黃俊霞

(運(yùn)城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校, 山西 運(yùn)城 044000)

根據(jù)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018-2022年)》及幼師高專(zhuān)人才培養(yǎng)方案，幼師生應(yīng)具備信息技術(shù)處理日常生活中的基本問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。但是，就高職院校幼師專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)分析，一方面學(xué)生知識(shí)薄弱，操作能力差；另一方面，教師教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥等原因，限制了人才培養(yǎng)方案的實(shí)施效果。作為教師，根據(jù)本課程的特點(diǎn)，基于雨課堂的智慧教學(xué)模式，將課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)充分整合，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)“交互式”智慧型教學(xué)。全程掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。不僅可以轉(zhuǎn)變以教師為中心的單一教學(xué)模式，關(guān)鍵促進(jìn)學(xué)生把學(xué)科知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐能力，為用人單位培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀幼教人才。

一、新型智慧教學(xué)手段之雨課堂

信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)新途徑，各類(lèi)院校不斷實(shí)施信息技術(shù)手段與課程的深度整合，讓我們的課堂真正活起來(lái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，給高等教育提出了新的發(fā)展挑戰(zhàn)和成長(zhǎng)過(guò)程，越來(lái)越多的知識(shí)教育平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者擁有了更多學(xué)習(xí)方式的選擇?；谟暾n堂智慧教學(xué)模式也不例外，通過(guò)對(duì)CNKI學(xué)術(shù)期刊論文進(jìn)行檢索，以 “雨課堂”為關(guān)鍵字的篇名共有890篇，論文選取時(shí)間從2016年1月開(kāi)始到2019年12月截止，其中2016年9篇，2017年55篇，2018年214篇，2019年631篇。2016年第一篇發(fā)表關(guān)于雨課堂的論文是臧晶晶的滴水成雨——走進(jìn)雨課堂[1]，曾被下載2655次，引用174次。2019年是發(fā)表數(shù)量最多的一年，研究的內(nèi)容是關(guān)于混合式教學(xué)模式及實(shí)踐效果研究等方面，研究者大多數(shù)為高校教師，雨課堂智慧教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。如高校思政課翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的應(yīng)用[2]、生活英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中與慕課相結(jié)合[3]。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)性研究對(duì)比，實(shí)證研究得出已實(shí)施雨課堂教學(xué)手段的學(xué)生學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于未實(shí)施的那些學(xué)生[4]?？梢?jiàn),近幾年互聯(lián)網(wǎng)+與雨課堂支撐下的混合教學(xué)模式已倍受各類(lèi)高校的關(guān)注。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，智能手機(jī)已經(jīng)是每個(gè)在校生的必需品。作為“95后”“00后”的學(xué)生，他們對(duì)智能設(shè)備的接觸已經(jīng)普及化，學(xué)生手機(jī)上都安裝了微信APP等，也就是說(shuō)學(xué)生具備利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)的條件。而且在上課的過(guò)程中，會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生手機(jī)不離手，那么不妨對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行改變，讓智能手機(jī)走進(jìn)課堂，使其轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У膶W(xué)習(xí)工具，從而為實(shí)施雨課堂智慧教學(xué)提供有利的條件。

二、基于雨課堂智慧教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

(一) 雨課堂

雨課堂是學(xué)堂在線和清華大學(xué)教師共同研發(fā)的一款交互式的智慧教學(xué)工具。旨在提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雨課堂在教師端以插件形式呈現(xiàn)在Powerpoint演示文稿中，教師通過(guò)二維碼登陸，將PPT課件和雨課堂連接，對(duì)課前、 課后資源進(jìn)行推送，教師通過(guò)開(kāi)啟雨課堂授課，界面出現(xiàn)班級(jí)二維碼，學(xué)生可掃碼進(jìn)班上課，實(shí)現(xiàn)課上授課；學(xué)生端學(xué)生只需要在微信上關(guān)注雨課堂小程序即可。

(二) 智慧教學(xué)

“智”就是一種技術(shù)，教學(xué)工具，“慧”指老師怎么用工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)。所謂的智慧教學(xué)就是采用智慧教學(xué)工具，以此來(lái)提升學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能和智慧的教學(xué)。一方面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與課堂，自覺(jué)地、主動(dòng)地去吸收，去發(fā)現(xiàn)，去探索。另一方面，強(qiáng)調(diào)教師“精講、少講”，提高教的質(zhì)量。

(三) 雨課堂智慧教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.完整立體數(shù)據(jù)支持的教學(xué)平臺(tái)。雨課堂教學(xué)平臺(tái)操作簡(jiǎn)單，教師在雨課堂可以直接使用傳統(tǒng)教學(xué)PPT課件實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。同時(shí),教師可以實(shí)現(xiàn)課前推送預(yù)習(xí)資料(微課、清華大學(xué)幕課視頻、其他網(wǎng)絡(luò)視頻資料以及對(duì)每個(gè)預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試題)，課中同步PPT，課后發(fā)布檢測(cè)習(xí)題及拓展資料。在課前、課中、課后過(guò)程中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，后臺(tái)都有大數(shù)據(jù)跟蹤，通過(guò)雨課堂反饋的郵件為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，如學(xué)生簽到時(shí)間、預(yù)習(xí)觀看每一張PPT中的所用的時(shí)間及做每一道題所用時(shí)間等，生成個(gè)性化數(shù)據(jù)報(bào)表。通過(guò)數(shù)據(jù)反饋，學(xué)生可以了解到自己的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及知識(shí)欠缺處，教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

2.教與學(xué)交互性的教學(xué)平臺(tái)?；谟暾n堂智慧教學(xué)平臺(tái)，教師根據(jù)課程的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合其他工具來(lái)共促課堂教學(xué)效果，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了課上、課中、課后三者有效的關(guān)聯(lián)。圖1為基于雨課堂智慧教學(xué)模式。課前階段教師可以將零散的微課，慕課資源及針對(duì)性的預(yù)習(xí)知識(shí)檢測(cè)內(nèi)容通過(guò)雨課堂課前推送，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課中階段教師通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況(由雨課堂后臺(tái)數(shù)據(jù)提供)有針對(duì)性解決知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)在課堂上進(jìn)行檢測(cè)(彈慕、投稿、發(fā)送題目等形式)，學(xué)生在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答題，教師根據(jù)學(xué)生答題匯總的數(shù)據(jù)利用投屏的形式投放到電腦端(在屏幕)，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為了激起學(xué)生的參與學(xué)習(xí)，通過(guò)發(fā)紅包的形式對(duì)好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。借助此平臺(tái)交互，一方面教師可以掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，另一方面學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的差距，無(wú)形中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后階段教師根據(jù)雨課堂平臺(tái)提供的“課堂小結(jié)”和“教學(xué)日志”查看本課堂產(chǎn)生的詳細(xì)立體數(shù)據(jù)，如學(xué)生簽到情況、學(xué)生不懂課件內(nèi)容等。學(xué)生通過(guò)雨課堂反饋的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)報(bào)告，根據(jù)自己情況進(jìn)行進(jìn)一步的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、高職院校幼師專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程是高職高專(zhuān)所有專(zhuān)業(yè)的一門(mén)通識(shí)必修課程(通識(shí)必修課、通識(shí)選修課)。其功能在于培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的基本理論，使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行辦公或使用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行媒體處理的基本技能。為學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、今后的工作、以及終身學(xué)習(xí)、生活等需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、職業(yè)核心能力和創(chuàng)新能力。由于教材編排內(nèi)容、教學(xué)硬件環(huán)境和教師自身專(zhuān)業(yè)水平等因素，在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)授課過(guò)程中還存在一些突出問(wèn)題。

(一) 課堂教學(xué)模式方面

在大多數(shù)高職院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)授課過(guò)程中，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，重理論輕實(shí)踐，以教師為主，在課堂上一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，而忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式的融合，而一味地完成自己的教學(xué)任務(wù)為主，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)高職院校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二) 教學(xué)效果方面

1.教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力有待提升。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展及普及，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革對(duì)教師提出的新的挑戰(zhàn)和要求，而大多數(shù)高專(zhuān)幼師計(jì)算機(jī)教師存在年齡大，專(zhuān)業(yè)知識(shí)創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)思想陳舊，在這樣的教育環(huán)境下無(wú)法培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。因此，應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍的建設(shè)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，多與其它幼師院校進(jìn)行深入經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和探討，提升教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力水平。

2.教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。課前，雖然教師也提供一些慕課、微課視頻資料作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)資料，但是無(wú)法衡量學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，從而不能合理地規(guī)劃課中的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。課中，教師一味地講解知識(shí)內(nèi)容，并不能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。比如，以excel數(shù)據(jù)輸入操作實(shí)踐為例，教師演示操作后，學(xué)生來(lái)完成課堂作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)和檢查學(xué)生的實(shí)踐情況，最終學(xué)生通過(guò)局域網(wǎng)上交作業(yè)，不免有些同學(xué)偷懶不做作業(yè)，或者復(fù)制別人的作業(yè)上交，教師也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)。而且教師要人工批閱作業(yè)，整個(gè)過(guò)程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，力不從心，教學(xué)效果不理想。

3.缺乏師生互動(dòng)機(jī)制。當(dāng)前高職幼師院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課授課仍然以教師講為中心，教學(xué)過(guò)程中無(wú)法及時(shí)檢測(cè)到學(xué)生的聽(tīng)課效果和對(duì)知識(shí)的接受程度的信息反饋，即使學(xué)生有問(wèn)題也不好打斷教師的講課，不便隨時(shí)向教師提問(wèn)，這樣的教學(xué)模式下一方面影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和參與性；另一方面導(dǎo)致教師教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法在課堂上有效開(kāi)展，教學(xué)效果很不理想。

(三) 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面

首先，高職幼師院校的學(xué)生來(lái)源廣，一部分學(xué)生來(lái)自于城市，在高中階段計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)接觸多些，因此課堂上對(duì)知識(shí)的掌握程度較好，課堂實(shí)踐內(nèi)容動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，作業(yè)完成質(zhì)量高；另一部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，之前在高中雖然也開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，但大多數(shù)時(shí)間被高考主課程占用，再加上計(jì)算機(jī)動(dòng)手能力差，對(duì)本課程產(chǎn)生抗拒。由于學(xué)生基礎(chǔ)差別大，教師無(wú)法針對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。其次，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏有效的反饋刺激，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果無(wú)法提升。

四、雨課堂在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的整合設(shè)計(jì)，對(duì)于每一章節(jié)哪些內(nèi)容適合線上教學(xué)，哪些內(nèi)容適合線下課堂教學(xué)。將課程每一章節(jié)重整為三大部分，第一部分為章節(jié)的簡(jiǎn)單內(nèi)容，課前推送給學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第二部分為章節(jié)的重、難點(diǎn)內(nèi)容，在課上由教師和學(xué)生互動(dòng)完成；第三部分為拓展知識(shí)，是不要求學(xué)生在課堂上掌握的知識(shí)內(nèi)容，供學(xué)生進(jìn)行碎片化、個(gè)性化學(xué)習(xí)[5]。

(一) 課前合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，課中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度減法

由于課時(shí)有限，在相同課內(nèi)學(xué)時(shí)中，要想提高教學(xué)效果(加法)，即提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，就要主動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的減法[6]。從而預(yù)留更多的時(shí)間組織教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行交流討論問(wèn)題，通過(guò)回答討論問(wèn)題，基礎(chǔ)一般學(xué)生可以實(shí)時(shí)了解其他同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而對(duì)自己產(chǎn)生一種負(fù)面刺激，從而更加投入學(xué)習(xí)、學(xué)有所獲。同時(shí)教師對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)給予紅包等形式獎(jiǎng)勵(lì)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的正向鼓勵(lì)。減掉的教學(xué)內(nèi)容我們放在課前或課后，通過(guò)推送慕課視頻資料或微課資料供學(xué)生學(xué)習(xí)。如本課程第一章知識(shí)由于只有兩個(gè)課時(shí)的安排，在課堂上不能講授完所有的知識(shí)內(nèi)容，所以我們將計(jì)算機(jī)的發(fā)展階段制作成手機(jī)課件以課前預(yù)習(xí)資料推送，課件中不僅呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)有相對(duì)應(yīng)的測(cè)試題檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

(二)課中知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變

基于雨課堂的智慧教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上一味地講解，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講。而是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙重驅(qū)動(dòng)的過(guò)程，教師將每章節(jié)內(nèi)容拆分成若干部分，每部分知識(shí)內(nèi)容用25分鐘左右來(lái)完成，同時(shí)每部分內(nèi)容之間間隔5分鐘休息時(shí)間。每部分知識(shí)講解中，教師利用70 %～80 %左右時(shí)間進(jìn)行講授，同時(shí)進(jìn)行知識(shí)前測(cè)、限時(shí)練習(xí)題、彈幕或投稿、隨機(jī)點(diǎn)名回答問(wèn)題等環(huán)節(jié)。20 %～30 %時(shí)間進(jìn)行知識(shí)答疑等?；谟暾n堂平臺(tái)的教學(xué)中的交互，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有一定的效果。一方面教師可以隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度;另一方面學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己不懂的內(nèi)容，并反復(fù)學(xué)習(xí)(雨課堂直播)思考，從而達(dá)到比預(yù)期更好的學(xué)習(xí)效果。

(三) 課后知識(shí)鞏固和拓展的模式改變

通過(guò)PPT中雨課堂插件，教師生成課后檢測(cè)題，以單選、多選或主觀題等形式呈現(xiàn)推送學(xué)生手機(jī)端，作為學(xué)生課后作業(yè)。學(xué)生在做題過(guò)程中不會(huì)的可以反復(fù)觀看雨課堂課上直播記錄，或通過(guò)其他渠道查閱相關(guān)資料，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)制作一些微課資料，或網(wǎng)絡(luò)視頻以百度網(wǎng)盤(pán)地址鏈接的形式發(fā)送給學(xué)習(xí)作為課外知識(shí)拓展部分。如第一章計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，想讓學(xué)生了解我國(guó)計(jì)算機(jī)的發(fā)展史，可以發(fā)送相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻資料供學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生了解到我國(guó)的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域近些年的飛速發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，無(wú)形中將課程思政引入計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革。

(四) 評(píng)價(jià)模式多元化，將過(guò)程性評(píng)價(jià)納入課程大綱

基于雨課堂后臺(tái)立體的數(shù)據(jù)支撐，將教學(xué)大綱評(píng)價(jià)模式重新修定。本課程的考核模式為：平時(shí)實(shí)踐作業(yè)30 %；平臺(tái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)占30 %(雨課堂簽到占5 %，雨課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和檢測(cè)占15 %，其他平臺(tái)學(xué)習(xí)占5 %)；期末實(shí)踐考試占40 %。其評(píng)價(jià)模式設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。這樣的評(píng)價(jià)模式具有人性化、科學(xué)性及全面性，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，從而學(xué)生更加重視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

五、結(jié)語(yǔ)

每一次教學(xué)改革都需要不斷嘗試和探索，都會(huì)遇到各種問(wèn)題?；谟暾n堂智慧教學(xué)平臺(tái)，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)交互學(xué)習(xí)，對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效都有提升。因此，計(jì)算機(jī)教師團(tuán)隊(duì)不能安于現(xiàn)狀，要把改革作為一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。改善了原有教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，逐步建立了“雨課堂”支撐的教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)踐過(guò)程中不斷積累教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，借助于雨課堂智慧教學(xué)平臺(tái)，在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生由“適應(yīng)性”社會(huì)的人才轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新性”幼教人才。