地方新型工程大學(xué)“金課”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與方法

許中華

(湖北工程學(xué)院 發(fā)展規(guī)劃處，湖北 孝感 432000)

2018年6月21日，教育部陳寶生部長(zhǎng)在新時(shí)代本科教育工作會(huì)議上首次提出了“金課”的概念，強(qiáng)調(diào)指出本科教學(xué)的課程要合理增加難度，拓展深度，擴(kuò)大選擇性。[1]同年11月24日，教育部高教司吳巖司長(zhǎng)在第11屆中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇上，將“金課”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。[2]自此，“金課”不僅在概念上，而且在標(biāo)準(zhǔn)上有了統(tǒng)一的界定和權(quán)威的釋義。打造“金課”、淘汰“水課”，成為新時(shí)代中國(guó)高校人才培養(yǎng)最為緊迫的任務(wù)。眾所皆知，我國(guó)高校類型多樣，層次各異，高等教育的“三大職能”在開放、多元的當(dāng)代中國(guó)，對(duì)于不同類型的高校表現(xiàn)出不同的內(nèi)涵與特色，而體現(xiàn)這些內(nèi)涵與特色的最直接載體就是課程，能產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的還是課程。教育部對(duì)“金課”建設(shè)的上述規(guī)定是一種高度概括，內(nèi)涵非常豐富，探索的空間十分廣闊。正因?yàn)槿绱?，不同類型的高校?yīng)結(jié)合教育部對(duì)“金課”建設(shè)的一般規(guī)定，根據(jù)自身的辦學(xué)定位，建設(shè)國(guó)家認(rèn)可、學(xué)校需要、學(xué)生滿意的“金課”。

上個(gè)世紀(jì)末以來，地方新建本科院校大量興起，由于辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，同質(zhì)化的現(xiàn)象越來越明顯。為尋求差異化發(fā)展，近十年來，許多地方新建本科院校通過更名、轉(zhuǎn)制甚至升格等方式，加速了分化。一部分院校向師范方向發(fā)展，一部分向理工(科技)轉(zhuǎn)型，一部分向綜合性進(jìn)軍，還有一部分向行業(yè)靠攏。其中，在向行業(yè)靠攏過程中又依據(jù)院校學(xué)科背景和行業(yè)屬性進(jìn)一步分化，以“工程”命名的大學(xué)就是在進(jìn)一步分化過程中產(chǎn)生的一支新生力量，并很快成為一種特殊的類型在新建本科院校中崛起，如福建工程學(xué)院、南京工程學(xué)院、湖北工程學(xué)院等。本文將以工程命名的新建地方本科院校統(tǒng)一稱為地方新型工程大學(xué)。這類院校在發(fā)展征程中，十分注重課程建設(shè)，許多院校舉全校之力開展國(guó)家級(jí)課程建設(shè)。2019年，教育部倡導(dǎo)，推進(jìn)一流課程(即“金課”)“雙萬計(jì)劃”，建設(shè)線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等五類國(guó)家級(jí)一流課程，這對(duì)豐富和發(fā)展地方新型工程大學(xué)內(nèi)涵具有十分重大的指導(dǎo)意義。地方新型工程大學(xué)在“金課”建設(shè)的道路上，要深刻理解“兩性一度”的豐富內(nèi)涵，對(duì)“金課”建設(shè)的一般標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)上述五類“金課”的特點(diǎn)有針對(duì)性地采用不同方法推進(jìn)建設(shè)。本文認(rèn)為，地方新型工程大學(xué)“金課”建設(shè)的一般標(biāo)準(zhǔn)可界定為可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)、可比較的“四個(gè)統(tǒng)一”，即課程目標(biāo)的共性與個(gè)性的統(tǒng)一、課程內(nèi)容的理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一、教學(xué)過程的主體性與主導(dǎo)性的統(tǒng)一、教學(xué)素材的豐富性與獨(dú)特性的統(tǒng)一。對(duì)五類“金課”建設(shè)分別采用不同的方法，才能在“金課”建設(shè)的道路上取得明顯成效。

一、地方新型工程大學(xué)“金課”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)

系統(tǒng)論原理啟示我們，實(shí)現(xiàn)課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，不能孤立地、狹義地把“金課”建設(shè)理解為課程內(nèi)容的調(diào)整和變革，應(yīng)系統(tǒng)考慮課程建設(shè)的關(guān)鍵元素。在課程建設(shè)中，課程目標(biāo)具有導(dǎo)航性作用，有共性目標(biāo)和個(gè)性目標(biāo)；課程內(nèi)容具有決定性意義，有理論性和實(shí)踐性；教學(xué)過程具有創(chuàng)造性價(jià)值，有教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性；教學(xué)素材具有支撐性地位，有豐富性和獨(dú)特性之分。目標(biāo)、內(nèi)容、過程、素材是“金課”建設(shè)的關(guān)鍵元素，因此，“金課”建設(shè)的一般標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)界定為課程目標(biāo)的共性與個(gè)性的統(tǒng)一、課程內(nèi)容的理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一、教學(xué)過程的主體性與主導(dǎo)性的統(tǒng)一、教學(xué)素材的豐富性與獨(dú)特性的統(tǒng)一。

1.課程目標(biāo)的共性與個(gè)性的統(tǒng)一。課程目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。打造“金課”首先要使課程目標(biāo)具有科學(xué)性與合理性。按照現(xiàn)代課程論原理，課程目標(biāo)主要分為四類：普遍性目標(biāo)(即基于經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)觀或倫理觀、意識(shí)形態(tài)或社會(huì)政治需要而引出的一般教育宗旨或原則)，行為目標(biāo)(即課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化)，生成性目標(biāo)(在教育情境之中，隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo))，表現(xiàn)性目標(biāo)(單個(gè)學(xué)生在具體教學(xué)情境中的個(gè)性化表現(xiàn)，追求學(xué)生反映的多樣性、創(chuàng)造性和個(gè)體性)。普遍性目標(biāo)是一種普遍的價(jià)值追求，行為目標(biāo)是一種精確的能力要求，生成性目標(biāo)是一種非預(yù)設(shè)的發(fā)展效果，表現(xiàn)性目標(biāo)是一種創(chuàng)造性思維體現(xiàn)。不同的課程有著不同的課程目標(biāo)，或者說，上述四種課程目標(biāo)在不同的課程中顯示度各有不同。我國(guó)傳統(tǒng)課程比較重視普遍性目標(biāo)和行為目標(biāo)，它既有利于教育方針的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)，又有利于教學(xué)過程的統(tǒng)一組織，可以說，它們是我國(guó)大學(xué)課程的共性目標(biāo)。但在教育普及化、信息化、國(guó)際化的背景下，生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)也顯得尤為重要，它使教育更具有開放性和創(chuàng)新性，更能激發(fā)實(shí)體教學(xué)情境的活力，彰顯學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)因材施教，可以說，它們是我國(guó)大學(xué)的個(gè)性課程目標(biāo)。地方新型工程大學(xué)建設(shè)“金課”必須守正創(chuàng)新、發(fā)展共性、突出個(gè)性，使共性目標(biāo)與個(gè)性目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一。在共性目標(biāo)上，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，把培養(yǎng)扎根基層的務(wù)實(shí)拼搏精神、追求嚴(yán)謹(jǐn)誠(chéng)信的人生態(tài)度、崇尚科學(xué)與追求質(zhì)量的責(zé)任擔(dān)當(dāng)貫穿到各門課程中去。在個(gè)性目標(biāo)上，注重因材施教的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維，注意運(yùn)用多元智力理論開展多元評(píng)價(jià)，肯定個(gè)體差異中的優(yōu)秀元素。這不僅要求教師具有編劇能力，能編導(dǎo)各種適切的教學(xué)情境，激發(fā)生成目標(biāo)；還要求教師有多元的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，能客觀評(píng)價(jià)不同個(gè)體教學(xué)后產(chǎn)生的表現(xiàn)性行為。課程共性與個(gè)性目標(biāo)的和諧統(tǒng)一是地方新型工程大學(xué)培養(yǎng)具有使命擔(dān)當(dāng)、工匠素養(yǎng)、跨界思維、雙創(chuàng)能力人才的必然要求。

2.課程內(nèi)容的理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。按教育學(xué)原理，課程是指各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、課程活動(dòng)、過程等的總和，既有以內(nèi)容為主體的學(xué)科元素，又有以實(shí)踐為特征的程序元素。豐富的理論是學(xué)科的載體，是前人經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐探索出來的真理性知識(shí)，是一個(gè)民族進(jìn)步的第一動(dòng)力。正如恩格斯所說：“一個(gè)民族要想站在世界之巔，就一刻也離不開理論思維?！盵3]可見，對(duì)理論的重視與學(xué)習(xí)十分重要。然而，長(zhǎng)期以來，高校課程存在重課輕程的現(xiàn)象，重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐深化。打造“金課”，核心是突出強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性，使理論與實(shí)踐有機(jī)融合。馬克思曾批判費(fèi)爾巴哈等以前的一切唯物主義哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，指出問題在于改變世界。[4]課程內(nèi)容的實(shí)踐性符合馬克思主義基本原理，更是地方新型工程大學(xué)課程建設(shè)的根本要求。地方新型工程大學(xué)主要培養(yǎng)以滿足地方需要、具有工匠素養(yǎng)和雙創(chuàng)(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè))能力的新型工程人才為目標(biāo)，需要樹立實(shí)踐育人的理念，將“坐中學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鲋袑W(xué)”，達(dá)到知行合一。對(duì)學(xué)生而言，課程知識(shí)不是先驗(yàn)的而是經(jīng)驗(yàn)的，不是靜態(tài)的而是發(fā)展的，不是封閉的而是開放的，可采用先實(shí)踐后理論的歸納式教學(xué)，用以致學(xué)和學(xué)以致用相統(tǒng)一。[5]地方新型工程大學(xué)打造“金課”使理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，最為有效的抓手就是產(chǎn)學(xué)合作，協(xié)同育人。產(chǎn)業(yè)與學(xué)術(shù)對(duì)接，行業(yè)與高校聯(lián)姻，校企共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同開展教學(xué)活動(dòng)，共同商定課程教學(xué)目標(biāo)，共同開發(fā)產(chǎn)學(xué)一體的課程教材，共同攻克產(chǎn)業(yè)課題或?qū)嵺`項(xiàng)目，既豐富課程內(nèi)容，又實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)價(jià)值，這樣的課程含金量不可能不高。產(chǎn)學(xué)合作課程越來越多，行校對(duì)接越來越緊，地方新型工程大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)更有保障。

3.教學(xué)過程的主體性與主導(dǎo)性的統(tǒng)一。教學(xué)是一個(gè)師生圍繞學(xué)科理論開展理解、發(fā)現(xiàn)、求異、創(chuàng)新的主體活動(dòng)。從時(shí)間上看，涉及課前、課中、課后；從對(duì)象上看，有學(xué)科、教材、心理、思維、情感參與。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多元素整合、跨時(shí)空的實(shí)踐過程，既不是從甲地到乙地的直線行進(jìn)，也不是一個(gè)多元組合的平面構(gòu)成。在這一多維機(jī)制運(yùn)行中，學(xué)生和教師是兩個(gè)至關(guān)重要的主體。教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，學(xué)生無疑是處于教學(xué)的主體性地位。教師在實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展過程中起著傳道、授業(yè)、解惑的作用，是引領(lǐng)者與導(dǎo)航者，其主導(dǎo)作用也十分突出。然而學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性在課堂教學(xué)中經(jīng)常分離。一方面表現(xiàn)為，教師單向輸入性教學(xué)，教師的主導(dǎo)性變?yōu)榭刂菩?，極少關(guān)注學(xué)生的情感、意志與創(chuàng)造力等，把學(xué)生當(dāng)容器，把知識(shí)當(dāng)物品進(jìn)行機(jī)械填充。另一方面表現(xiàn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，要求不高，課前不預(yù)習(xí)，課中不思考，課后不復(fù)習(xí)，考前開“夜車”，考試滿足于60分萬歲，學(xué)習(xí)的主體性喪失。提高課程的含金量，教學(xué)過程的主體性和主導(dǎo)性需要實(shí)現(xiàn)有效統(tǒng)一。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對(duì)于地方新型工程大學(xué)意義重大，既可以使教學(xué)的知、情、意有效結(jié)合，又可以不斷激發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)思維。如何實(shí)現(xiàn)？第一，要提高課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，地方新型工程大學(xué)應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，組織教師對(duì)照普通本科高校專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，修訂課程教學(xué)大綱、考核大綱，建立高于專業(yè)類質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的新課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。第二，教師要研究學(xué)科知識(shí)、吃透教材，熟練掌握學(xué)科理論，探索理論發(fā)展的方法、路徑，把理論的發(fā)現(xiàn)過程呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在掌握理論發(fā)展的過程中，訓(xùn)練思維和強(qiáng)化意志。第三，教師要走進(jìn)學(xué)生，了解新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)手段，改進(jìn)教學(xué)呈現(xiàn)方式，重塑教學(xué)流程，應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生積極的心理活動(dòng)，使學(xué)生的心理過程和心理特征在新教學(xué)模式中相互影響又相互促進(jìn)。第四，教師要引導(dǎo)學(xué)生丟掉輕輕松松就能畢業(yè)的幻想，增強(qiáng)為中華民族偉大復(fù)興而讀書的使命感，激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性作用，使他們做到課前掌握“是什么”，課中思考“為什么”，課后探索“怎么做”。將知識(shí)產(chǎn)生過程轉(zhuǎn)化為自主意志、思維的發(fā)展過程。教學(xué)的主體性和主導(dǎo)性統(tǒng)一，教學(xué)才有生機(jī)和活力，教學(xué)活動(dòng)才是一種真正意義上的創(chuàng)造性活動(dòng)。

4.教學(xué)素材的豐富性與獨(dú)特性的統(tǒng)一。教學(xué)素材，也即是教學(xué)材料，是教學(xué)內(nèi)容的各種形式和載體。知識(shí)是前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的結(jié)果。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)后的知識(shí)上升到科學(xué)層面并構(gòu)成一定的知識(shí)體系，知識(shí)體系再按照某些共性特征或邏輯進(jìn)行劃分就構(gòu)成學(xué)科。學(xué)科若用于培養(yǎng)人，就表現(xiàn)為課程，課程具有一定的獨(dú)立性，主要取決于學(xué)科是一種相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。但學(xué)科不是科學(xué)的全部，科學(xué)的發(fā)展源于學(xué)科的不斷分化、增長(zhǎng)、融合，因此課程知識(shí)不是僵化、獨(dú)立、靜止、單一的。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科之間的交叉、融合越來越明顯，學(xué)科內(nèi)外不斷增長(zhǎng)同樣也越來越明顯，這就決定了對(duì)于知識(shí)的教學(xué)絕不能使用單一的素材，更不能對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)保持一成不變的思維方式。教學(xué)內(nèi)容的豐富性是現(xiàn)代教學(xué)的顯著特征，其決定了承載教學(xué)內(nèi)容的素材豐富性，其中最為典型的素材就是教材。地方新型工程大學(xué)打造“金課”，教師是核心。教師要借助教材完成知識(shí)的傳承與價(jià)值塑造，對(duì)教師而言，只了解一個(gè)學(xué)科，顯然是不符合知識(shí)之間的融合交叉發(fā)展的必然趨勢(shì)；只用一本教材，顯然是把知識(shí)進(jìn)行了定格，且不易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。是故，地方新型工程大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具有雙創(chuàng)能力與跨界思維能力的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)素材需要豐富，教學(xué)信息量需要?jiǎng)≡?。況且，在現(xiàn)代信息社會(huì)，學(xué)生能夠通過各種渠道十分便捷地獲取大量的教學(xué)信息，有些甚至是教師還沒有掌握的信息。因此，教師在建設(shè)“金課”的道路上必須豐富教學(xué)素材，包括同一學(xué)科的多種代表性教材、知識(shí)融合的跨界學(xué)科教材，還包括教學(xué)需要的各種視聽資料、圖片樣品、實(shí)物模型等等。

在教學(xué)素材豐富性的前提下，絕不能忽視教學(xué)需要的獨(dú)特性。豐富的教學(xué)素材是我們打破知識(shí)壁壘、培育寬廣和批判性思維、提升雙創(chuàng)能力的需要，而獨(dú)特的教學(xué)素材是我們保證地方新型工程大學(xué)特色人才質(zhì)量規(guī)格適切之需。地方新型工程大學(xué)圍繞人才目標(biāo)定位，遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，聯(lián)結(jié)行業(yè)前沿與實(shí)際，重視學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，形成獨(dú)特的知識(shí)體系、教學(xué)體系，編寫能用、夠用、好用的教材，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)和技術(shù)對(duì)接，知識(shí)和能力融合，形成獨(dú)特的教學(xué)素材，這或許是地方新型工程大學(xué)與雙一流大學(xué)的標(biāo)志性區(qū)別。不同類型高校應(yīng)依據(jù)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，建設(shè)適應(yīng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的一流本科課程。[6]如果說，堅(jiān)持教學(xué)素材的豐富性是高校“金課”建設(shè)的一般原則，那么堅(jiān)持教學(xué)素材的獨(dú)特性是地方新型工程大學(xué)“金課”建設(shè)的特色原則，二者的有機(jī)統(tǒng)一是保合格、上水平、求卓越的統(tǒng)一。

二、地方新型工程大學(xué)五類“金課”建設(shè)的方法

從2019到2021年，教育部將按照中央部門所屬高校、地方高校兩個(gè)層次，遴選認(rèn)定線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等五類國(guó)家級(jí)一流課程(即“金課”)共計(jì)16500門[6]。地方新型工程大學(xué)將以此為契機(jī)，將“金課”標(biāo)準(zhǔn)綜合應(yīng)用于五類“金課”建設(shè)中，分類采用不同的方法，努力建成一批符合學(xué)校辦學(xué)定位，滿足地方新型工程型人才培養(yǎng)需要，彰顯辦學(xué)特色和教學(xué)水平的上述五類“金課”。

1.線上“金課”建設(shè)。線上“金課”是大規(guī)模開放課中精品，通過優(yōu)質(zhì)資源開放共享，能促進(jìn)教育公平，更有利于彰顯各類學(xué)校優(yōu)勢(shì)和特色。首先，地方新型工程大學(xué)在線上“金課”建設(shè)上應(yīng)立足傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，走差異化發(fā)展道路，避免低水平重復(fù)建設(shè)，打造傳統(tǒng)特色、地方特色、基層特色。如湖北工程學(xué)院素有傳統(tǒng)師范優(yōu)勢(shì)，特別是在教師教育公共基礎(chǔ)課的長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，不斷拓展學(xué)科研究領(lǐng)域，將教育心理學(xué)理論向社會(huì)心理學(xué)、人際交往心理學(xué)等領(lǐng)域拓展，逐漸形成了生活心理學(xué)學(xué)科，教師團(tuán)隊(duì)二十余年持之以恒的研究和積累，建立了比較完整的生活心理學(xué)科知識(shí)體系，建成國(guó)家級(jí)線上“金課”——“生活心理學(xué)”。 其次，地方新型工程大學(xué)在線上“金課”建設(shè)上應(yīng)在“新型”上下功夫，努力建設(shè)一批與新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)銜接緊密，跨學(xué)科跨界融合的新興課程，不斷滿足新工科人才培養(yǎng)的實(shí)際需要。如大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)類課程、智能建筑類課程、工程法律類課程等新型課程，不斷增強(qiáng)學(xué)科寬度，提升教學(xué)的挑戰(zhàn)度。再次，地方新型工程大學(xué)在線上“金課”建設(shè)上要關(guān)注評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家導(dǎo)向，扎實(shí)提高課程建設(shè)質(zhì)量。一是在線上各環(huán)節(jié)教學(xué)服務(wù)上提質(zhì)量。做好線上答疑、提問、輔導(dǎo)、通知、命題、閱卷等各環(huán)節(jié)教學(xué)服務(wù)，讓線上教學(xué)成為隨時(shí)可學(xué)、及時(shí)解惑、過程可控、評(píng)價(jià)科學(xué)的好課堂。二是在見面教育上提質(zhì)量。通過線下課堂見面，或利用信息技術(shù)工具進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)見面，開展見面教育活動(dòng)。把見面教學(xué)作為線上教學(xué)不可缺少的重要補(bǔ)充，做到連接虛擬和現(xiàn)實(shí)，連接內(nèi)容與情感，連接基本與拓展，構(gòu)建完整的教學(xué)體系、知識(shí)體系、能力體系。三是在教學(xué)研究上提質(zhì)量。鼓勵(lì)課程團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)教學(xué)研究，申請(qǐng)改革課題，發(fā)表教學(xué)論文，編寫特色教材，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參加教學(xué)競(jìng)賽，爭(zhēng)獲教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，建設(shè)豐富的課程資源，盡可能積累更多的教學(xué)成果。四是在課程教學(xué)反思與總結(jié)上提質(zhì)量。在全面梳理的基礎(chǔ)上，總結(jié)課程特色、課程內(nèi)容、教學(xué)功能、教學(xué)模式、教學(xué)改革、教學(xué)效果，將其提煉為精練、易記、有深度的語言。五是在課程推介上提質(zhì)量。學(xué)校和課程團(tuán)隊(duì)利用微信、抖音、頭條等多種新媒體或人脈資源向外界推介課程，宣傳課程特色，擴(kuò)大社會(huì)影響，盡可能增加受眾面，體現(xiàn)親和力，打造厚基礎(chǔ)、長(zhǎng)見識(shí)、強(qiáng)能力的好課堂。

2.線下“金課”建設(shè)。線下課程是以面授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課程，是人才培養(yǎng)的主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)。地方新型工程大學(xué)的線下“金課”建設(shè)要引導(dǎo)廣大線下課程教師以提升學(xué)生綜合能力為重點(diǎn)，重塑課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)課堂熱情，以線下“金課”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，更新教學(xué)理念，打好教學(xué)基礎(chǔ)，豐富教學(xué)資源，講好課堂內(nèi)容。一要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念。始終突出學(xué)生發(fā)展、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)理念，圍繞產(chǎn)業(yè)和社會(huì)服務(wù)發(fā)展需要，使課程知識(shí)鏈與產(chǎn)業(yè)能力鏈、專業(yè)目標(biāo)鏈緊密對(duì)接，更新教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，融入課程思政，打造知、情、意和諧融合的好課堂。二要打造高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。打造高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要久久為功。從政策上，要保障團(tuán)隊(duì)有效運(yùn)行，在各種考核、評(píng)比、認(rèn)定等環(huán)節(jié)上，根據(jù)建設(shè)水平對(duì)團(tuán)隊(duì)成員充分認(rèn)可；從機(jī)制上，要有目標(biāo)和激勵(lì)導(dǎo)向，圍繞團(tuán)隊(duì)目標(biāo)開展建設(shè)取得成效有經(jīng)濟(jì)資助。三要積累教學(xué)成果。加強(qiáng)教學(xué)研究，申請(qǐng)改革課題，對(duì)接市場(chǎng)前端，編寫產(chǎn)教融合型教材，撰寫教學(xué)論文，宣傳教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將科學(xué)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，增強(qiáng)課程的學(xué)術(shù)影響力和教學(xué)影響力。線下“金課”不僅僅是因?yàn)榻處焾F(tuán)隊(duì)講得好，更因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容下接地氣，上有影響。而這只有通過不斷研究，將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為知識(shí)載體(教材)，才能產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的影響，通過線下教學(xué)，不斷增強(qiáng)課程吸引力、感染力、思考力。四要能展示線下教學(xué)。如果說能夠?qū)⒁婚T課程講得行如流水，是藝術(shù)的話；那么善于將一門課程如何講的問題解決得似身臨其境，眾人心悅誠(chéng)服，那或許是境界。課程教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)能夠在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出自己獨(dú)到的教學(xué)模式，通過音頻、視頻、圖畫、文字等富媒體素材生動(dòng)展現(xiàn)課程特色、教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、改革成效。

3.線上線下混合式“金課”建設(shè)。線上線下混合式“金課”是指利用在線開放課程(含本校教師自建和他校教師建設(shè)并在相關(guān)平臺(tái)開放使用的大規(guī)模開放的MOOC或小規(guī)模應(yīng)用的SPOC)，開展線上線下相結(jié)合，有效利用翻轉(zhuǎn)課堂形式，適當(dāng)運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等智慧教學(xué)工具，進(jìn)行混合式教學(xué)，取得突破性成效的課程。地方新型工程大學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)未建在線開放課程的專業(yè)課教師、通識(shí)課教師利用國(guó)家級(jí)精品在線開放課程開展混合式教學(xué)改革，打造混合式“金課”。一是在教學(xué)安排上實(shí)行混合式。改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，開展混合式教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)時(shí)分配上，實(shí)現(xiàn)混合式。線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要占總學(xué)時(shí)30%—50%，其余學(xué)時(shí)進(jìn)行課堂面授。二是在教學(xué)流程上做實(shí)混合式。把學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和教師課堂面授引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，科學(xué)組織線上線下教學(xué)內(nèi)容，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。三是在教學(xué)過程中充實(shí)混合式。線下課堂面授部分注重運(yùn)用學(xué)習(xí)通、雨課堂等數(shù)字化教學(xué)工具，積累教學(xué)過程數(shù)據(jù)，適當(dāng)開展大數(shù)據(jù)分析，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、節(jié)湊、方法，滿足學(xué)生需要。四是在教學(xué)反思中總結(jié)混合式。對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、改革思路、教學(xué)成效進(jìn)行全面總結(jié)，形成精練、易懂、易推廣的特色的教學(xué)范式。五是在教學(xué)改革上深化混合式。鼓勵(lì)課程團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)教學(xué)研究，發(fā)表教學(xué)論文，踐行產(chǎn)教融合，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展前端，更新教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，編寫產(chǎn)教融合型特色教材，圍繞培養(yǎng)立項(xiàng)目，圍繞學(xué)生做研究，圍繞能力抓改革。六是在說課視頻中呈現(xiàn)混合式。學(xué)校安排有關(guān)教師團(tuán)隊(duì)全面總結(jié)課程教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)，制作說課視頻呈現(xiàn)混合式教學(xué)實(shí)施情況。特別強(qiáng)調(diào)混合式課程設(shè)計(jì)、混合式問題發(fā)現(xiàn)，注重用教學(xué)信息數(shù)據(jù)分析混合式效果，凸顯混合式教學(xué)特色和成果。

4.虛擬仿真實(shí)驗(yàn)“金課”建設(shè)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程是信息技術(shù)革命在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革發(fā)展中催生的一個(gè)新事物，能有效克服實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件不具備、實(shí)驗(yàn)過程不可逆、實(shí)驗(yàn)完成代價(jià)高等現(xiàn)實(shí)困難，并具備硬體投入少不占空間、無消耗能反復(fù)實(shí)驗(yàn)、虛擬場(chǎng)景逼真做、過程直觀、效果公認(rèn)等強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。地方新型工程大學(xué)建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)“金課”應(yīng)注重以下三個(gè)方面。一是項(xiàng)目選點(diǎn)要準(zhǔn)。項(xiàng)目應(yīng)建構(gòu)在學(xué)科的基礎(chǔ)上，從大學(xué)科、專業(yè)大類的寬度上考慮某一具有綜合性、專業(yè)性、穩(wěn)定性、共通性、創(chuàng)新性、急迫性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，不是以某一門課程實(shí)驗(yàn)為依托，而以一個(gè)學(xué)科門類的相似專業(yè)普遍涉及到的實(shí)驗(yàn)為前提建設(shè)虛擬仿真項(xiàng)目，避免重復(fù)，可長(zhǎng)期反復(fù)使用。二是項(xiàng)目準(zhǔn)備要早。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的創(chuàng)新性項(xiàng)目，制作準(zhǔn)備周期長(zhǎng)，技術(shù)要求標(biāo)準(zhǔn)高。建立立項(xiàng)規(guī)劃、目標(biāo)確定、團(tuán)隊(duì)協(xié)同的戰(zhàn)略工作機(jī)制。項(xiàng)目從目標(biāo)定位到腳本起草、實(shí)驗(yàn)制作、整合成型，一般需要2-3個(gè)月時(shí)間，迫切需要項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)專注和投入。三是項(xiàng)目應(yīng)用要實(shí)。一經(jīng)建成虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)校立即開通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通道，讓學(xué)生通過廣泛做、反復(fù)做，通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，弄通弄懂那些可想不可達(dá)、可看不可做的實(shí)驗(yàn)知識(shí)。通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)“金課”建設(shè)，帶動(dòng)和激勵(lì)一些專業(yè)探索新模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，激發(fā)教師對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的興趣。

5.社會(huì)實(shí)踐“金課”建設(shè)。社會(huì)實(shí)踐課程是一類全面提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，集中弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力推進(jìn)思想政治教育與專業(yè)教育融合的大課，主要通過“青年紅色筑夢(mèng)之旅”、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知社會(huì)、研究社會(huì)、理解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力。建設(shè)社會(huì)實(shí)踐“金課”，地方新型工程大學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下五個(gè)方面。一是深刻轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。社會(huì)實(shí)踐“金課”建設(shè)為教學(xué)改革發(fā)出了一個(gè)最強(qiáng)音，那就是課程教學(xué)實(shí)踐化。要求各專業(yè)深刻轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；強(qiáng)調(diào)不能固守理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)按課程分開、按進(jìn)程分段、并行培養(yǎng)的思維模式；要重視理論課程的實(shí)踐培養(yǎng)方式。二是精確把握課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最佳方式。任課教師對(duì)課程體系要深刻理解，對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律要悟深悟透，綜合運(yùn)用學(xué)科發(fā)展思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、思政教育思維，明確哪些課程可以主要通過教師引導(dǎo)、學(xué)生自主實(shí)踐方式達(dá)到課程目標(biāo)。三是扎實(shí)推進(jìn)課程實(shí)踐化。制定課程教學(xué)實(shí)施方案，注重知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、育人目標(biāo)融合，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐基地，設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生融入社會(huì)的多場(chǎng)境，考核并教育其實(shí)踐知識(shí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。四是全面反思教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)施方案的指導(dǎo)下，對(duì)推進(jìn)具體課程實(shí)踐化進(jìn)行全面反思，總結(jié)模式，挖掘亮點(diǎn)，展現(xiàn)成績(jī)，反思不足。注重收集有教育價(jià)值的照片素材、視頻素材、實(shí)務(wù)素材、語言素材。