許衍澤

(天津職業(yè)大學，天津 300410)

產業(yè)結構的調整使得社會對于高端技能應用型人才提出了新的要求，職業(yè)院校作為應用型人才培養(yǎng)基地，也獲得了良好的發(fā)展機遇。但隨著辦學規(guī)模的擴大，不少職業(yè)院校在落實辦學方針過程中出現了一定偏差，導致培養(yǎng)出的畢業(yè)生在能力素質方面無法滿足企業(yè)需求，出現了企業(yè)人才緊缺，畢業(yè)生就業(yè)困難的矛盾局面。職業(yè)院校應立足于工匠精神的角度做好教學改革工作，提升教學效果，培養(yǎng)出更多能夠適應社會發(fā)展需求的專業(yè)人才。

1 工匠精神

工匠精神屬于一種特殊的職業(yè)精神，也是對職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)品質的直觀體現，是從業(yè)人員本身的職業(yè)取向和行為表現。工匠精神的內涵體現在以下方面：一是敬業(yè)。敬業(yè)精神是所有從業(yè)者必須堅守的一種精神品質，主要是指從業(yè)者基于對自身職業(yè)的熱愛和敬畏，全身心投入到工作中。自古以來，我國就有敬業(yè)樂群、忠于職守的優(yōu)良傳統(tǒng)，敬業(yè)不僅是傳統(tǒng)美德，更是社會主義核心價值觀的一個基本要求。如果從業(yè)者在工作中缺乏敬業(yè)精神，抱著得過且過的心理，那不僅無法保證產品質量，還可能引發(fā)安全事故。二是精益。精益具體來講就是精益求精，指從業(yè)者認真對待每一件產品和每一道工序，通過全身心投入來追求極致。正如老子所言，“天下大事，必作于細”，想要實現長遠發(fā)展，必須做到精益求精。三是專注。專注強調對眼前細節(jié)的執(zhí)著和耐心，這也是優(yōu)秀工匠所必須具備的精神品質，可以把工匠精神看做是一種特殊的執(zhí)著，數十年如一日的堅持，優(yōu)秀的工匠甚至會達到“偏執(zhí)”的地步，正所言謂“藝癡者技必良”。四是創(chuàng)新。工匠精神不僅需要強調敬業(yè)、精益和專注，更必須不斷追求突破創(chuàng)新，科學技術的進步正是在工匠們的不斷創(chuàng)新中實現的。

2 工匠精神在電氣自動化人才培養(yǎng)中的重要性

新發(fā)展環(huán)境下，企業(yè)對于電氣類人才的需求持續(xù)增長，職業(yè)院校教師必須立足于工匠精神的大背景來推動電氣自動化課程教學的改革創(chuàng)新，確保學生能夠熟練掌握與電氣自動化相關的知識和操作技能，要培養(yǎng)出有責任心的綜合型、實踐型技術人才。

新時期職業(yè)教育強調向學生傳授真正具備可操作性的技術，要求學生能夠擁有被用于實際操作場景的專業(yè)知識。這個要求看似簡單，要想實現難度較大，其核心體現在兩點，一是學生必須掌握相應的專業(yè)知識，二是在實際場景中必須做到隨機應變，將專業(yè)知識合理應用到實踐中。工匠精神的本質主要是將每一個技術人才的價值最大化體現出來，引導學生真正領會工匠精神，形成對職業(yè)的敬畏心，要對工作認真負責。

工匠精神能夠推動生產力水平的提高。隨著技術的發(fā)展，人們越發(fā)認識到工匠在社會生產和社會發(fā)展中的重要作用。將工匠精神引入到教育教學和人才培養(yǎng)中，使學生在掌握專業(yè)知識的同時能夠具備工匠精神，能夠更好地投身到工作中，對工藝技術和設備進行優(yōu)化創(chuàng)新，滿足新時期社會經濟發(fā)展的新要求，推動社會生產全面轉型升級，提高社會生產力水平。

3 電氣自動化專業(yè)技能課程教學存在的問題

3.1 基礎理論過多

基礎理論課程較多會影響學生對于基礎知識的掌握能力。電氣自動化專業(yè)技能課程本身屬于機電專業(yè)中的一項基礎性課程，對于實踐能力有著較高的要求。但從教學情況來看，課程基礎理論過多，教學時間相對較短，使得實踐教學嚴重滯后，教學效果無法得到保障。

3.2 教學模式傳統(tǒng)

職業(yè)院校在開展電氣自動化專業(yè)技能課程教學的過程中，教學模式過于傳統(tǒng)，很多都是直接沿襲普通高校的教學模式。然而職業(yè)院校學生的基礎能力相對薄弱，不能很好地適應普通高校的教學模式。電氣自動化專業(yè)技能課程本身比較抽象，單一的教學模式和教學方法導致課堂教學過于枯燥乏味，無法激發(fā)學生的學習興趣，甚至會對相關課程產生抵觸心理。

3.3 實踐環(huán)節(jié)缺失

電氣自動化專業(yè)技能課程教學中，要將理論和實踐教學結合在一起，保證教學效果。但從職業(yè)院校的實際教學情況來看，實踐教學時長嚴重不足，部分院校還存在實踐環(huán)節(jié)缺失的問題，單純的理論知識講解并不能很好地滿足課程教學以及人才培養(yǎng)的現實需求。

4 工匠精神視域下電氣自動化專業(yè)技能課程教學改革

電氣自動化專業(yè)技能課程教學主要是針對實用型技能人才進行培養(yǎng)，要求職業(yè)院校必須結合市場需求以及教學實際情況做好持續(xù)改革工作，培養(yǎng)出具備工匠精神的學生。

4.1 改革傳統(tǒng)教學理念

電氣自動化專業(yè)技能課程教師需要及時對自身的教學思維進行更新，改革傳統(tǒng)教學理念，積極學習先進的教學理念和教學方法，同時將工匠精神引入到專業(yè)課程教學中，提升課程教學的有效性。職業(yè)院校在教學過程中應將培養(yǎng)學生工匠精神作為重點，將職業(yè)教育的作用和價值充分發(fā)揮出來。從實際操作角度來看，高職院校應建立起相應的師資培訓機制，做好對于工匠精神的宣傳教育，借助教學研究、校風制定等措施來推動教師教學理念的快速轉變。

4.2 開發(fā)新的課程體系

職業(yè)院校在對電氣自動化專業(yè)技能課程教學進行改革的過程中，應強調理論與實踐的結合，在工匠精神視域下對實踐課程體系進行持續(xù)優(yōu)化和完善，確保教學內容完整，職責分明。

需對電氣自動化課程的教學時間進行改革，適當延長課堂時間，合并課堂，確保教師在完成理論知識的講解后能夠留出一定的課堂時間供學生進行實踐操作。在條件允許的情況下，可以帶領學生到實驗室開展專業(yè)實踐，使學生在鞏固理論知識的同時提高專業(yè)應用能力。

需對工匠精神的內涵進行明確，結合學校自身辦學特點探尋與工匠精神存在的共性及特性，綜合多方面因素來對新課程體系進行開發(fā)。通過對傳承工匠精神的校本課程體系進行開發(fā)，能夠對電氣自動化的專業(yè)課程以及公共課程的教學工作進行延伸和拓展，以實現培養(yǎng)學生工匠精神的目標。

在對專業(yè)課程進行設置的過程中，職業(yè)院校應從學生的專業(yè)特點入手，在傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)技能的過程中就課程中體現出的專業(yè)素養(yǎng)進行強化，確保學生在學習專業(yè)知識的同時養(yǎng)成良好的行為習慣和職業(yè)操守。

4.3 建設企業(yè)實習平臺

職業(yè)院校在實施電氣自動化實踐教學的過程中，需以企業(yè)平臺為支撐，建立起良好的校企合作關系，保持與企業(yè)之間的溝通，把握好社會、行業(yè)及企業(yè)對人才信息需求的變化情況，及時對專業(yè)課程進行改革和完善。企業(yè)應及時將自身對于人才的需求告知學校，幫助學校完成課程體系建設工作。職業(yè)院校應從自身實際需求出發(fā)，在電氣自動化專業(yè)技能課程改革和培養(yǎng)學生工匠精神的過程中高度關注實訓教學，做好機電實踐設備、檢測設備的采購和更新，完善實訓基礎設施建設，保證實踐教學順利實施，提升教學的有效性。

4.4 重新定位教學目標

職業(yè)院校要想立足于工匠精神視角來對實訓課程進行改善，不僅需要完善現有的基礎課程體系，還需要重視對學生職業(yè)素質的培養(yǎng)，關注職業(yè)道德和工匠精神，重新定位教學目標，將學生確定為具備工匠精神的專業(yè)技能型人才。從實際操作角度來看，應將工匠精神培養(yǎng)作為教學中的一項核心內容。在設置電氣自動化專業(yè)課程教學目標的過程中，要著重提升學生的專業(yè)基礎知識水平和實踐操作能力。

5 結語

工匠精神在電氣自動化專業(yè)技能課程教學中的很多方面都有體現，教師不僅需要重視專業(yè)知識的講解和專業(yè)技能的培養(yǎng)，還應關注學生的職業(yè)道德，要從宏觀人文角度來提升其工匠精神。對于學生而言，在充分掌握工匠精神的情況下，能夠更認可自身專業(yè)，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，會在課下主動學習專業(yè)知識，打磨提升自身的專業(yè)能力。