安徽省宿州市靈璧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 永

學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，要與藝術(shù)的審美體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。基于此，音樂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生掌握音樂知識技能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的審美體驗(yàn)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)美的認(rèn)識、美的發(fā)現(xiàn)、美的感受與美的創(chuàng)造。本文主要對小學(xué)音樂審美體驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行分析和探究。

音樂學(xué)科是一門有著較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，無論是識讀樂譜、綜合性表演，還是演奏、演唱，都需要以實(shí)踐互動為依托和支撐，惟有幫助和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動之中，強(qiáng)化實(shí)踐活動同音樂的有效融合，才能夠讓學(xué)生更加主動自覺地進(jìn)行音樂之美的體驗(yàn)、領(lǐng)悟與探索，實(shí)現(xiàn)音樂知識和技能的全面理解和有效掌握，這恰恰也是音樂審美教育同雙基教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。在小學(xué)生音樂審美體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)過程中，可以借助靈活多樣的教學(xué)方法模式，強(qiáng)化學(xué)生和聲感、音色感和節(jié)奏感以及調(diào)試、調(diào)性感等感官的刺激來實(shí)現(xiàn)。

（一）以生活經(jīng)驗(yàn)為依托開展審美體驗(yàn)教學(xué)

生活是音樂的基本來源，而音樂是生活的藝術(shù)化展現(xiàn)和精神化提煉。教學(xué)過程中，教師可以幫助和引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和音樂之間聯(lián)系的構(gòu)建，讓小學(xué)生在生活原型之中進(jìn)行音樂的探尋。教學(xué)過程中教師可以創(chuàng)設(shè)小學(xué)生較為熟悉或感興趣的生活化情境，如在《火車開啦》一課教學(xué)中，通過開動音樂小火車，以遠(yuǎn)近變化強(qiáng)化學(xué)生對音樂力度變化的理解與把握。教師可以提供引導(dǎo)并提出問題：“同學(xué)們，音樂火車開動啦，大家聽見音樂火車剛剛開動的時候發(fā)出的聲音是怎樣的？”學(xué)生能夠回答出“發(fā)出咔擦咔嚓的聲音”的答案，之后教師再提出要求：“同學(xué)們能否夠按照老師指引的手勢變化去開動音樂火車呢？”此時，在教師手勢的高低變化引領(lǐng)中，教室里響起了不同強(qiáng)弱的“咔擦咔嚓”音樂聲：在小火車由遠(yuǎn)及近的過程中，聲音是由弱到中弱再到中強(qiáng)的，當(dāng)火車開到最前面時聲音是最強(qiáng)的；在小火車由近及遠(yuǎn)的過程中，聲音則是從中強(qiáng)到中弱再到弱的過程，也就是小火車快到來的時候聲音漸強(qiáng)，而小火車開走的時候聲音漸弱。這樣的教學(xué)過程能夠強(qiáng)化小學(xué)生對音樂力度的理解，在學(xué)生直接的生活感受和體驗(yàn)之中實(shí)現(xiàn)了知識技能的全面融入，更為重要的是強(qiáng)化了小學(xué)生音樂體驗(yàn)和審美能力的發(fā)展，必然能夠取得理想的教學(xué)效果。

（二）以主動引導(dǎo)為動力開展審美體驗(yàn)教學(xué)

音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，不管是哪一階段的音樂教育，都應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生音樂藝術(shù)實(shí)踐以足夠的關(guān)注與重視，通過積極引導(dǎo)強(qiáng)化小學(xué)生在各項(xiàng)音樂活動中的全面參與，使之成為學(xué)生音樂知識技能學(xué)習(xí)、音樂審美體驗(yàn)獲得的基本載體和途徑。在小學(xué)音樂教學(xué)的各種實(shí)踐活動中，將音樂基本知識和技能融入進(jìn)來，能夠讓學(xué)生更好地參與其中，積極調(diào)動與激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生的思維長期處于活躍狀態(tài)之下，在輕松愉悅的環(huán)境氛圍之中實(shí)現(xiàn)音樂的學(xué)習(xí)，獲得良好的音樂審美體驗(yàn)。比如，在《鴨子拌嘴》欣賞教學(xué)中，教師可以讓每一名學(xué)生都準(zhǔn)備一支鉛筆，并放在文具盒或課桌上，按照音樂的節(jié)奏變化進(jìn)行敲擊，讓小學(xué)生對音樂表達(dá)的不同情境進(jìn)行感受，對鴨子在水中喝水、捉魚、走路和拌嘴過程中所發(fā)出的不同的聲響進(jìn)行想象，借助不同節(jié)奏實(shí)現(xiàn)差異化情節(jié)的表達(dá)，再將學(xué)生隨機(jī)分為若干個小組，組織各個小組就群鴨戲水、吵鬧時的情景進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、交流探究等，教師可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生讓節(jié)奏的選擇同音樂表現(xiàn)的內(nèi)容相互契合起來，讓學(xué)生更好地感受音樂的表現(xiàn)力。又如在《新年好》的樂曲教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對過春節(jié)放鞭炮、穿新衣、包餃子、看晚會等場景進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生感悟歡歡喜喜、熱熱鬧鬧過新年的氛圍，之后再進(jìn)行課程的教學(xué)，整個過程中學(xué)生能夠帶著體驗(yàn)進(jìn)入到歌曲學(xué)習(xí)中。

（三）以大膽創(chuàng)造為支撐開展審美體驗(yàn)教學(xué)

音樂課程教學(xué)中的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是創(chuàng)造，這是學(xué)生形象思維豐富、創(chuàng)造性潛質(zhì)開發(fā)的有效途徑和方法。新課程理念下強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)要讓課堂教學(xué)有著更強(qiáng)的靈動性、多樣性和開創(chuàng)性，而教學(xué)因素的諸多不確定性使得課堂教學(xué)有著更強(qiáng)的綜合性?；诖?，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中教師要大膽地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，強(qiáng)化教學(xué)個性，借助教師創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)有效引領(lǐng)。比如，在小學(xué)三年級音樂課程《草原》曲目的鑒賞教學(xué)中，由于本單元都是草原題材的曲目，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，先對草原主題曲目的特點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)總體把握。還可以積極幫助和引導(dǎo)學(xué)生找出同一主題且多次出現(xiàn)的音樂，在學(xué)生基于曲目主題和內(nèi)容進(jìn)行了解和熟悉的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生就其中的《我是草原小牧民》這一曲目進(jìn)行動作創(chuàng)編，讓學(xué)生從家中帶來一些道具和材料，教師對“舞臺”進(jìn)行“草原式”的裝飾和布置，組織學(xué)生穿著“盛裝”跟隨這首曲目的韻律和節(jié)奏進(jìn)行跳躍，這樣就激發(fā)了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，教師可以鼓勵他們大膽地創(chuàng)編、歡快地跳躍。這樣的課堂教學(xué)中，通過教師精細(xì)化、靈動化與創(chuàng)新化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，取得了理想的教學(xué)效果，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的音樂審美體驗(yàn)，而且讓學(xué)生在輕松愉悅的音樂學(xué)習(xí)氛圍中，在長期潛移默化中實(shí)現(xiàn)了對音樂基礎(chǔ)知識技能的理解與掌握。

核心素養(yǎng)下，音樂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重“創(chuàng)有效審美體驗(yàn)，促高效音樂課堂”，將學(xué)生音樂審美的培養(yǎng)放在突出位置，堅(jiān)持以生活經(jīng)驗(yàn)為依托開展審美體驗(yàn)教學(xué)，以主動引導(dǎo)為動力開展審美體驗(yàn)教學(xué)，以大膽創(chuàng)造為支撐開展審美體驗(yàn)教學(xué)，教師要積極扮演好教學(xué)組織者、藝術(shù)展現(xiàn)者和美的傳播者等角色，自覺帶動學(xué)生走入到音樂的殿堂之中，進(jìn)行美的感受、美的理解、美的表現(xiàn)與美的創(chuàng)造，強(qiáng)化學(xué)生美的人格和美的心靈的塑造……