微課在提高高校數(shù)學課堂教學質量中的應用

郝云飛

(吉林建筑科技學院，長春 130000)

1 微課

微課是近幾年興起的課程形式，對微課概念的理解因人為宜，但大致可以概括為依據(jù)人們的認知規(guī)律，根據(jù)新課程標準與課堂教學的實踐活動需要，并通過信息技術手段以短視頻的形式將知識點呈現(xiàn)給學生的一種教學資源的有機結合體。微課的時間較短，具有微小、靈活的特點，時常多為8～10 min，主要以講解有難度的知識點為主，不會包含太多知識點。其優(yōu)勢在于能夠幫助學生充分利用碎片化時間進行學習。通過微課，學生可以在固定、較短的時間內(nèi)掌握某一知識點，學習也更加具有針對性。

2 高校數(shù)學課堂教學中使用微課的優(yōu)勢

微課的特點決定了微課的優(yōu)勢，而高校數(shù)學模塊化的特點也決定了微課能有效提高高校數(shù)學課堂的教學質量。微課方便學生進行彈性學習，提高了教學效率，實現(xiàn)了針對性學習和針對性教學[1]。

2.1 方便學生學習

微課的時間都比較短，主要以短小的視頻為載體，能夠將某一知識點完整地傳授給學生。在信息化時代，學生的碎片化時間很多，微課可以有效利用碎片化時間來提高學生的學習效率。數(shù)學不同于其他學科，針對某一個知識點、公式往往借助一個短視頻就能講述清楚，再加之學生對手機的青睞勝于課堂，大大提高了其學習的有效性。

2.2 有利于提高教學效率

對于高校學生來說，數(shù)學的學習難度較大，雖然課程設置中數(shù)學所占課時較多，但由于知識點晦澀難懂，課堂講解枯燥乏味，教學效率并沒有達到預期效果。長期往復循環(huán)的課堂講解與知識學習除了無法實現(xiàn)預期目標外，還會對學生的學習積極性產(chǎn)生消極影響，容易形成厭煩情緒。而微課的使用迎合了大學生對手機的依賴且更具創(chuàng)新型、獨特性，將微課應用于數(shù)學教學可以打破傳統(tǒng)的教學模式，讓枯燥的課堂學習氛圍變得更加靈動，充分尊重學生的主體地位，提高了學生學習的主動性。在這樣充滿活力的數(shù)學課堂，學生的學習效率、教師的教學效率都能得到提高。

2.3 教學更具針對性

教師在制作微課的過程中，可以針對難點制作短視頻，幫助學生對難點、重點知識進行有針對性地學習，加深學生對重要知識和難點知識的印象。同時，教師可以依據(jù)課上同學的掌握程度對個別學生無法理解或容易出錯的知識點制作微課視頻，方便學生在課下有針對性地學習，及時解決學生日常學習中遇到的困難[2]。但使用微課不能過于依賴，要明確其僅僅是教師教學的輔助手段，并不是全部，目的是為了提高課堂教學質量，幫助學生提高數(shù)學能力，而非其他。

3 高校數(shù)學課堂應用微課存在的問題

3.1 教師對微課缺乏正確理解

教師對微課的認知直接決定了微課在數(shù)學課堂中的使用效果。在當前高校教學中，不少教師雖然聽說過微課，但對微課的認識僅僅停留在表面，不能充分認識其呈現(xiàn)方式以及應用在數(shù)學課堂教學中的重要意義。為了促進微課在高校課堂教學中的應用，高校舉辦了很多微課比賽，但仍無法提高教師對微課的重視程度與使用率，加之很多教師制作微課的水平有限，許多教師從思想意識層面忽視了微課，在行動落實方面自然會存在很多問題，無法推進微課在課堂教學中的應用，不利于數(shù)學課堂教學質量的提高[3]。

3.2 微課設計思路比較單一

微課的教學設計直接影響著整體教學效果的呈現(xiàn)，如果微課設計缺乏新意，則會對教學效果產(chǎn)生消極影響。在高校微課設計中，大部分教師的設計思路較為單一，并沒有充分發(fā)揮出微課這種教學形式的特點，只是將課本上的內(nèi)容搬到了微課上來，缺乏創(chuàng)新。

3.3 教師技術水平較低

微課的制作多是各科教師獨立完成，但由于部分高校的數(shù)學教師缺乏相關技術支持，微課制作水平尚不理想。有些教師善于設計優(yōu)秀的微課方案，但其微課制作技術水平較低，難以將微課設計方案中的亮點體現(xiàn)出來。而一部分教師的技術水平很高，但缺乏優(yōu)秀的微課設計方案，最終呈現(xiàn)出來的微課有炫酷的技術卻缺乏精美的內(nèi)容[4]。

4 利用微課提高數(shù)學課堂教學質量的策略

4.1 注重教學方法的創(chuàng)新

有趣新奇的教學方法可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，極大提高學生數(shù)學學習的積極性和主動性。在微課中，教師可以實現(xiàn)音頻、視頻、文字、圖片、動圖等不同介質內(nèi)容的呈現(xiàn)，幫助學生更加直觀、可觀地認識數(shù)學問題。在微課錄制時，教師要注重教學方法的創(chuàng)新，應從問題出發(fā)，讓學生帶著問題去聽課學習。同時，要從學生熟悉的生活中舉例，讓問題貫穿于學生數(shù)學學習的始終，加深學生的理解，也可以讓學生主動提出問題，鍛煉獨立解決問題的能力，這樣能夠培養(yǎng)學生的問題意識和數(shù)學綜合素質[5]。

4.2 提升教師的微課制作水平

為了提高微課的質量，學校要加強對教師的技術培訓，可以聘請專業(yè)人員對教師定期開展微課制作培訓，幫助教師優(yōu)化微課設計方案，提高教師的微課制作技術水平。微課的錄制較為容易，可采用智能手機、數(shù)碼攝像機等進行錄制，在錄制過程中要注意不同軟件之間的配合，這樣才能達到滿意的微課錄制效果。微課制作技術是不斷更新的，如果單純依靠教師個人時刻關注和學習微課制作的相關技術實在困難，也會耽誤教師其他教學任務的開展。因此，學校要提供各種資源幫助教師提高微課的制作水平，可以在校內(nèi)開展微課技術交流會，讓技術好但方案設計差與技術差但方案設計好的教師進行相互協(xié)作，交流經(jīng)驗，共同完成微課的制作。

4.3 做好課前導入

微課可以幫助教師實現(xiàn)課堂導入，使學生能夠在數(shù)學課堂學習中提高注意力。在進行課前導入時，教師要提前了解學生的情況，根據(jù)學生的實際水平來選擇課前導入的難度。如果學生的數(shù)學基礎較差，教師在進行導入時就要適當降低難度，不能打擊學生學習數(shù)學的自信心。同時，要注意導入時間的控制，不能過長，過長的微課導入會影響學生學習的耐心。另外，在導入時要注意案例選擇的適宜程度，應盡量貼近學生，能夠引起學生的共鳴，這樣學生接受起來也更為容易。