哈爾濱市松北區(qū)教師進修學(xué)校 叢 林

中國的教育之成功優(yōu)在教師，也憂在教師。為了推進教育現(xiàn)代化的總體目標(biāo)：到2035年實現(xiàn)教育強國，五育并舉，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，作為教研員，我們要以課堂為主陣地，不斷探索課堂改革的模式。并從過去注重對區(qū)域范圍內(nèi)教學(xué)共性問題的研究轉(zhuǎn)向既要研究共性問題，又要特別關(guān)注個性問題的研究，借此契機我們走進了順邁學(xué)校。

一、課堂模式之轉(zhuǎn)變

關(guān)注教師的課堂。順邁學(xué)校的曲鴻梅老師執(zhí)教的基于課外閱讀完成寫作輸出的課程范例，充分體現(xiàn)了為教學(xué)背景課堂的生活課堂，利用身邊的社會資源，帶領(lǐng)學(xué)生走進哈爾濱，走進索菲亞教堂，使課堂充滿了活力。閱讀前，曲老師運用頭腦風(fēng)暴和一些學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)圖片，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，自然引出本節(jié)課的話題；閱讀中，以問題為引領(lǐng)，設(shè)計了九個讀中活動來幫助學(xué)生理解大意，在把握文體的基礎(chǔ)上，建立文本框架結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入文本，關(guān)注學(xué)生對文本內(nèi)容的理解及對語言的潤色，同時有效運用閱讀策略，巧妙地把讀和寫結(jié)合起來；閱讀后，結(jié)合文本內(nèi)容，開展了兩個拓展輸出活動，即利用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文、然后生成口頭作文來鞏固閱讀的教學(xué)目標(biāo)，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，同時訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力。無論是學(xué)生個體學(xué)習(xí)與小組活動中，還是教師導(dǎo)課、講課、鞏固訓(xùn)練各環(huán)節(jié)，學(xué)生都主動參與其中，真正成為這節(jié)課的主人。可以說曲老師這節(jié)閱讀課有準(zhǔn)度、有高度、有溫度、有深度。

課堂教學(xué)由單純語言知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言綜合能力的運用。教師在基于文本解讀的閱讀教學(xué)中，反復(fù)切磋方法，不斷強化提升執(zhí)教水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言與培養(yǎng)綜合能力方面，拓展了視野。

二、教研引領(lǐng)之思考

通過教研活動，教師在知識的學(xué)習(xí)過程中，有思考，有品味，有表達和交流，從而實現(xiàn)了“可教，可學(xué)，可測”；通過規(guī)劃與設(shè)計，教師得以實現(xiàn)語言教學(xué)的真實目標(biāo);深度挖掘語言形式到語言意義，再到語言意識，洞察語言本質(zhì)，使學(xué)習(xí)者逐步形成內(nèi)化能力，讓情境下的教學(xué)真真正正發(fā)生在課堂中。

在此教研思路的引領(lǐng)下，順邁學(xué)校英語組積極參與哈爾濱新區(qū)“英語學(xué)科中小銜接方案研究”活動，2019屆新初一的小初英語銜接實現(xiàn)了平穩(wěn)過渡，英語學(xué)習(xí)鏈緊扣不脫節(jié)，中小銜接脈絡(luò)清晰。通過“創(chuàng)優(yōu)杯”賽課活動，順邁英語組創(chuàng)造性地使用了區(qū)本教材，使課堂教學(xué)有根可循、有據(jù)可查、有徑可行、有理可依。他們還依托于區(qū)里的校本研修課題，根據(jù)校情、立足學(xué)情確立英語學(xué)科校本研修主題，開發(fā)了具有校本特色的語音課，還嘗試將六年級的語音教學(xué)與繪本教學(xué)相結(jié)合，研發(fā)了語音繪本課，進一步推動了小初銜接的有效過渡，為高年級的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、素養(yǎng)落實之行動

教學(xué)效果是檢驗課堂教學(xué)改革是否成功的重要因素，從以下三個側(cè)面我們不難看出，順邁學(xué)校課堂教學(xué)改革是成功的。首先，學(xué)生經(jīng)常參與教師設(shè)計的各種教學(xué)活動，心中充滿了樂于表達、敢于表達的意愿，這是他們將來學(xué)習(xí)和工作中應(yīng)具備的積極心態(tài),也是必備的心理素質(zhì)；其次，學(xué)生的合作意識、規(guī)則意識、探究能力不斷強化。課堂上的很多活動任務(wù)不是一個人能單獨完成的，這就使學(xué)生的團隊協(xié)作需求不斷增強，而這些正是一個人應(yīng)該具備的素養(yǎng)；另外，師生關(guān)系更加融洽、更趨拉近，英語課堂教學(xué)不再是教師牽著學(xué)生走，而是盡一切可能讓學(xué)生多活動，讓學(xué)生唱主角。教師堅信，學(xué)生能力來自教學(xué)活動的參與程度，教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在學(xué)生積極活動的課堂上。

在對順邁學(xué)校英語課堂教學(xué)改革的研究過程中，我們從著重研究課堂轉(zhuǎn)向全面研究教育教學(xué)，強化課程意識和評價意識，促進了教師教學(xué)理念的變化；從注重研究知識傳承轉(zhuǎn)向研究全面育人，重視研究如何培養(yǎng)學(xué)生的能力和核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了教學(xué)效果的變化；從重點研究教師的教轉(zhuǎn)向重點研究學(xué)生的學(xué)，倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，推進學(xué)習(xí)方式變革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，完成課堂角色的轉(zhuǎn)變。