宋曉春

[摘 要]“學(xué)會學(xué)習(xí)”是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告中提到的六大素養(yǎng)之一，而學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的主要途徑是自主學(xué)習(xí)?！罢n前任務(wù)導(dǎo)學(xué)單”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體和有效抓手。它是由教師設(shè)計并提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課前通過自學(xué)課本、觀看微課等手段自主預(yù)習(xí)后完成的一份作業(yè)。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際特點，靈活設(shè)計和運用多樣的導(dǎo)學(xué)單，在課前有效引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課中深化推進課堂教學(xué)，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);課前任務(wù);導(dǎo)學(xué)單

“課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)單”是由教師設(shè)計并提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課前通過自學(xué)課本、觀看微課等手段自主預(yù)習(xí)后完成的一份作業(yè)。它是教與學(xué)的重要載體和有效抓手，對促進學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，促進生本課堂的落實，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)單的形式多樣，結(jié)合教學(xué)實際，如何設(shè)計與運用“課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)單”，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，提出一些相應(yīng)策略。

一、診斷式導(dǎo)學(xué)單，暴露思維“盲點”

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，在學(xué)生原有認知水平上組織及展開學(xué)習(xí)活動。診斷式導(dǎo)學(xué)單可以暴露學(xué)生思維的“盲點”和“誤區(qū)”，為課堂教學(xué)的有效展開提供依據(jù)，提高課堂教學(xué)的針對性和實效性。

如二年級《軸對稱圖形》一課，學(xué)生在日常生活中對于對稱的現(xiàn)象具有一定的感性認識，也積累了不少經(jīng)驗。但是，學(xué)生的理解不一定正確，因此，教師設(shè)計診斷式導(dǎo)學(xué)單如下：

課堂上，教師結(jié)合學(xué)生導(dǎo)學(xué)單的情況展開教學(xué)。通過診斷式導(dǎo)學(xué)單，教師可以明確掌握不同學(xué)生對知識的疑難和困惑之處。大部分學(xué)生都認為①號圖是軸對稱圖形，教師順勢引出：“你是如何證明的？”引出對折驗證“兩邊完全重合”的方法。③號圖形和⑤號圖形都是軸對稱圖形，只不過一個對稱軸是橫著的，而另一個對稱軸是斜著的，部分學(xué)生對軸對稱圖形的特點認識不到位，會導(dǎo)致判斷出錯。特別是④號圖形，學(xué)生以為“圖形的兩邊一樣”就是軸對稱圖形，這就是學(xué)生思維的“盲點”和先前經(jīng)驗的不足。于是教師追問，引發(fā)學(xué)生辯論“是不是軸對稱圖形，我們應(yīng)該如何驗證？”引導(dǎo)學(xué)生動手折一折。學(xué)生自己操作后發(fā)現(xiàn)③號圖可以橫著折，⑤號圖可以斜著折，而④號圖形對折后并不能完全重合。由此，學(xué)生深刻領(lǐng)悟到對折后完全重合的圖形才是軸對稱圖形，而不能簡單地只看“兩邊一樣”。

二、操作式導(dǎo)學(xué)單，積累活動經(jīng)驗

兒童的智慧都在指尖上，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生在動手操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。然而課堂時間有限，學(xué)生操作匆忙，體驗不深。如果設(shè)置操作式導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生在課前按照導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容進行操作，在操作中獲得最直接的學(xué)習(xí)體驗，積累實踐活動經(jīng)驗，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，人教版五年級下冊《長方體的認識》一課。教師可以創(chuàng)造性地處理教材，把教材例2的內(nèi)容設(shè)置成操作式導(dǎo)學(xué)單。設(shè)計如下：

如何搭出長方體框架？我應(yīng)該選擇什么樣的木條？”學(xué)生在家親自動手制作長方體框架的過程中，需要不斷“思考”“操作”“調(diào)整”。完成制作后，他們對于長方體棱的特征有了清楚的認知。在研究長方體棱、面、頂點的特征時，學(xué)生在做框架的過程中已經(jīng)積累了豐富的實踐經(jīng)驗，因此，他們的理解更加深刻。設(shè)置操作式導(dǎo)學(xué)單，較好地溝通了知識間的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生在課前有更充裕的時間進行動手實踐，在動手實踐中思考，在思考中實踐。

三、支架式導(dǎo)學(xué)單，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)

支架式導(dǎo)學(xué)單立足于教學(xué)重難點，運用表格、思維導(dǎo)圖等形式，搭建知識整體框架，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。它明確指出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，清晰地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，給出學(xué)習(xí)的“路徑”，引導(dǎo)學(xué)生主動歸納、整理，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到充分體現(xiàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有些課時的知識點多，適合運用支架式導(dǎo)學(xué)單。特別是復(fù)習(xí)課教學(xué)中，設(shè)置支架式導(dǎo)學(xué)單，把不同的知識點串連，使課堂中有了結(jié)構(gòu)化的知識聯(lián)系。這樣，學(xué)生就能以“點”帶“面”，以“少”觸“多”，在知識增長的同時不斷完善豐富自身的認知結(jié)構(gòu)，使認知系統(tǒng)化。如《線段、射線、直線》這節(jié)課，本課涉及到的知識點有線段、射線、直線的端點個數(shù)、延伸情況、能否測量、畫法、命名等，知識點較多且零碎，可以通過支架式導(dǎo)學(xué)單，串起這些零散的知識點，讓學(xué)生課前在導(dǎo)學(xué)單的引領(lǐng)下，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)觀看微課，自學(xué)課本，初步獲得一些基本概念。設(shè)計如下：

這份導(dǎo)學(xué)單用表格的形式，把整節(jié)課的知識點進行梳理串聯(lián)，就像一個支架，引領(lǐng)學(xué)生初步感知線段、直線和射線的概念，使不同層次的學(xué)生完成對所學(xué)知識的初步建構(gòu)。

四、問題式導(dǎo)學(xué)單，引領(lǐng)思考深入

問題是激發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵，有價值的問題是促進學(xué)生思維的重要手段。設(shè)置問題式導(dǎo)學(xué)單，課前讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的困惑與問題，教師收集、篩選出有價值的問題，提煉出核心問題，課堂上引領(lǐng)學(xué)生針對問題進行探究。問題來自學(xué)生，有效地激發(fā)了學(xué)生思考和探究的欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。如《分數(shù)的初步認識》一課，本課是在學(xué)生掌握整數(shù)知識的基礎(chǔ)上第一次接觸分數(shù)。不管是意義上還是讀寫的方法，分數(shù)和整數(shù)都有很大的不同，學(xué)生一定存在很多問題。不妨設(shè)置問題式課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，設(shè)計如下：

課前學(xué)生針對“分數(shù)二分之一”提出了自己的疑問，帶著這些問題自學(xué)教材，有了初步的思考后走進課堂。我們看到，課堂上教師給予學(xué)生充足的提問和交流時間，學(xué)生提出了“怎么讀？”“怎么寫？”“表示什么？”“為什么會有分數(shù)？”“分數(shù)在生活中有什么用？”等很多有價值的問題。在這些問題中，核心問題是“分數(shù)表示什么？”從核心問題出發(fā)，教師結(jié)合導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，小組交流，組間辨析，對分數(shù)幾分之一有了較為深入的理解。問題式任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生帶著問題與文本進行對話，與同學(xué)進行對話，與教師進行對話，其目的就是讓課堂做到真正意義上的“問題引領(lǐng)”或“問題驅(qū)動”，學(xué)生通過對問題的深入思考，真正提升思維能力。

五、開放式導(dǎo)學(xué)單，凸顯思維層次

學(xué)生的思維層次是不同的，課前自主學(xué)習(xí)的情況也是不同的。設(shè)置開放式導(dǎo)學(xué)單，讓不同層次的學(xué)生都有自己的思考，課堂上將不同學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)成果作為課堂教學(xué)的資源充分運用，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。如《倍的認識》一課，設(shè)計開放式導(dǎo)學(xué)單如下：

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對倍有一定的認識，有各種各樣的畫法。教師事先收集，課堂上有層次地展示學(xué)生的典型作品，并引發(fā)學(xué)生討論和深層次思考。一是展示正例：分別請學(xué)生上臺說說是怎么畫的，每份是幾？2倍是幾個幾？怎樣畫可以讓別人一眼看出來是2倍？二是展示錯例，引導(dǎo)辨析;三是呈現(xiàn)多幅作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：第二行畫的個數(shù)都不同，為什么第二行個數(shù)都是第一行的2倍？ 從而領(lǐng)悟“倍”概念的本質(zhì);四是靈活運用學(xué)生作品進行鞏固練習(xí)，可以遮住第二行問：猜一猜三角形畫了幾個？也可以遮住第一行問：猜一猜畫了幾個圓？開放式導(dǎo)學(xué)單的設(shè)置，將課前自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，給課堂提供了豐富的資源，學(xué)生已學(xué)過的課堂中就不學(xué)，學(xué)生淺學(xué)的課堂中就深學(xué)。如此，給學(xué)生更大的思考空間，給教學(xué)帶來生機和活力。

總之，課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)單形式多樣。教師要根據(jù)教學(xué)實際，不斷加強實踐探索，合理設(shè)計與運用，讓課前任務(wù)導(dǎo)學(xué)單真正成為數(shù)學(xué)課堂的重要推力，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

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（責(zé)任編輯 史玉英）