基于核心素養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)方案研究

楊盤東

(宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 宜興 214206)

數(shù)學(xué)學(xué)科在高職教育發(fā)展中的地位愈顯突出。核心素養(yǎng)理念是新時期我國教育改革的重要思想，能夠有效促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)逐步融入高職教育的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中。在核心素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，要對高職數(shù)學(xué)進行課程改革，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力。

1 高職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的重要性

核心素養(yǎng)能力是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要保障，也是教育改革的一項新要求。核心素養(yǎng)能力的內(nèi)涵是讓學(xué)生擁有與社會發(fā)展相適應(yīng)且能夠?qū)崿F(xiàn)人生價值的良好思想品質(zhì)及綜合能力。受社會不斷發(fā)展的影響，數(shù)學(xué)這門學(xué)科已經(jīng)突破了學(xué)科的范疇，開始逐步向技術(shù)方面延伸，技術(shù)含量愈加明顯。運用數(shù)據(jù)視角、邏輯思維去看待事物在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展中顯得尤為重要。抽象性和實踐性決定了數(shù)學(xué)這門學(xué)科的廣泛性，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用已經(jīng)融入到人們生活中的每一個環(huán)節(jié)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力包括邏輯思維能力、辯證分析能力、歸納能力及推理能力，可以充分運用數(shù)學(xué)知識和邏輯推理思維來解決生活中出現(xiàn)的各種問題，提升問題處理的有效性。通過歸納和總結(jié)數(shù)學(xué)中的共性問題，能夠充分認識和把握事物的本質(zhì)特征。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和提升，改善傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)模式，把握好自己及學(xué)生的角色定位，塑造自身主導(dǎo)者的形象，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠積極主動參與到教學(xué)活動中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展，可以辯證、客觀地面對所遇到的事情。

隨著知識經(jīng)濟時代的不斷發(fā)展，對實用型人才的定位不僅局限于對某項單一技能的掌握，而是應(yīng)具備復(fù)合型技能。加強數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力能夠提升學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在處理問題時能夠擁有更加獨到的眼光和敏捷的思維判斷力。

2 高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合對高職教師與學(xué)生的問卷調(diào)查可以看出，高職院校的數(shù)學(xué)課程設(shè)置與專業(yè)課課程設(shè)置存在明顯偏差，專業(yè)課的課程量比數(shù)學(xué)課要多很多，甚至有些專業(yè)課對數(shù)學(xué)課的擠壓較為嚴重。高職院校組織的各項活動中，很少融入數(shù)學(xué)競賽的內(nèi)容，很多教師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，教師的主體地位凸顯較為嚴重，學(xué)生無法從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中擺脫出來，課堂互動環(huán)節(jié)較少，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識和積極性，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科較為排斥，學(xué)習(xí)自信心不足。

3 高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生缺乏積極的心態(tài)，學(xué)習(xí)理念落后，再加之?dāng)?shù)學(xué)這門學(xué)科的抽象性和邏輯性較強，使得本就沒有打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的壓力與挑戰(zhàn)也就更大，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率都無法得到有效提升，久而久之，學(xué)生失去了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。這些問題的存在必然會對高職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響。

3.2 教師對數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏足夠重視

目前，仍有部分教師在教學(xué)過程中保持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒有結(jié)合時代發(fā)展對核心素養(yǎng)進行深化，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。有些教師對數(shù)學(xué)教學(xué)及核心素養(yǎng)能力缺乏足夠重視，沒有意識到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力對學(xué)生成長與發(fā)展的重要性。高職院校教師需投入大量時間和精力對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行塑造，但有些數(shù)學(xué)教師的責(zé)任心不強，盲目追求教學(xué)任務(wù)的完成，忽視了學(xué)生的個體差異，“一刀切”教學(xué)策略較為普遍，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生都以同等的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度對待。這對高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了嚴重影響，制約了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的提升。

4 基于核心素養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)方案

4.1 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想提升課堂教學(xué)效果及學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力，就要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師要在教學(xué)中充分了解所有學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)氛圍中，全身心領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生逐步意識到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的重要性。教師可將專業(yè)課與數(shù)學(xué)課結(jié)合，擴大數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用范圍。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生情感態(tài)度的體現(xiàn)，能夠使學(xué)生主動利用數(shù)學(xué)思維去分析和解決問題，便于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.2 將專業(yè)課與數(shù)學(xué)課結(jié)合

要認真分析學(xué)生的專業(yè)特點，將學(xué)生的專業(yè)知識、數(shù)學(xué)知識和核心素養(yǎng)進行有機融合，使學(xué)生懂得專業(yè)水平的提升離不開數(shù)學(xué)知識。借助數(shù)學(xué)知識的支持和作用，能為學(xué)生提供更廣闊的專業(yè)發(fā)展平臺，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。要讓學(xué)生意識到，無論在工作還是生活上，數(shù)學(xué)都發(fā)揮著重要作用，要從根本上改變學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的看法。而這一目標的實現(xiàn)并非那么容易，需經(jīng)歷一個漫長的過程。教師在教學(xué)中要把握尺度，將數(shù)學(xué)課與專業(yè)課進行有機融合，讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)知識對專業(yè)課水平提升所起到的促進作用，以不斷增強學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

5 結(jié)語

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不斷提升，數(shù)學(xué)知識也變得愈加深入復(fù)雜，這給高職學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與接受帶來了很大困擾。如果教師仍保持傳統(tǒng)教學(xué)觀念，那么教學(xué)效果將無法達到理想標準。教師要擁有與時俱進的教學(xué)理念，將核心素養(yǎng)不斷融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以期實現(xiàn)高職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標。