到了小紅帽對(duì)大灰狼的恐懼之情，心里想著她為什么害怕大灰狼呢，這時(shí)教師扮演起大灰狼（戴上大灰狼面罩），讓幼兒扮演小紅帽，一步步逼近幼兒，教師身高、體型方面與幼兒的差距，令幼兒感受到如小紅帽一般的壓力，心理產(chǎn)生了恐懼的情感;當(dāng)幼兒看到小紅帽對(duì)外婆的想念和喜愛(ài)表情時(shí)，心理思考她為什么這么喜歡外婆，這時(shí)教師又扮演起外婆，慈祥、親切的輕輕撫摸幼兒們頭部，幼兒感受到來(lái)自外婆的關(guān)愛(ài)，心理產(chǎn)生了依賴與想念自己外婆情感。在這種融入情感教育的閱讀指導(dǎo)策略下，幼兒們對(duì)文本內(nèi)容的情感內(nèi)涵把握更加精準(zhǔn)，間印象更加深刻，彌補(bǔ)了自身審美情感閱歷的不足與局限之處。

三、創(chuàng)造想象空間，鍛煉美的創(chuàng)造力

幼兒們想象力豐富，如果幼兒教師可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)幼兒對(duì)文字表象進(jìn)行充分想象，在自己的加工中創(chuàng)造出更多審美意象，則能夠充分鍛煉幼兒美的創(chuàng)造力，提升幼兒綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。幼兒園教師在幼兒依托文本創(chuàng)造美的過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)幼兒，增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造美的自信心與積極性，提高幼兒在美育化閱讀中的成功體驗(yàn)感。

例如，教師在幼兒們閱讀“秋天”主題的繪本故事時(shí)，讓幼兒們結(jié)合自己對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，給故事的留白處補(bǔ)白，想象故事有沒(méi)有其他的結(jié)尾？后續(xù)又會(huì)發(fā)生什么秋日趣事？幼兒園在想象中進(jìn)一步積累、吸收、感知秋天的美，創(chuàng)造了秋雨、秋風(fēng)、秋日豐收等多樣化審美意象，閱讀能力、創(chuàng)新創(chuàng)造性思維、審美能力得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，在幼兒園的早期教育階段開(kāi)展閱讀教學(xué)十分必要，能夠幫助幼兒獲取更多信息，是促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)的有效手段。在早期閱讀歷練活動(dòng)中，幼兒園應(yīng)滲透美的品位與感悟，構(gòu)建美育化的閱讀教學(xué)模式，讓幼兒能夠在閱讀中體驗(yàn)美、領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美，增強(qiáng)幼兒審美意識(shí)與能力，促進(jìn)幼兒審美素質(zhì)快速發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳友劼.用繪本開(kāi)啟幼兒審美的大門——在幼兒繪本閱讀中滲透審美教育的策略初探[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020，31（19）：62-64.

[2]楊潔.淺談在文學(xué)讀物中培養(yǎng)幼兒審美力——以繪本閱讀為例[J].新智慧，2019，28（30）：126+134.

[3]王麗.幼兒審美感知力的提升[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019，14（11）：213.