江小華

[摘 要]在教學過程中，教師要激發(fā)學生的學習興趣與參與度，使學生養(yǎng)成獨立思考能力，能夠在學習中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的思考過程中拓展思維，提高思考能力、理解能力。初中語文課前預(yù)習和課后回顧會使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，真正學會如何學習。同時，在課前預(yù)習和課后回顧的過程中，找到適合自己的學習思路和步驟，逐漸形成固定的課前預(yù)習、課后回顧的學習習慣，從而引導(dǎo)學生做到自覺學習和養(yǎng)成獨立思考、自主探究的品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]初中語文;課前預(yù)習;課后回顧;策略初探

隨著時代的發(fā)展，教育成為了社會進步的必要條件?，F(xiàn)代教育理念強調(diào)以人為本，立德樹人，教師在教學過程中，應(yīng)當通過合理新穎的教學方式引導(dǎo)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，使學生在學習的過程中實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的提高。因此，在初中語文課程教學中的課前預(yù)習及課后回顧中，教師應(yīng)當不斷地創(chuàng)新教學形式，從傳統(tǒng)教學模式中以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。通過新穎的授課形式，使學生領(lǐng)會到課前復(fù)習及課后回顧的意義，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生對學習的興趣和養(yǎng)成獨立思考的習慣，通過課前預(yù)習及課后復(fù)習培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，并養(yǎng)成自主學習的好習慣，從而做到真正意義上的立德育人。

一、不斷革新教學方式，轉(zhuǎn)變教學理念

《初中語文課程標準（最新版）》中明確指出：語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)。同時，基于學生核心素質(zhì)發(fā)展的語文課程，是在更高教育層次上引領(lǐng)學生的發(fā)展。因此，初中語文課程中課前預(yù)習和課后回顧便成為了學生們養(yǎng)成良好學習習慣的重中之重。從當下初中語文的教學方式和教育理念來看，依舊存在很多問題，很多初中語文課堂的教學形式依舊延用傳統(tǒng)的教學理念和教育方式，大多數(shù)教師、家長、學生依舊僅將應(yīng)試教育當作主要的學習目標，而非通過學習增強自己的文化素養(yǎng)等，使學生在學習過程中，把升學和分數(shù)作為自己學習的關(guān)鍵和唯一目標。而這便使語文教學失去了原本對提升學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的意義。

在初中語文的教學過程中，應(yīng)當本著以激發(fā)和培養(yǎng)學生對文學、文化的向往，通過新穎、有趣的教學方式引導(dǎo)學生習得語感，增強對詞匯的運用，學會用豐富的語言來進行表達。針對初中語文的課前預(yù)習和課后回顧，在傳統(tǒng)的教學中則忽略了這項作業(yè)，而在之后的課堂上及考試中，也并沒有體現(xiàn)出課前預(yù)習及課后回顧的重要性，學生看不到預(yù)習和回顧的重要性便不會引起相應(yīng)的重視，在做作業(yè)時，只是簡單地應(yīng)付了事，因此，往往達不到效果。教師應(yīng)當改變以往的教學理念，從關(guān)注“學的成果”到“教會學的方式”的轉(zhuǎn)變，通過科學的教學設(shè)計、新穎的教學方式、合理的引導(dǎo)和組織，吸引學生真正地參與到學習中來，在學生相互探究、自主思考的過程中，實現(xiàn)師生互動及生生互動，并在良好的學習氛圍中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而真正養(yǎng)成良好的學習習慣和學習思維。

二、通過引導(dǎo)充分激發(fā)學生對課前預(yù)習及課后回顧的重視

有效的課前預(yù)習和課后回顧可以充分培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。教育的核心便是教育的方法，合適的教學方式可以更好地引導(dǎo)學生學會如何有效學習，即如何通過有效學習達到的學習目標。因此，初中語文教學中，除了在思想上引導(dǎo)學生認識預(yù)習的意義之外，在布置預(yù)習時提出預(yù)習的要求，突出預(yù)習的過程性和體驗性目標，使學生在預(yù)習時有方向、有內(nèi)容，從而引導(dǎo)學生自覺參與、親身實踐、獨立思考、自主探究，培養(yǎng)學生自覺學習的品質(zhì)，逐步提高自學能力。

例如，在布置課前預(yù)習作業(yè)時，教師可以改變以往通讀全文及鑒賞的作業(yè)模式，改成以小組合作形式完成課前預(yù)習作業(yè)，如教師可以以小話劇的形式讓學生扮演文章中的人物來增強學生對課文的理解，或是以八年級語文教材中的《錢塘湖春行》一文為例，讓學生在預(yù)習后畫一幅自己心中的錢塘湖，學生通過創(chuàng)作可以更好地理解詩歌中的意境，同時，在創(chuàng)作中也對詩歌本身增加了一份自己的理解。有趣新穎的作業(yè)形式，可以引起學生對課前預(yù)習及課后回顧的重視，當學生從對課前預(yù)習及課后回顧由不重視到期待，并用心思考如何更好地完成作業(yè)，在這一過程中，學生們不僅拓展了思維，同時，也在實踐和思考中提高了自己的學習能力。

三、自上而下形成固定的課前預(yù)習及課后回顧的學習習慣

習慣的養(yǎng)成需要教師和學生共同的努力和重視才能真正的實現(xiàn)。在語文課堂中，課前預(yù)習及課后回顧之所以總是不被重視，作業(yè)的完成多半是形式主義，大多是因為教師并沒有注意到課前預(yù)習及課后回顧的重要性。而教師也選擇了默認學生對課前預(yù)習及課后回顧作業(yè)的敷衍行為，這些都不利于學生對課前預(yù)習及課后回顧的重視。因此，在教學過程中，只有教師先從自身開始重視課前預(yù)習和課后回顧，才能起到帶頭作用，帶動學生開始重視課前預(yù)習及課后回顧，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、引導(dǎo)學生積極主動參與課堂教學活動中

1.尊重學生主體，引導(dǎo)學生積極參與互動

教學的主體是學生，以學生為本，一切圍繞提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)為目的。因此，為了引導(dǎo)學生積極參與到教學活動中，教師要營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。因此，教師在進行課前預(yù)習及課后回顧作業(yè)的布置時，可以通過“互動式”課堂的教學方式對學生進行引導(dǎo)，充分調(diào)動學生的積極性，給學生主動參與的機會，才能真正地形成和諧的師生關(guān)系，產(chǎn)生教學的共振，從而提高教學效果。

2.積極實行課堂評價機制

教師在教學過程中與學生溝通時可以根據(jù)學生的不同性格，不同的接受能力，不同的表現(xiàn)及時變更教學方案。課堂評價機制可以很好地解決教學過程中的突發(fā)問題，如在布置課前預(yù)習的作業(yè)前，教師可以通過課堂評價的方式征求學生對課前預(yù)習作業(yè)形式的意見，并以投票的方式，選出學生呼聲最高的作業(yè)形式，這樣不僅提高了學生對課前預(yù)習作業(yè)的興趣，而且在無形中提升了學生對語文學習的積極性。同樣，在教學過程中，教師也可以通過課堂評價的方式來征集學生們的意見，通過學生的集思廣益，教師可以了解當下時代潮流趨勢和學生們喜愛的課堂教學形式。

3.助學式課堂的運用

“助學式”課堂下的課堂評價機制則是全方位、多角度的，應(yīng)該是適合的、中肯的。如在課文朱自清的《背影》的教學中，教師可以通過互動式教學的模式在布置課前預(yù)習作業(yè)時，引導(dǎo)學生們通過搜集關(guān)于父親的歌曲、詩詞、或是散文更好地理解父愛，同時，也可以有效提高學生對預(yù)習作業(yè)的興趣，從而加深對文章的理解。而在布置《背影》的課后回顧作業(yè)時，因為學生前期的預(yù)習和正課中已經(jīng)對全文主旨有了很好的理解，因此，課后回顧作業(yè)就可以通過舉一反三再創(chuàng)作的形式引導(dǎo)學生們寫一段關(guān)于父親的記憶。在習作作業(yè)中，要求學生做到對人物描寫手法的靈活運用，以提高教學目的和效果。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我們迎來了知識經(jīng)濟時代。對于教育的首要目標便是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而對于核心素養(yǎng)的引用、研究和探索也迅速在學術(shù)界掀起了新的高潮。初中語文課程作為基礎(chǔ)教育中的重點課程之一，是所有學科中的基礎(chǔ)，尤其是初中語文教學，作為學生形成良好的學習理念和學習習慣的重要階段，不僅要充分提高學生的語文素養(yǎng)，也要在教學過程中引導(dǎo)學生建立正確的學習理念，養(yǎng)成良好的學習習慣，而課前預(yù)習和課后回顧便是達成目標的關(guān)鍵。初中階段是學生形成語文素養(yǎng)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵期，課堂是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要陣地。因此，積極通過初中語文教學中課前預(yù)習和課后回顧來充分培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、學習習慣已經(jīng)成為各個學校深入探討的新問題，也是當下所不可忽視的教學重點。

參考文獻：

[1]賴曉輝.基于核心素養(yǎng)下的初中語文課堂教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，（08）.

[2]張敏.基于核心素養(yǎng)的初中語文課前預(yù)習策略初探[J].中國農(nóng)村教育，2019，（08）.

[3]劉海輝.基于語文核心素養(yǎng)下的助學式課堂教學評價策略及意義[J].文理導(dǎo)航（上旬），2018，（03）.

[4]馬艷紅.基于課堂教學的小學語文核心素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究[D].2019.

（責任編輯 陳始雨）