張召興，閆桂蓮，閆 港，王珍珊，程淑琴，邱青璐

（河北旅游職業(yè)學(xué)院，河北 承德 067000）

《動(dòng)物藥理》課程主要是研究藥物與動(dòng)物機(jī)體之間相互作用規(guī)律的一門學(xué)科，是為臨床合理用藥防治疾病提供基本理論的獸醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科，是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)中一門應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課之一[1]?！秳?dòng)物藥理》具有理論知識(shí)面廣、內(nèi)容多而散、理論性強(qiáng)、藥品數(shù)量多、難記憶等特點(diǎn)，該課程在傳統(tǒng)的黑板上講藥理理論知識(shí)的“單軌制”教學(xué)模式下，導(dǎo)致該課程枯燥乏味，不能激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物藥理理論熱情與興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)效果[2][3]。在《動(dòng)物藥理》理論課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)章節(jié)內(nèi)容引入臨床真實(shí)病例，并對(duì)臨床病例進(jìn)行分析，導(dǎo)入理論教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析與解決臨床實(shí)踐中病例問(wèn)題，將動(dòng)物藥理的理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，有效地提高學(xué)生對(duì)動(dòng)物藥理理論知識(shí)的理解與臨床實(shí)踐應(yīng)用能力，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物藥理知識(shí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐思維能力及綜合素質(zhì)[4][5]。同時(shí)可以提高教師的綜合教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，具有推廣應(yīng)用價(jià)值。

1.臨床病例分析與導(dǎo)入的作用

在動(dòng)物藥理理論教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)臨床病例分析與導(dǎo)入教學(xué)模式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以有助于學(xué)生發(fā)揮想象力，運(yùn)用發(fā)散、聚合及分析等創(chuàng)造性思維方式對(duì)解決動(dòng)物藥理理論教學(xué)難以記憶的問(wèn)題[6][7]。臨床病例分析與導(dǎo)入教學(xué)模式充分提高學(xué)生對(duì)動(dòng)物藥物理論學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對(duì)難以記憶的藥理知識(shí)得到鞏固和深化，利用所學(xué)藥理知識(shí)解決臨床中實(shí)際病例問(wèn)題，從而鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)其學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力[8]。臨床病例分析與導(dǎo)入教學(xué)模式的應(yīng)用不是將藥理理論知識(shí)簡(jiǎn)單“堆積”，而是應(yīng)用于臨床實(shí)踐中。臨床病例分析與導(dǎo)入教學(xué)模式有利用構(gòu)建動(dòng)物藥理教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中靠死記硬背式才能順利通過(guò)課程考核。臨床病例分析與導(dǎo)入教學(xué)模式融入傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，可以構(gòu)建多元、立體的教學(xué)評(píng)價(jià)體及考核方式，有利于促進(jìn)創(chuàng)新高職教育的實(shí)施[9][10]。臨床病例分析與導(dǎo)入與理論教學(xué)相結(jié)合，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心和主體”的教學(xué)方式和教學(xué)理念。

2.臨床病例的搜集與整理

臨床病例的搜集主要通過(guò)校內(nèi)的圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查詢、臨床實(shí)踐及國(guó)際公共衛(wèi)生數(shù)據(jù)庫(kù)等途徑搜集與整理相關(guān)臨床臨床病例相關(guān)資料，并對(duì)整理的臨床病例進(jìn)行分析，在臨床病例分析準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師必須對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)中的動(dòng)物微生物、動(dòng)物生理、動(dòng)物生物化學(xué)及動(dòng)物臨床診療等相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析臨床病例。 因此，臨床病例分析的過(guò)程可以提高教師自身獸醫(yī)知識(shí)儲(chǔ)備，有利于教師獸醫(yī)類綜合理論知識(shí)與技能知識(shí)等綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高[11]。

3.臨床病例分析與導(dǎo)入的應(yīng)用

3.1 根據(jù)課程內(nèi)容合理選擇臨床病例

根據(jù)動(dòng)物藥理的章節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置特點(diǎn)，選擇合適的臨床病例以獸醫(yī)臨床病例，并能符合與服務(wù)本章節(jié)的理論理論教學(xué)[2][4]。在動(dòng)物藥理課堂教學(xué)中所使用的臨床病例必須與所講授理論內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容緊密結(jié)合，符合課堂動(dòng)物藥理理論教學(xué)的需要。適用于課堂動(dòng)物藥理理論教學(xué)的需要于臨床病例應(yīng)具備以下特點(diǎn)：(1)所選擇的臨床病例與特定章節(jié)的動(dòng)物藥理教學(xué)內(nèi)容相符合；(2)結(jié)合臨床病例分析對(duì)對(duì)動(dòng)物藥理理論教學(xué)內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行的延伸；(3)通過(guò)臨床病例分析與導(dǎo)入，使學(xué)生易接受所教授的理論知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)興趣；(4)教師對(duì)臨床病例經(jīng)過(guò)深入的分析與整理，確定該臨床病例在動(dòng)物藥理章節(jié)理論教學(xué)中適用，并與理論知識(shí)更好相結(jié)合。(5)教師可以采用多種教學(xué)方式分析其臨床病例，激發(fā)其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，臨床病例分析與導(dǎo)入的應(yīng)用，為教師動(dòng)物藥理理論教學(xué)提供了新的理論指向。

3.2 臨床病例分析與導(dǎo)入的合理應(yīng)用

臨床病例分析與導(dǎo)入的合理應(yīng)用，應(yīng)結(jié)合動(dòng)物藥理理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)臨床病例，臨床病例分析與導(dǎo)入的設(shè)計(jì)與理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，課程設(shè)計(jì)的恰當(dāng)巧妙是激發(fā)學(xué)生興趣并接受理論知識(shí)的重要因素[12]。比如，在講授主要作用革蘭氏陽(yáng)性菌抗生素的章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)豬、雞、牛、羊等細(xì)菌病臨床病例危害、臨床癥狀、流行病學(xué)及防治等分析與導(dǎo)入，引出作用革蘭氏陽(yáng)性菌抗生素的章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，講述藥物在豬、雞、牛、羊等細(xì)菌病臨床應(yīng)用及應(yīng)用注意事項(xiàng)，同時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，讓學(xué)生合作式用所學(xué)的知識(shí)解決臨床中實(shí)際病例問(wèn)題。從而提高了學(xué)生對(duì)動(dòng)物藥理理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)臨床病例分析與導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，對(duì)相關(guān)理論內(nèi)容的講解，學(xué)生樂(lè)于接受，提高其教學(xué)效果。

3.3 臨床病例分析與導(dǎo)入在理論教學(xué)中的總結(jié)與延伸

通過(guò)臨床病例分析與導(dǎo)入的教學(xué)模式引入理論教學(xué)，在其動(dòng)物藥理教學(xué)中，將臨床病例分析的總結(jié)及延伸的知識(shí)融入到理論教學(xué)內(nèi)容中，在教學(xué)過(guò)程中不能只局限于特定臨床病例分析的結(jié)果，必須在講授過(guò)程中進(jìn)一步延伸其他相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)分析原因[5][9]。同時(shí)在設(shè)計(jì)典型臨床病例時(shí)，可以采用發(fā)散思維方式或者課堂作業(yè)的形式等方式讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)對(duì)臨床病例分析、總結(jié)及延伸。臨床病例分析與導(dǎo)入在理論教學(xué)中的總結(jié)與延伸的教學(xué)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生作為臨床獸醫(yī)師角色的提前體驗(yàn)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到臨床實(shí)踐中去。

3.4 臨床病例分析與導(dǎo)入的應(yīng)用注意事項(xiàng)

《動(dòng)物藥理》理論教學(xué)中應(yīng)用臨床病例分析與導(dǎo)入的教學(xué)模式應(yīng)該明確獸醫(yī)類相關(guān)綜合知識(shí)累積的學(xué)習(xí)原則。對(duì)《動(dòng)物藥理》理論教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和理論性較強(qiáng)的內(nèi)容知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的講授，從而加理論知識(shí)的深理解和記憶。臨床病例應(yīng)該采用科學(xué)的分析方法進(jìn)行總結(jié)性分析與導(dǎo)入，更好應(yīng)用于《動(dòng)物藥理》理論教學(xué)中，選擇不同的臨床病例分析與導(dǎo)入應(yīng)用于不同章節(jié)理論知識(shí)，提高教學(xué)效果。

4.小結(jié)

傳統(tǒng)理論教學(xué)的灌輸式的“單軌制”教學(xué)模式下，不能將相關(guān)知識(shí)前后聯(lián)系、融匯貫通，同時(shí)脫離臨床實(shí)踐，且不能充分體現(xiàn)代高職教育教學(xué)特點(diǎn)。臨床病例分析與導(dǎo)入的教學(xué)模式在《動(dòng)物藥理》理論教學(xué)中應(yīng)用，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)一步理解、鞏固、記憶動(dòng)物藥理理論知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐思維能力及綜合素質(zhì)。為以后學(xué)生從事動(dòng)物疾病診斷防控工作及執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試奠定基礎(chǔ)。同時(shí)可以提高教師的綜合教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)獸醫(yī)學(xué)的素質(zhì)教育具有重要意義。