孔彥新

(山東華宇工學(xué)院，山東 德州 253000)

幼兒教育是指對(duì)3～6歲年齡段的幼兒所實(shí)施的教育，在我國也被稱為學(xué)前教育。此階段的幼兒會(huì)初步接受相關(guān)的社會(huì)常識(shí)，是與初等教育相連接的時(shí)期。在幼兒教育得到更多關(guān)注和重視的同時(shí)，我國的幼兒教學(xué)也存在一些不合適宜的教學(xué)理念，家長對(duì)幼兒教育寄予過高的期望，導(dǎo)致幼兒教育呈現(xiàn)出畸形化的發(fā)展傾向，不僅消耗了大量的社會(huì)資源，對(duì)兒童的身心也帶來了很大的傷害。如何有效的提升我國幼兒教育水平，已成為教育工作者亟待解決的問題。

1 我國幼兒教育現(xiàn)狀

1.1 辦學(xué)模式簡單

幼兒教育要有一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的管理和教學(xué)模式，才能提升兒童的智力。當(dāng)前，仍有許多幼兒園采用傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，主要集中在我國的三四線城市和廣大的農(nóng)村地區(qū)，幼兒園的管理和教育工作存在很大的問題。對(duì)幼兒園的辦學(xué)資質(zhì)管理不嚴(yán)格，很多幼兒園均沒有相應(yīng)的辦學(xué)資質(zhì)，辦學(xué)場地也存在諸多安全隱患。這種辦學(xué)模式不僅對(duì)提升兒童的智力沒有多少幫助，同時(shí)，粗放式的管理還可能影響兒童的身心健康。造成這種情況的原因主要是一些家長和幼兒教育工作者沒有對(duì)正規(guī)化的幼兒教育產(chǎn)生足夠的重視，導(dǎo)致幼兒園依然呈現(xiàn)出傳統(tǒng)的“托兒所”狀態(tài)。

1.2 教學(xué)方式傳統(tǒng)

在幼兒園的教學(xué)管理中，幼兒教育對(duì)象多為3～6周歲的兒童，這個(gè)階段的兒童對(duì)外部世界缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，因此，這個(gè)階段的幼兒教育,十分重要。幼兒園的教育使兒童離開父母，進(jìn)入一個(gè)陌生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，是對(duì)幼兒進(jìn)行基本社會(huì)認(rèn)知的過程。許多幼兒教師在進(jìn)行幼兒教育過程中，采用原始的管理模式，對(duì)兒童的管理較為嚴(yán)格，甚至采用威脅、恐嚇的手段來保持一種有序的班級(jí)狀態(tài)。這種管理方式會(huì)在一定程度上對(duì)幼兒的心理造成嚴(yán)重的傷害，盡管在表面上卓有成效，但是，會(huì)使幼兒對(duì)社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生一些負(fù)面情緒。

1.3 幼兒園小學(xué)化傾向嚴(yán)重

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，導(dǎo)致了人們對(duì)知識(shí)型人才的需求增多。這種對(duì)人才的過度培養(yǎng)教育貫穿于各個(gè)層面的教學(xué)工作中，甚至在社會(huì)上出現(xiàn)并流行各種胎教方式，這種人才培養(yǎng)環(huán)境和教育培訓(xùn)方式誤導(dǎo)了許多家長。在一些幼兒教學(xué)中，小學(xué)化的傾向十分嚴(yán)重。兒童在幼兒園中接受了過多的小學(xué)基礎(chǔ)教育知識(shí)，按照兒童的正常智力發(fā)育，這些知識(shí)是很難理解的，給兒童帶來了很大的心理壓力。不僅如此，社會(huì)上出現(xiàn)的各種形式的輔導(dǎo)班，培訓(xùn)的目標(biāo)人群年齡越來越低，已經(jīng)向?qū)W前兒童發(fā)展。幼兒家長盲目地要求孩子學(xué)習(xí)其他專業(yè)藝術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)，兒童把大量的時(shí)間用在了知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而失去了自由娛樂的機(jī)會(huì)。

1.4 家長對(duì)兒童過分干預(yù)

改革開放之后，我國開始實(shí)行計(jì)劃生育政策，在此期間，大多數(shù)家庭都只允許生一胎，或者兩胎。兒童的數(shù)量急劇減少，使兒童在家庭的地位逐漸上升。強(qiáng)化了父母與兒童之間的依賴性，嚴(yán)重地影響兒童的正常身心發(fā)育。在幼兒園的教育中，兒童初次離開家庭進(jìn)行正規(guī)化的教育，許多家長會(huì)對(duì)幼兒園的教育進(jìn)行過多的干預(yù)，要求幼兒教師按照家長的教育理念教育和管理幼兒，給正常的幼兒教學(xué)工作帶來了很大困擾。另外，兒童在家庭中過分的依賴家長的幫助，導(dǎo)致在幼兒園中缺乏獨(dú)立處理個(gè)人生活的能力。

2 解決我國幼兒教育的有效策略

2.1 完善幼兒辦學(xué)模式

許多社會(huì)人員看到幼兒教育中潛在的巨大市場價(jià)值，開始涌入幼兒教育領(lǐng)域，一些非專業(yè)人士單純?yōu)榱私?jīng)濟(jì)利益開辦幼兒園，導(dǎo)致幼兒園的辦園質(zhì)量良莠不齊。首先，有關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒園辦學(xué)資質(zhì)的審查和監(jiān)管力度，禁止資質(zhì)不全、師資及場地不符合標(biāo)準(zhǔn)的單位或個(gè)人開辦幼兒園。另外，要加強(qiáng)對(duì)幼兒園的巡查管理工作，取締違法違規(guī)辦園的個(gè)人或機(jī)構(gòu)，切實(shí)保障廣大家長和兒童的合法權(quán)益。相關(guān)部門應(yīng)加大對(duì)幼兒園管理者和師資的技能培訓(xùn)工作，尤其是在我國的偏遠(yuǎn)地區(qū)，政府部門應(yīng)對(duì)幼兒教育進(jìn)行幫扶，使幼兒教育工作能夠在當(dāng)?shù)乜茖W(xué)有效的開展起來。

2.2 建立現(xiàn)代化的教學(xué)方式

幼兒期是人生智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)合理的進(jìn)行早期教育，可以提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。幼兒在2～3歲期間是學(xué)習(xí)語言的最佳年齡；學(xué)習(xí)外語的年齡也不能超過4～5歲，這時(shí)幼兒學(xué)習(xí)外語不會(huì)與本國語言相混淆；5～5歲半則是掌握數(shù)概念的最佳年齡；6歲是感知大小、方位、知覺的最佳年齡，此時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行基本語言和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的啟蒙十分重要。為此，幼兒園的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化和系統(tǒng)化，有效地開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)讓兒童受用一生的品質(zhì)、態(tài)度、情感和能力，同時(shí)，要學(xué)習(xí)一些必備的知識(shí)和技能。

2.3 改變幼兒教學(xué)小學(xué)化現(xiàn)象

我國的基礎(chǔ)教育體系十分科學(xué)完善，不僅在我國，就是西方發(fā)達(dá)國家的教育也是按照這樣的基礎(chǔ)教育來建立的。有些家長和教師認(rèn)為兒童應(yīng)該提前認(rèn)知各個(gè)階段的知識(shí)，以此來培養(yǎng)頂端人才。這種想法是不科學(xué)的，也是不容易實(shí)現(xiàn)的。在幼兒教育中，要按部就班地對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，不要強(qiáng)加給兒童過多的課業(yè)壓力，讓兒童主動(dòng)來獲取知識(shí)、掌握一些簡單的生活技能。幼兒園去小學(xué)化的相關(guān)問題不僅是社會(huì)各界專家和學(xué)者十分重視的問題，也是國家教育主管部門著力解決的問題。在我國幼兒園教育廣泛普及之后，教育部就相繼下發(fā)了《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等相關(guān)文件，在管理和教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)了規(guī)范辦學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。2018年教育部發(fā)布《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》，強(qiáng)調(diào)要全面、徹底治理幼兒園的小學(xué)化問題。

2.4 合理處理幼兒與家長的關(guān)系

在當(dāng)前的幼兒教育中，家長與幼兒之間出現(xiàn)了兩種極端現(xiàn)象，過分寵愛和過多管制。這兩種現(xiàn)象都出于家長對(duì)孩子的關(guān)心和愛護(hù)，但是，在方式和方法上都存在一些問題。這種現(xiàn)象對(duì)幼兒園的教育工作產(chǎn)生了很大的影響，使家長同幼兒園產(chǎn)生了很大的誤解和隔閡。面對(duì)這種情況，幼師要多與家長進(jìn)行溝通，及時(shí)向家長反饋幼兒在園內(nèi)的生活和學(xué)習(xí)情況，使家長能夠認(rèn)識(shí)到自己的教育誤區(qū)，感受到自己的孩子在接受幼兒園的教育后的進(jìn)步和改變，以此來改變家長對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。

3 結(jié)語

幼兒教育是現(xiàn)代教育理念的重要組成部分，長期以來，我國沒有正確認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全社會(huì)加深了對(duì)人才的重視程度，對(duì)人才培養(yǎng)體系的認(rèn)識(shí)也更加科學(xué)準(zhǔn)確。同時(shí)，幼兒教育的理論成果上也越來越豐富，這些都對(duì)我國的幼兒教育產(chǎn)生了很大的促進(jìn)作用。但是，我國的幼兒教育發(fā)展還十分不均衡，西部偏遠(yuǎn)地區(qū)缺乏足夠的資源和條件來開展正規(guī)化、現(xiàn)代化的幼兒教育，需要各個(gè)管理部門以及社會(huì)各界的力量來解決。