繆 敏

(長春師范大學 教育學院，長春 130032)

隨著時代的發(fā)展和信息化水平的多元滲透，以及移動終端的普及，大數據、云計算時代的來臨，傳統(tǒng)意義上的學習方法無法滿足社會的變化及人們的需求，只有不斷變化，才能適應時代的發(fā)展。高校教師素質的提升也應如此，要從新的教育改革政策出發(fā)，精準提升高校教師的專業(yè)素養(yǎng)，運用多元化課程培訓體系，不斷提高高校教師的綜合素質。

1 對高校教師進行多元化培訓的必要性

教師是學校的未來和希望，教師要做好崗位培訓工作，利用多元化方式改革教育教學理念、教育方法和教育內容，才能提高教師的專業(yè)化發(fā)展速度。立足課堂實踐，拓寬視野，不斷積累和更新知識，提高教師的專業(yè)化水平[1]。

2 高校教師在教學中存在的問題

2.1 教師自我中心意識過強

許多教師都有一個通病，喜歡一個人在臺上“唱獨角戲”，學生坐在講臺下聽課。尤其是老教師、名教師，在講臺上享有絕對的權威。在授課的過程中，教師認為學生聽明白了、理解了，在考試中發(fā)揮出來了所學的知識內容就是好學生；沒聽明白的，或考試時抓耳撓腮做不出來題的就是差學生。長此以往，許多教師養(yǎng)成了善于說教、卻不愿意傾聽的習慣，影響了對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.2 教師習慣追求完美

許多教師發(fā)現學生做錯試題時，習慣把試題一道一道地為學生講解分析，哪些地方錯誤較多，原因是什么，今后如有類似題目，應該怎樣加以注意，等等。教師的這種做法是好的，但是，在講臺上喋喋不休地講述同一類問題，就會引發(fā)學生的厭煩情緒，久而久而，就會影響學生的聽課質量[2]。

2.3 教師習慣整齊劃一

很多高校教師習慣運用整齊劃一的教育方法對學生進行教育。學生一旦沒有按照教師要求的指令去做，就會被教師樹為“反面典型”。學生們本是一張白紙，教師傳授什么，他們就接受什么，過于強調整齊劃一，就會讓學生慢慢失掉學習興趣，失去創(chuàng)造能力，與我國新教育改革要求內容極不相符，無法提高學生的實踐應用能力，使學生成為一部只懂解題的機器，而喪失了生活情趣[3]。

2.4 教育教學方法過于單一

很多教師是在傳統(tǒng)教育方法下成長起來的，他們接受的教育與當代學生的成長經歷不同，所以，采用傳統(tǒng)的教育教學方法，對學生進行填鴨式教育，學生在死記硬背的前提下實施題海戰(zhàn)術，從短時間來看，這一方法是有效的，但從長遠的角度看，這種教學方法過于單一枯燥。學生只知道怎么解題，卻忽略了為什么這么解題，沒有真正理解學習的目的，無法在教師的指引下快速成長。

3 改革高校教師多元化培訓體系的有效策略

3.1 為教師提供學習機會

由于教師受傳統(tǒng)教育教學方式的影響，在教學過程中，沒有運用有效的教育方法進行教學。高校應為新教師提供有效的培訓和繼續(xù)深造的機會，讓新教師在各種培訓和繼續(xù)學習中提高教學本領，利用自身優(yōu)勢并結合教學內容，為學生傳授更加廣博的文化知識，并不斷提升自身的教育教學水平。組織新教師旁聽本校優(yōu)秀教師的授課，通過各種方式借鑒優(yōu)秀教師的授課模式，并做好聽課記錄。年輕教師在優(yōu)秀教師的授課中學到好的教學經驗，彌補自己在教學中的不足，邊聽課邊修改教學大綱。有豐富教學經驗的教師可以通過傳幫帶的方式指導其他教師的教學，與其相互協(xié)同修改教案內容。采用同伴學習的方式，教師們可以在自身教學過程中，反復推敲教學工作中的要領、難點。以“一課三研”和“同課異構”的方式來豐富自己的教學經驗，提高其教學水平[4]。

3.2 學好信息技術，豐富教學方法

當今社會快速發(fā)展，很多教育教學方式也隨著時代的發(fā)展在變化，基于網絡上的微課、翻轉課堂、云教育平臺等教學方式，教師只有不斷地學好信息技術，才能不被這個時代所淘汰，并促進教師的成長。通過學校組織的培訓學習，豐富教師對課件資源的查詢與上傳工作，充分利用網絡的便捷性，完成資源的搜尋工作[5]，利用這些資源服務于學生。通過科學運用不同的教育資源，提升了大學課堂的教學效率。

信息化教學模式已經由教師為主導轉變?yōu)橐詫W生為主體，它是一種自主的、探索的、交互性的教學模式，擁有適宜的學習環(huán)境，教師只是學生學習的指導者。在信息技術的課堂教學活動中必須做到以下幾點：發(fā)于心，正于理，變于術，成于恒?？紤]到教師們在教學中的實際需求，以及參加各類信息技術微課、課件比賽時遇到的困惑，對教師的培訓工作應從簡單的微課錄制、微課制作工具、微課設計要點等內容開始，為教師提供一個詳盡的教學過程，提升教師的課堂教學成效。

3.3 挖掘各方資源，指導、培訓教師

對教師的培養(yǎng)需要一個良好的環(huán)境，學校應積極為教師提供不同的教學資源，讓教師在實踐中學習、成長[6]。發(fā)揮學校有經驗的教師、優(yōu)秀教師的力量，輔助新教師的教學工作，改變傳統(tǒng)教學中單一化的培訓方式，為新教師提供更廣闊的研修平臺。通過學校優(yōu)秀教師、教研負者人組成研修教育小組，以“學習、輔導、推薦”等方式開展研修活動。高級教師可以就某個教學課題為教師們進行微講座，指導其教學方法，培養(yǎng)教師的實踐教學能力。為新教師提供外出學習的機會，如：參加其他教研機構提供的出國、跨省學習，為其提供成長空間，為教師的終身學習打好基礎。

3.4 了解教師的需求，做好教師的心理工作

學校管理者要做好新教師的協(xié)調交流工作，定期與新教師溝通，協(xié)助教師做好教育工作。在教學工作中要以更具親和力的方式，增強教師與學生的互動，鼓勵教師參與學校組織的各類活動，提高教師間的協(xié)調溝通能力。特別是對于不善言辭的教師，學校管理者更應主動與教師溝通，做好教師的心理工作。

3.5 創(chuàng)新管理機制，提升教師的教學能力

創(chuàng)設新的管理機制，利用項目小組、教育組長負責、學校分管的方式，進行新教師的管理工作。通過不同的教育項目，賦予項目負責人一定的權限，使其可以運用自己的權限完善課程建設、教育資源搭建、教師協(xié)調等功能，從而提升新教師的培訓與管理能力。通過學校管理機制的建設，使新教師快速提升自身的教育教學能力，在教學工作中獨擋一面，科學設置教學內容。

4 結語

對教師的多元化培訓是加強教師隊伍建設的重要環(huán)節(jié)，是推進素質教育，促進教育公平，提高教育教學質量的重要保證。為了提升高校教師的專業(yè)理念與專業(yè)知識，應做好教師的培訓工作，采用集中培訓、校本研修等多種形式提高教師的教學能力，利用信息技術創(chuàng)新教師的教育模式，不斷優(yōu)化教師的培訓方法，提高新時代教師的素質。