哈爾濱市香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 郭 聰

一、要點(diǎn)解讀

本單元以“中外經(jīng)典童話(huà)”為主題，編排了《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》3篇課文。

本單元的語(yǔ)文要素是“感受童話(huà)的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”。童話(huà)這種文體對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，經(jīng)過(guò)前七冊(cè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了較為豐富的童話(huà)知識(shí)。三年級(jí)上冊(cè)第三單元“童話(huà)世界”，以“感受童話(huà)豐富的想象”為語(yǔ)文要素，讓學(xué)生初步感受了童話(huà)豐富奇特的想象和引人入勝又發(fā)人深思的情節(jié)，建立了對(duì)童話(huà)這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)?！霸谕?huà)的世界里，植物、動(dòng)物不但和人一樣會(huì)說(shuō)話(huà)，而且也有喜怒哀樂(lè)”“閱讀童話(huà)，我們能交到很多奇特的朋友，經(jīng)歷一些不可思議的事情，還能獲得很多啟示”。這些學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，將成為本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本單元的學(xué)習(xí)，不僅要感受童話(huà)豐富的想象，還要通過(guò)奇妙的想象體會(huì)人物形象。幻想的童話(huà)世界，曲折離奇的故事情節(jié)，鮮明生動(dòng)的人物形象是童話(huà)教學(xué)中要幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和感受的。

本單元的三篇課文分別從不同角度體現(xiàn)了童話(huà)的奇妙和人物真善美的形象?！秾毢J的秘密（節(jié)選）》通過(guò)讓學(xué)生思考“王葆為什么想得到一個(gè)寶葫蘆”，體會(huì)王葆天真、調(diào)皮和童真的形象，教學(xué)時(shí)可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的想象。《巨人的花園》通過(guò)讓學(xué)生找出花園的奇幻變化，在環(huán)境、人物的對(duì)比描寫(xiě)中體會(huì)巨人由冷漠、孤獨(dú)到和善、無(wú)私的內(nèi)心變化?！逗５呐畠骸纷寣W(xué)生在奇妙的故事中通過(guò)場(chǎng)景和內(nèi)心活動(dòng)的描寫(xiě)讀懂小人魚(yú)的心事，體會(huì)小人魚(yú)的美麗、善良、堅(jiān)毅和犧牲精神。

本單元的習(xí)作是《故事新編》，語(yǔ)文要素“按自己的想法新編故事”指向表達(dá)。三年級(jí)上冊(cè)第三單元，學(xué)生曾經(jīng)做過(guò)《我來(lái)編童話(huà)》的習(xí)作練習(xí)，主要通過(guò)角色、時(shí)間、地點(diǎn)的詞語(yǔ)提示，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，打開(kāi)編寫(xiě)的思路，產(chǎn)生習(xí)作興趣。三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的要求是“發(fā)揮想象寫(xiě)故事，創(chuàng)造自己的想象世界”，學(xué)生主要練習(xí)了順著事物的特點(diǎn)想象和逆向思維反著想象的方法。本次習(xí)作重點(diǎn)通過(guò)設(shè)想故事的不同結(jié)局重新組合故事情節(jié)，揭示故事新編的具體辦法，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、教學(xué)建議

語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升是指向核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，教師在教學(xué)本單元的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞本單元的語(yǔ)文要素，建構(gòu)童話(huà)的教學(xué)策略——以童話(huà)的方式教童話(huà)。

童真童趣——聚焦奇妙的幻想

在教學(xué)童話(huà)時(shí)，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在字里行間感受童話(huà)的奇妙之處。如《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》初步把握文章的主要內(nèi)容后，抓住開(kāi)篇王葆具有神秘感的自我介紹感受童話(huà)的奇妙，還可以從奶奶講的故事中感受奇妙的色彩?！毒奕说幕▓@》中有一個(gè)神奇的花園，花園里的花、草、樹(shù)、鳥(niǎo)、雪、霜、風(fēng)、雹，每一樣事物都是活生生的，都能說(shuō)會(huì)動(dòng)，令人向往。教學(xué)時(shí)可運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理，包括花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子的對(duì)比以及巨人醒悟前后的言行對(duì)比等。正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，奇妙的幻想也蘊(yùn)含其中?！逗５呐畠骸房勺プ　白畲騽?dòng)你的地方”想象畫(huà)面體會(huì)奇妙的想象。

童心童味——聚焦美好的形象

童話(huà)用最簡(jiǎn)易的方法向讀者傳遞這世界上最美好的東西，讓孩子懂得溫暖、愛(ài)和感恩。在教學(xué)童話(huà)時(shí)，教師可以幫助學(xué)生在理解內(nèi)容、揣摩語(yǔ)言中感悟人物的形象，如從和奶奶的“規(guī)矩”中感受王葆的淘氣、頑皮。通過(guò)巨人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)巨人由冷漠、孤獨(dú)到和善、無(wú)私的變化。在關(guān)鍵語(yǔ)句的品味中感受小人魚(yú)向往人的生活，向往美好的愛(ài)情，為了王子化為海上的泡沫，被她的善良和犧牲精神所感動(dòng)。對(duì)人物形象的感受避免貼標(biāo)簽，要像錢(qián)鐘書(shū)先生說(shuō)的那樣，“如水中鹽，蜜中花，性存體匿，無(wú)痕有味”，需細(xì)細(xì)體味才能略尋蹤跡。

童言童語(yǔ)——聚焦豐富的表達(dá)

學(xué)生的模仿能力是驚人的，尤其是面對(duì)他們喜愛(ài)的作品。每當(dāng)讀完一篇作品，他們總會(huì)沉湎其間，回味遐想，產(chǎn)生許許多多的“假設(shè)”“如果”，在腦子里進(jìn)行二次創(chuàng)作，久久“難以自拔”。所以，在童話(huà)教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)童話(huà)創(chuàng)編故事。如《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》中關(guān)于寶葫蘆的故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，可以根據(jù)奶奶講的內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)編?！毒奕说幕▓@》可以想象孩子們?cè)诰奕说幕▓@中和巨人一起玩耍的快樂(lè)情景。

童書(shū)童話(huà)——聚焦廣泛的閱讀

發(fā)揮課文的導(dǎo)讀功能，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣也是童話(huà)教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)。教師在教學(xué)中，可在適當(dāng)時(shí)機(jī)補(bǔ)充原文內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生猜想。如當(dāng)王葆真正得到寶葫蘆后會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？《海的女兒》課文是原文的結(jié)尾部分，前文有哪些事情發(fā)生呢？教師可以利用空白和想象激發(fā)學(xué)生閱讀原文的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀整篇童話(huà)。