沈 陽

(深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院， 廣東 深圳 518000)

在新時代背景下，高職院校要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求和時代發(fā)展導(dǎo)向，使教師緊密聯(lián)系實際，因材施教，幫助學(xué)生群體思考并探究問題的解決思路，引導(dǎo)大學(xué)生從生活學(xué)習(xí)中獲得知識、掌握本領(lǐng)。而課程思政則是對思政課程的有效補充，是全新的教育理念，能夠更好地發(fā)揮我國思政教育理念的時代價值，切實實現(xiàn)潤物無聲的教育效果。所以，課程思政和思政課程是相互補充、相互推動的關(guān)系，將其融合在一起，構(gòu)建出具有實效性的協(xié)同育人體系，能夠最大限度地發(fā)揮思政教育的育人功能，促進學(xué)生的全面成長。

一、課程思政和思政課程的育人目標

(一) 彰顯價值

在新時代，思政教育能夠幫助學(xué)生樹立理想信念和正確的人生價值觀，使學(xué)生深入把握履行新時代社會責(zé)任的要求。而課程思政能夠幫助高職院校深化并優(yōu)化思政課程的教學(xué)改革工作，切實發(fā)揮高職思政教育的教育功能，使思政教育的思想、理念、方法及內(nèi)容充分地融入到專業(yè)教學(xué)中，進而形成合力，使學(xué)生群體真正地認識到思政教育的思想魅力、人文魅力。因此課程思政和思政課程的目標一致，彰顯了思政教育的思想價值、理論價值，使思政教育全面而有效地融入到高職教育中，以達到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

(二) 立德樹人

高職院校應(yīng)以立德樹人作為思想指引，通過構(gòu)建思政教育機制培養(yǎng)人才，使學(xué)生符合我國社會發(fā)展的建設(shè)需求，從而提升學(xué)生群體的專業(yè)技能、就業(yè)能力及實踐意識。人才培養(yǎng)體系是多元的、系統(tǒng)的，關(guān)系著學(xué)生的能力、素養(yǎng)、品質(zhì)、知識、思維等諸多方面。其中的“品德”在學(xué)生培養(yǎng)中擁有著難以替代的作用，是學(xué)生職業(yè)發(fā)展、專業(yè)成長的核心與根本，對學(xué)生發(fā)展擁有著重要的現(xiàn)實意義。在社會快速發(fā)展的當下，不僅需要復(fù)合型、專業(yè)型的優(yōu)秀人才，更需要擁有高素質(zhì)、高品質(zhì)的人才，以此滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的根本性要求，推動社會市場經(jīng)濟的發(fā)展。因此，課程思政和思政課程要以加強德育教育、立德樹人為目標和根本。

二、構(gòu)建課程思政和思政課程協(xié)同育人模式的條件

(一) 構(gòu)建合作工作的教育機制

高職院校課程思政和思政課程有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，存在著相互協(xié)調(diào)、互相補充、相互促進的育人關(guān)系。將二者充分地融合起來，形成系統(tǒng)統(tǒng)一的整體，需要高職院校不斷實現(xiàn)思政教師與專業(yè)教師的有效融合，實現(xiàn)輔導(dǎo)員、教師及組織的職能融合，使相關(guān)的課程組織與職能有效地結(jié)合在一起。因此，在新時代背景下，高職院校應(yīng)構(gòu)建基于課程思政與思政課程相互融合的協(xié)同育人模式，創(chuàng)新教育機制，形成多元合作、多方參與的合作教學(xué)機制，以此推動學(xué)科體系的快速發(fā)展，切實改變傳統(tǒng)各自為營的教育局面，使其在共同引領(lǐng)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的過程中獲得進步。而在協(xié)同育人機制下，各學(xué)科體系間是互相促進與互相合作的關(guān)系，譬如思政課程、專業(yè)課程，在協(xié)同合作下，能夠使不同課程的知識與內(nèi)容相互融合、相互滲透，使學(xué)生在潛移默化中，感受到思政教育的思想美與人文美。

(二) 構(gòu)建評價考核的育人機制

為構(gòu)建切實可行的課程思政和思政課程協(xié)同育人體系。高職院校應(yīng)在機制建設(shè)的過程中，強調(diào)管理模式與考核機制的重要性，以系統(tǒng)科學(xué)的評價體系，調(diào)動教師的主觀能動性，凸顯思政課程的有效性。其一，高職院校應(yīng)在加強監(jiān)督管理力度的同時，建設(shè)監(jiān)督評價機制，檢查并監(jiān)督教育工作的進度、質(zhì)量與效果。而通過監(jiān)督管理的方式，能夠更好地規(guī)范教師的授課流程，擺正教師的思想觀念，提升協(xié)同機制的落實質(zhì)量，使高職院校將立德樹人理念，思政教育目標更深入地融入到教師的專業(yè)成長中，提升教師的反思意識與能力，進而提升教師的教學(xué)能力與質(zhì)量。其二，高職院校應(yīng)根據(jù)立德樹人與思想教育的目標，創(chuàng)新出全新的評價體系，即從學(xué)生實際出發(fā)，制定出具有針對性的管理及評價機制，用評價機制提升學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)意識，從而使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

三、課程思政與思政課程協(xié)同育人模式的構(gòu)建策略

(一) 明確課程思政和思政課程的教學(xué)目標

課程思政的理念是將思政課程所擁有的思政知識、思政理念、思政方法滲透到專業(yè)課程中，使思政的教育范疇延伸到整個教學(xué)體系內(nèi)，從而實現(xiàn)全方位育人的教育目標與效果。然而與思政課程不同的是，課程思政不應(yīng)以理論知識為導(dǎo)向，不應(yīng)將具體的思政內(nèi)容、思政方法作為授課主體，應(yīng)深入挖掘?qū)I(yè)課程“思政資源”的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的道德水準、思政素養(yǎng)及政治素質(zhì)。而根據(jù)課程思政的理念，可以發(fā)現(xiàn)，課程思政是在潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生的思政思想、思政能力及思想素質(zhì)，是與思政課程存在相互補充、相互影響關(guān)系的教學(xué)理念。所以可將課程思政的教學(xué)目標界定為思政課程的延伸與實踐。在新時代背景下，高職院校應(yīng)將課程思政與思政課程充分地融合在一起，使其在學(xué)生培養(yǎng)中，發(fā)揮應(yīng)用的教育功能與作用，以培養(yǎng)滿足我國社會主義發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

(二) 將思政課程資源與課程思政資源有機融合

高職院校要想將思政課程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程思政資源，需要在課程資源融合機制的前提下，充分發(fā)揮思政教育的引導(dǎo)功能，提升教師認識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，進而在立德育人的指引下，推動課程思政的全面發(fā)展。首先，思政教師應(yīng)整合思政課程資源，從文化、方法、道路等層面，確定思政課程的資源體系，從而使其得到進一步的優(yōu)化與整合。其次，挖掘?qū)I(yè)課程的思政資源，將思政課程資源與專業(yè)課程資源有機地整合在一起，提升二者的協(xié)同質(zhì)量。譬如在人文課程中，思政教師應(yīng)從文化的角度，挖掘?qū)I(yè)課程中的人文理念、政治取向及道德體系，努力使其成為思政理念的傳播載體。最后，加強教師培養(yǎng)力度。在立德樹人的背景下，高職院校必須提升思政教師與專業(yè)教師的道德水平、文化素質(zhì)及思政素養(yǎng)，使其在深入認識馬克思思想理念的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)以身作則、以德育人的教育目標。繼而幫助教師以自身的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)及思想素質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生，教育學(xué)生，提升思政教育的針對性與有效性。

(三) 構(gòu)建相互交流的思政協(xié)同育人模式

課程思政與思政課程的融合是高職院校進行課程思政育人的關(guān)鍵與重點，是影響課程思政質(zhì)量與改變思政課程教育格局的主要內(nèi)容。因此，高職院校在職能工作中，應(yīng)重點把握思政教師與專業(yè)教師的協(xié)同育人質(zhì)量，運用全新的考評機制和教師管理機制，實現(xiàn)二者的有機結(jié)合。首先，構(gòu)建課程思政教學(xué)小組，即以思政教師為主體，根據(jù)思政課程的授課進程，明確不同專業(yè)教師的思政授課內(nèi)容與進度，提升二者間的協(xié)同性，使課程思政切實地補充并鞏固思政課程的教育內(nèi)容。其次，開展線上線下協(xié)同育人模式。高職院校的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)型、應(yīng)用型人才。因此在實際的教學(xué)工作中，專業(yè)教師應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，使課程思政的內(nèi)容有效地融入到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中。而在此過程中，思政教師可根據(jù)專業(yè)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，評價思政知識、理念及內(nèi)容的滲透質(zhì)量，進而給出具有指導(dǎo)性的建議。