方 政，劉 英

(合肥師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230601)

2018年5月，習(xí)近平總書記在與北京大學(xué)師生座談會上的講話中強(qiáng)調(diào)，我國高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)是建構(gòu)高水平人才培養(yǎng)體系[1]。2018年6月，在全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生首次提出“金課”概念，要求高校建設(shè)有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。 課程是高校人才培養(yǎng)的最重要的載體，因此以打造金課為抓手，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新時代我國高校中心工作之一。作為高?；鶎涌蒲薪虒W(xué)組織，教研室在打造金課過程中，應(yīng)該發(fā)揮相應(yīng)作用。

一、高校教研室的基本職能在于課程建設(shè)

我國高校教研室的建制是建國后學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)高校辦學(xué)模式的產(chǎn)物。當(dāng)前設(shè)置教研室已成為我國高校教學(xué)管理的普遍做法。如何理解教研室？我國《教育大辭典》將教研室界定為“中國、蘇聯(lián)等國高等學(xué)校內(nèi)按專業(yè)、專門組(化)或課程(一門或幾門)設(shè)置的基本教學(xué)、科學(xué)研究單位。”從教研室定義來看，其基本職能在于教學(xué)、科學(xué)研究工作。高校教研室教學(xué)研究應(yīng)以課程為單位開展，科學(xué)研究也是以課程所屬學(xué)科來進(jìn)行，并服務(wù)于課程教學(xué)。因此，可以說，高校教研室基本職能在于課程建設(shè)。

從高校教研室設(shè)置的初衷來看，教育主管部門賦予高校教研室課程建設(shè)的職能。1950年，教育部頒布了《關(guān)于實施高等學(xué)校課程改革的決定》，該文件強(qiáng)調(diào)“全國高等學(xué)校的教師應(yīng)努力加強(qiáng)自己的政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及研究工作，應(yīng)就各項主要課程組織教學(xué)研究指導(dǎo)組，由教師實行互助，改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容與方法……”。[2]這就是說，教育部規(guī)定教學(xué)研究指導(dǎo)組(以后改稱教研室)的任務(wù)在于圍繞課程開展研討，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。1953年到1954年高等教育部(當(dāng)時與教育部并立)召開了多次全國綜合大學(xué)會議，這些會議均強(qiáng)調(diào)，高校要通過教研室開展教學(xué)、科學(xué)研究工作、培養(yǎng)師資、提高教師思想政治水平?？梢?，高等教育部認(rèn)為高校教研室的職能在于組織教學(xué)工作。

從新時代高等教育發(fā)展要求來看，高水平人才培養(yǎng)體系要求高校教研室履行課程建設(shè)職能。2018年6月21日，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話中指出：“特別是總書記提出要形成高水平人才培養(yǎng)體系，這是當(dāng)前和今后一個時期我國高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。高校課程質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)水平與能力。教育部高等教育司司長吳巖提出，“我們還有個基本判斷，課程是人才培養(yǎng)的核心要素。學(xué)生從大學(xué)里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程。”[3]既然課程是高校人才培養(yǎng)的核心要素，那么高校要建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，就必須緊緊圍繞課程這一基本要素，加強(qiáng)建設(shè)，提升質(zhì)量。

從高校教研室職能發(fā)揮的現(xiàn)狀來看，不少高校教研室課程建設(shè)職能并沒有得到充分發(fā)揮。高校院系是教學(xué)、科研和行政管理的直接執(zhí)行單位，一些高校院系負(fù)責(zé)人認(rèn)為，課程建設(shè)等事務(wù)應(yīng)該由院系直接負(fù)責(zé)，把教研室功能限定在安排教學(xué)任務(wù)、收集教學(xué)材料等方面，忽視了教研室在課程建設(shè)中的作用。

綜上，高校教研室設(shè)置的初衷、新時代高等教育發(fā)展對教研室的職能要求與高校教研室職能發(fā)揮現(xiàn)狀存在著矛盾，為化解這一矛盾，作為高?；鶎咏虒W(xué)與研究單位，教研室理應(yīng)發(fā)揮課程建設(shè)職能，為提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

二、高校教研室課程建設(shè)目標(biāo)在于打造金課

自從教育部部長陳寶生在全國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出“淘汰水課，建設(shè)金課”以來，金課成為高質(zhì)量課程的代名詞。高校教研室課程建設(shè)的目標(biāo)就在于打造金課。

2018年以來不少學(xué)者對金課展開研究。筆者以“金課”作為篇名檢索項，截止到2020年5月20日，在中國知網(wǎng)上，共檢索到37篇CSSCI來源期刊論文(含拓展)。這些論文研究領(lǐng)域主要涉及以下幾方面：其一，金課內(nèi)涵、特征、設(shè)計原則等方面的研究。吳巖[4]指出，金課的標(biāo)準(zhǔn)在于高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度。李志義認(rèn)為，金課的特征包括高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合等五個方面。崔佳、宋耀武[5]分析了金課建設(shè)的原則：建設(shè)“金課”的主體性原則是學(xué)習(xí)者有效參與；建設(shè)“金課”的基礎(chǔ)性原則是學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦；建設(shè)“金課”的科學(xué)性原則是全腦教學(xué)。其二，金課與高等教育質(zhì)量關(guān)系的研究。馬鳳歧[6]指出，減少“水課”、建設(shè)“金課”是提升我國高校通識教育質(zhì)量的關(guān)鍵。豐丙芝[7]主張，要以建設(shè)金課為支撐點，提升高等教育質(zhì)量。其三，金課建設(shè)路徑與建設(shè)特定課程金課策略的研究。葉信治[8]認(rèn)為，高校要借助制度而非單純資源投入以推動金課建設(shè)。陳翔等人[9]提出，合理的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系是金課建設(shè)的重要條件。夏建文、龍迎偉[10]主張，打造高校思政課“金課”要辦好關(guān)鍵課程；發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用；加強(qiáng)黨對高校思政課建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。馮培[11]從落實高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度等三個方面探討了如何建設(shè)高校思想政治理論課金課。程瓊、王洛忠[12]探討了形勢與政策“金課”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與路徑。馮智文[13]論述了中國外語金課的內(nèi)涵及其建設(shè)方略。

綜合學(xué)界對金課的研究，筆者發(fā)現(xiàn)對金課內(nèi)涵、特征、意義的研究相對較多，而對建設(shè)金課策略的研究相對較少，少量涉及金課建設(shè)策略的研究也往往側(cè)重大的原則，缺乏可操作性辦法。從高校教研室角度談金課建設(shè)的論文尚未出現(xiàn)。因此，筆者從高校教研室層面研究打造金課的策略，具有較大價值。

三、高校教研室打造金課的策略

(一)實現(xiàn)課程三維目標(biāo)，支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

總體而言，教研室課程建設(shè)就是要實現(xiàn)課程三維目標(biāo)，從而支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。教研室課程建設(shè)需要在專業(yè)建設(shè)的視域下展開。什么是專業(yè)？代表性的觀點認(rèn)為，“專業(yè)，就是課程的一種組織形式，學(xué)生學(xué)完所包含的全部課程，就可以形成一定的知識與能力結(jié)構(gòu)，獲得該專業(yè)的畢業(yè)證書?！盵14]從專業(yè)內(nèi)涵來看，專業(yè)建設(shè)關(guān)鍵在于落實專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，即教師傳授學(xué)生專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)專業(yè)能力。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于相關(guān)課程目標(biāo)的支撐。這是因為，“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)只對本專業(yè)人才應(yīng)具備的基本知識、能力和素質(zhì)提出宏觀要求，這些目標(biāo)要具體落實到課程之中?！盵15]只有通過課程建設(shè)，實現(xiàn)課程目標(biāo)，才能有效支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。一般來說，課程目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等三維目標(biāo)。因此，教研室課程建設(shè)就要聚焦于課程三維目標(biāo)的實現(xiàn)。

高?；鶎咏萄惺乙杏懭绾卧谡n程教學(xué)中實現(xiàn)課程三維目標(biāo)，支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。對于課程的知識目標(biāo)，教研室要組織教師深入解讀教材知識體系，要從橫向上理清章節(jié)知識內(nèi)在邏輯關(guān)系，使之簡約化；要從縱向上把握章節(jié)之間關(guān)聯(lián)，使之結(jié)構(gòu)化；還要根據(jù)對有關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)前沿與學(xué)術(shù)動態(tài)的把握，對教材知識點予以拓展與補(bǔ)充。教研室教師依據(jù)對課程知識簡約化、結(jié)構(gòu)化、前沿性的把握，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生有效掌握課程知識，實現(xiàn)課程的知識目標(biāo)。對于課程的能力目標(biāo)，不同課程的能力目標(biāo)差異大，教研室教師要從課程能力目標(biāo)要求出發(fā)，以課程知識體系為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)有關(guān)能力。比如說，“大學(xué)外語”注重培養(yǎng)大學(xué)生在英語方面聽、說、讀、寫等方面的能力，那么，任課教師在課堂教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生勇于實踐，有針對性地培養(yǎng)相關(guān)能力，在課程成績評定中，要突出上述能力的考核。在課程教學(xué)中，也要突出課程能力培養(yǎng)對于專業(yè)能力養(yǎng)成的作用。比如說，師范類專業(yè)能力目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力，那么師范類專業(yè)課程就要服務(wù)于教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。對于“心理學(xué)”這樣的課程，任課教師應(yīng)該在教授知識過程中，始終注重培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，從而實現(xiàn)從知識到能力的躍升。對于課程的素質(zhì)目標(biāo)，教研室教師首先要明確素質(zhì)內(nèi)涵與構(gòu)成，結(jié)合課程素質(zhì)目標(biāo)的具體要求，探討課程如何實現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)。對于素質(zhì)的內(nèi)涵，眾說紛紜，尚未形成共識。代表性觀點主張，素質(zhì)是人通過潛質(zhì)開發(fā)和知識內(nèi)化而形成的，決定其外在表現(xiàn)的內(nèi)在品質(zhì)，包括觀念素質(zhì)、品德素質(zhì)、能力素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)。[16]每一門具體課程往往會側(cè)重對于一類素質(zhì)或幾類素質(zhì)的培養(yǎng)。

教研室通過引導(dǎo)任課教師實現(xiàn)課程三維目標(biāo)，有效支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有利于打造金課。

(二)建立教研室教學(xué)共同體，提高課程教學(xué)質(zhì)量

高校教研室是按照專業(yè)或課程設(shè)立的高校教學(xué)科研單位，是高等學(xué)校組織教學(xué)活動、開展科研工作的基層組織。一般而言，同一個教研室的成員具有相似或者相同教育背景，承擔(dān)相似或者相同課程。因此，同一個教研室成員完全可以建立教學(xué)共同體，通過開展教研活動，提高課程教學(xué)質(zhì)量，打造金課。教研室要通過激發(fā)教師教研積極性，組織多種教學(xué)研討活動，形成優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式。

第一，開展同課異構(gòu)活動。不同的教師在承擔(dān)同一教學(xué)內(nèi)容時，會根據(jù)自身知識積累與對教學(xué)內(nèi)容解讀，采用相應(yīng)教學(xué)方法與策略，開展課堂教學(xué)活動，從而形成不同課堂教學(xué)模式。教研室組織開展同課異構(gòu)活動，讓不同老師交流各自對同一個教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，共同探討教學(xué)重點與難點的處理，分享教學(xué)體會與心得。同課異構(gòu)在對教材把握和教學(xué)方法設(shè)計上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，可以展示不同教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，展現(xiàn)不同教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，既能彰顯教師教學(xué)個性，又能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。通過開展同課異構(gòu)活動，教研室成員們可以在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點與難點、教學(xué)案例、教學(xué)方法等方面達(dá)成共識，形成集眾人智慧的教學(xué)設(shè)計，形成優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式，提高課程教學(xué)質(zhì)量，打造金課。第二，開展一師一優(yōu)課活動。一師一優(yōu)課活動是指教研室成員選擇課程特定教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)設(shè)計，制作教學(xué)課件，展示一個課時課堂教學(xué)，并拍攝成教學(xué)視頻。一師一優(yōu)課活動不但為教研室成員提供了觀摩優(yōu)質(zhì)課的機(jī)會，還開發(fā)了教學(xué)資源，為教師提供自我學(xué)習(xí)契機(jī)。通過一師一優(yōu)課活動，教研室將能夠促使教師探索優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式，提升課程教學(xué)質(zhì)量。第三，開展教研課題研究，研討優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵。教研室要引導(dǎo)教師形成“教學(xué)學(xué)術(shù)”意識，圍繞教學(xué)開展課題研究，研討優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式。

通過上述活動形成優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式，教研室能夠提高課程教學(xué)質(zhì)量，從而打造金課。

(三)構(gòu)建教研室科研共同體，提升課程深度

判斷金課與水課的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是課程的深度，有深度的課程就是金課。教師通過開展科研活動，掌握相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域最新動態(tài)，是提升課程深度的有效途徑。高校教研室成員具有相似的科研方向，能夠持續(xù)開展科研交流與互動，因此可以構(gòu)建教研室科研共同體，在科研活動中，合理分工，協(xié)同工作，從而高效開展科學(xué)研究。教研室構(gòu)建科研共同體，開展科研活動，可以從以下幾方面入手。

圍繞相關(guān)課程舉辦讀書沙龍活動。教研室精心挑選跟課程有關(guān)的學(xué)術(shù)著作、教育教學(xué)理論著作，由一位成員報告相關(guān)著作主要內(nèi)容，其他成員一起研討，以期讓成員們熟悉學(xué)科前沿與教育教學(xué)新理論?？蒲袌F(tuán)隊也可以讓成員輪流報告新近閱讀的學(xué)科領(lǐng)域最新學(xué)術(shù)論文，報告特定研究領(lǐng)域新進(jìn)展與新觀點。

圍繞特定選題聯(lián)合申報科研課題。在聯(lián)合申報科研課題的過程中，教研室成員要閱讀文獻(xiàn)資料、撰寫國內(nèi)外研究綜述、設(shè)計研究內(nèi)容、確定研究重難點、構(gòu)思研究創(chuàng)新點，在這一過程中，熟悉了學(xué)術(shù)研究動態(tài)，積累了學(xué)術(shù)積淀，鍛煉了科研能力。

編寫教研室科研論文集。一般來說，國內(nèi)高校要求教師完成一定科研工作量，包括論文發(fā)表等。因此，高校教師大多會撰寫并發(fā)表科研論文。高校教研室可以組織編寫年度科研論文集，激發(fā)教研室成員撰寫科研論文的積極性。這一活動可以作為教研室常規(guī)活動，長期堅持下去。這一活動不僅可以促進(jìn)教師積極撰寫學(xué)術(shù)論文，還能為教師打磨、提升論文質(zhì)量提供平臺，從而提升教研室整體科研水平。

教研室通過構(gòu)建科研共同體，引導(dǎo)教研室教師把握相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的新動態(tài)，推動教研室教師申報科研課題，撰寫科研論文，從而提升教研室整體科研水平?？蒲兴捷^高的老師在教學(xué)中必然會提升課程的深度，從而打造金課。

(四)探索學(xué)生參與課程路徑，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

只有在學(xué)習(xí)者參與課程教學(xué)的過程中，才能夠深入理解所學(xué)知識，并運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題。學(xué)習(xí)者積極參與課程教學(xué)，這樣的課程才可能是金課。相反，教師滿堂灌、學(xué)生被動聽、師生間無有效互動的課程大多是水課。有研究者指出，“作為‘金課’主體的學(xué)習(xí)者是否能夠有效參與不斷發(fā)展、演化的學(xué)習(xí)過程是‘金課’設(shè)計時首先考慮的問題。”[5]國外高校特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與課堂，倡導(dǎo)學(xué)生在參與過程中學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力、培育素養(yǎng)。巴黎政治學(xué)院的課程分大課和小課，大課以教師講授為主，小課以學(xué)生報告為主，兩者比例大約為3∶2；耶魯大學(xué)的課程，即使是暑期課程，教師在課堂上很少講授，時間都留給了學(xué)生討論和報告研究成果。[6]怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程教學(xué)？教研室可以對這個課題進(jìn)行研究，既要探討激發(fā)學(xué)生有效參與課堂動機(jī)的策略，又要思考引導(dǎo)學(xué)生有效參與課堂的路徑。

對于人文社會科學(xué)類課程，教研室可要求教師加大過程性成績比例等方法激發(fā)學(xué)生參與課堂積極性，并嘗試運(yùn)用撰寫讀書報告、主題討論等形式引導(dǎo)學(xué)生參與課程，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，授課教師可以布置相應(yīng)閱讀書目，要求學(xué)生課后研讀，撰寫讀書報告，并在課堂上陳述讀書報告。通過撰寫讀書報告，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、歸納能力、分析能力、表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于理工科類課程，教研室可引導(dǎo)教師吸收學(xué)生參加科研課題、進(jìn)入實驗室、加入科研團(tuán)隊、參與有關(guān)課題研究、完成相關(guān)科研任務(wù)。在參與科研活動過程中，學(xué)生既加深了對課程所學(xué)理論的理解，又完成了難度較大、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的科研任務(wù)，培育了大學(xué)生創(chuàng)新精神和科研能力。

教研室教師通過探索學(xué)生參與課程途徑，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，有利于打造金課。

(五)開展課程思政建設(shè)，助力立德樹人

高校的根本使命在于立德樹人。教研室開展課程思政建設(shè)，助力立德樹人，有利于金課的打造。課程思政理念是上海高校思想政治教育改革實踐的產(chǎn)物。2014年上海高校開設(shè)“中國系列”思政課，由各界知名人士與思政課教師共同承擔(dān)課程，注重弘揚(yáng)正能量，傳播社會主義核心價值觀，由此，課程思政理念得以形成。2016年在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要利用好課堂教學(xué)主渠道，此外，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。習(xí)近平總書記的講話蘊(yùn)涵著豐富的課程思政思想。2018年教育部制定《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(又稱“新時代高教40條”)，該文件要求在構(gòu)建全員、全過程、全方位“三全育人”大格局過程中，著力推動高校全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)，做好整體設(shè)計，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學(xué)合理設(shè)計思想政治教育內(nèi)容。由此，課程思政成為新時代高校加強(qiáng)立德樹人工作，改革思想政治理論課程的政策導(dǎo)向。

為落實課程思政的新理念，全國高校都在探索好的做法。高校教研室可以組織教研室成員學(xué)習(xí)課程思政的新理念，將課程思政落實在教學(xué)環(huán)節(jié)中，探索在課堂教學(xué)中貫徹課程思政途徑。對于課程思政的學(xué)習(xí)，教研室可以組織全體教師學(xué)習(xí)率先實踐課程思政的上海高校的做法，學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于高校各門課程要與思想政治理論課協(xié)同作用的指示精神，學(xué)習(xí)教育部對課程思政建設(shè)的相關(guān)安排，學(xué)習(xí)專家學(xué)者研究課程思政的論文論著。對于課程思政在教學(xué)環(huán)節(jié)中的落實，教研室應(yīng)該在學(xué)校及其院系等部門的領(lǐng)導(dǎo)下將課程思政納入課程大綱、課程授課、課程教師評價、課程考核等環(huán)節(jié)之中，使課程思政能夠切實得到貫徹。結(jié)合課程教學(xué)實際，探索在課堂教學(xué)中貫徹課程思政途徑，這是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵點，也是難點。高校教研室可以從以下兩方面開展課程思政建設(shè)。

第一，開發(fā)相關(guān)課程蘊(yùn)涵的思想政治教育資源并將其有機(jī)融入課程教學(xué)。上海中醫(yī)藥大學(xué)黨委書記張智強(qiáng)在總結(jié)該校踐行課程思政做法時說，“體育課教師可以把挫折教育、敬業(yè)精神、團(tuán)隊精神、規(guī)則意識融入體育課中。臨床教學(xué)中，可以體現(xiàn)‘大醫(yī)精誠、醫(yī)者仁術(shù)’的思想，不同崗位的老師都可以做出表率，引領(lǐng)學(xué)生。”[17]從上海中醫(yī)藥大學(xué)等高校課程思政做法來看，可以說，每一門課程都包含著潛在的思想政治教育資源。例如，“中國思想史”中包含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化完全可以轉(zhuǎn)化為思想政治教育的資源?！叭?、義、禮、智、信”的傳統(tǒng)倫理道德規(guī)范能夠作為涵養(yǎng)友善、誠信等社會主義核心價值觀的文化載體。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“天下興亡，匹夫有責(zé)”等古代仁人志士的家國情懷又是對大學(xué)生開展愛國教育、責(zé)任教育的思想載體。又如，“馬克思主義哲學(xué)”等課程本身雖然比較抽象，可以直接作為思想政治教育的資源不多，但是任課教師可以精選案例講解抽象理論，實現(xiàn)價值性與知識性統(tǒng)一，以達(dá)到思想政治教育目的。比如，講解意識能動作用的具體表現(xiàn)之一——意識能夠能動地反映客觀世界這一內(nèi)容，可以結(jié)合習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論形成的條件來講解，即這一理論的形成是中國共產(chǎn)黨發(fā)揮意識能動性，深化對執(zhí)政規(guī)律、社會主義建設(shè)規(guī)律、人類社會發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識的產(chǎn)物。講解意識的能動作用的另一具體表現(xiàn)——意識能夠通過指導(dǎo)人們的實踐活動而能動地改造客觀世界時，可以聯(lián)系2015年以來我國貫徹“五大發(fā)展理念”取得的重大發(fā)展成就來講解，這樣的案例既契合了講解理論的需要，又宣傳了習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，發(fā)揮了思想政治教育的功能。

第二，用馬克思主義理論評價相關(guān)課程理論并矯正其存在的價值偏差。 “西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”是高校經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)的重要課程，其中一些理論就包含著價值偏差，對此，任課教師在教學(xué)過程中就必須明確指出并加以矯正。比如說，對于造成社會失業(yè)問題的原因，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家習(xí)慣使用自然失業(yè)率這樣一個概念，似乎社會失業(yè)問題與社會制度無關(guān)。對此，任課教師應(yīng)該運(yùn)用馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論加以批駁并闡釋失業(yè)問題真正原因。在馬克思看來，資本主義社會失業(yè)問題的原因在于資本家為了追求剩余價值，使得資本有機(jī)構(gòu)成不斷提高，可變資本的數(shù)量相對減少，資本對勞動力的需要相對減少，造成大批工人失業(yè)，形成了相對過剩人口。因此，失業(yè)問題的根源不是自然原因，而是追求剩余價值的資本主義制度。