汪俊輝，席蔚榕

(江西理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江西省贛州市章貢區(qū)紅旗大道86號 341000)

科技高速發(fā)展時代，技術(shù)也在今天發(fā)生著日新月異的改變，社會對于工程造價專業(yè)人才的需求也越來越偏向于綜合性，而不是以往只要求單一精英化的人才，這也就對我國高等院校工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

1 BIM技術(shù)與MOOC的應(yīng)用現(xiàn)狀

BIM技術(shù)作為建筑行業(yè)的革命性的技術(shù)，在全球范圍內(nèi)得到了建筑行業(yè)的廣泛認(rèn)可，也受到了各大高校的重視，紛紛將BIM技術(shù)引入課堂教學(xué)。BIM技術(shù)所具有的可視化、直觀性、模擬性、協(xié)調(diào)性等一系列的優(yōu)勢[1]能夠在課堂教學(xué)與研究中得到最大化的應(yīng)用。

BIM技術(shù)的應(yīng)用最早出現(xiàn)于國外，其引進(jìn)高校的進(jìn)程也快于國內(nèi)。在美英等一些發(fā)達(dá)國家，經(jīng)過十來年的發(fā)展，各個高校均已經(jīng)形成了一套能夠適應(yīng)本校教學(xué)的相對完善的教學(xué)體系。而在我國，BIM技術(shù)得到廣泛的發(fā)展是在2012年以后，進(jìn)入高校課堂的時間也相對較短。由于在我國BIM進(jìn)入高校的時間較短，因此，各高校的教學(xué)當(dāng)中依然存在著比較多的問題：第一，把BIM技術(shù)引入課堂的高校雖在課堂中開始應(yīng)用BIM進(jìn)行教學(xué)，但是并沒有達(dá)到讓BIM技術(shù)完美融合到本校的教學(xué)體系當(dāng)中，更多的是將BIM作為一門單獨(dú)的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容相對來說比較單一；第二，在國內(nèi)提供BIM課程的大學(xué)數(shù)量并不足以滿足社會對BIM專業(yè)人才的需求；第三，對BIM的教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的專業(yè)教材，并且相對于國外而言我國進(jìn)行專業(yè)BIM技術(shù)教學(xué)的師資力量也顯得特別薄弱[2]。

MOOC是通過網(wǎng)絡(luò)來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新崛起的教學(xué)模式，2012年之后全球各大名校開始架設(shè)自己的MOOC平臺，MOOC作為一種開放性的教學(xué)模式開始進(jìn)入公眾的視野。但在國內(nèi)MOOC的推廣還處在初級階段，國內(nèi)各高校對MOOC的建設(shè)還很薄弱，特別是在教師隊(duì)伍相對匱乏的二三線高校，對MOOC的建設(shè)與推廣更是處于起步階段[3]。

2 BIM與MOOC協(xié)同效應(yīng)在工程造價專業(yè)教學(xué)中的價值

2.1 MOOC是學(xué)生獲取BIM知識的途徑

BIM技術(shù)自進(jìn)入國內(nèi)以來，便得到了建筑行業(yè)的廣泛關(guān)注，經(jīng)過十來年的發(fā)展BIM已經(jīng)成為工程造價專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本知識技能。通過MOOC平臺的搭建讓學(xué)生足不出戶就能夠?qū)崿F(xiàn)對BIM知識的學(xué)習(xí)，即使在不同的城市、不同的學(xué)校都可以通過網(wǎng)絡(luò)這個大環(huán)境進(jìn)行對各大名校課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)只能通過課堂進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的局限性。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識已經(jīng)是現(xiàn)代一個最基本的常識，也是當(dāng)代年輕人最愿意采用的一種學(xué)習(xí)方式。摒除自己不需要的知識，學(xué)習(xí)自己不懂而需要的內(nèi)容，不僅有效提高了學(xué)習(xí)的效率而且還有效地避免對知識的重復(fù)學(xué)習(xí)。作為信息時代的產(chǎn)物，MOOC具備了極高的信息綜合水平，對工程造價專業(yè)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)對BIM技術(shù)知識的獲取，也提供了一種全新的途徑[4]，為更好地開展工程造價專業(yè)的教學(xué)，提供了一種新的方法。

2.2 MOOC改善了BIM教學(xué)資源的不均衡

BIM技術(shù)作為建筑行業(yè)內(nèi)興起的一種全新技術(shù)，在工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方面引起了各大高校的關(guān)注。但是，雖然BIM教學(xué)在國內(nèi)高校的發(fā)展已有一段時間，但是各高校之間的發(fā)展情況卻是天差地別，特別是在一些二三線的高校，對于BIM引進(jìn)課堂還只限于對BIM軟件的介紹與簡單應(yīng)用，甚至沒有開設(shè)BIM的有關(guān)課程，特別是在二三線高校對引進(jìn)BIM專業(yè)人才的吸引力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于各大名校。由此可見，各高校中BIM的教育資源出現(xiàn)了嚴(yán)重的不均衡性。

MOOC作為一種信息化集中的新型教學(xué)模式，在國內(nèi)的發(fā)展和推廣早于BIM，各高校特別是名校，紛紛進(jìn)行MOOC平臺的建設(shè)，用于推廣本學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)和課程。MOOC與BIM技術(shù)的結(jié)合恰恰能把名校的BIM課程在MOOC平臺上呈現(xiàn)出來，學(xué)生特別是二三線高校學(xué)生就能在MOOC平臺之上實(shí)現(xiàn)對名校BIM課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與高水平BIM教師的交流。這樣，通過MOOC平臺就可以實(shí)現(xiàn)BIM教育資源的共享，可改變現(xiàn)階段各高校BIM教育資源不平衡的現(xiàn)狀，滿足二三線高校對BIM教學(xué)資源的需求，充分利用現(xiàn)有的資源實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)效率的最大化。

2.3 BIM與MOOC結(jié)合可強(qiáng)化學(xué)生對課程內(nèi)容的理解

作為在學(xué)科領(lǐng)域中相對綜合性較強(qiáng)的專業(yè)工程造價專業(yè)來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)建筑工程的相關(guān)課程之外，還必須對統(tǒng)計(jì)類的課程、管理類的課程以及經(jīng)濟(jì)類的課程有所學(xué)習(xí)了解。廣泛的課程學(xué)習(xí)勢必會造成知識的缺漏與理解粗淺的問題，而這些問題的存在又是制約工程造價專業(yè)得到水平提升的最大阻礙。例如，力學(xué)一直是工程造價專業(yè)學(xué)生一門難以精通的課程。在傳統(tǒng)的工程造價專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，力學(xué)的講解只能夠在PPT中進(jìn)行對力的分析，不可能直觀地反應(yīng)各種物件的受力情況，這不利于學(xué)生對力學(xué)的理解。而BIM技術(shù)所具有的數(shù)字化三維顯示技術(shù)能夠使得對力學(xué)的分析以三維模型的形式顯示出來，更加具有直觀性，能夠提高工程造價專業(yè)學(xué)生對力學(xué)分析的理解能力。而通過MOOC平臺所出現(xiàn)的BIM技術(shù)更是為工程造價專業(yè)的學(xué)生提供了脫離課堂而進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生通過MOOC平臺可復(fù)習(xí)鞏固在課堂上學(xué)到的知識。當(dāng)然，學(xué)生也可以利用MOOC平臺實(shí)現(xiàn)對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)，并且找出課程的重難點(diǎn)，在上課的時候抓住重點(diǎn)聽講，使學(xué)生不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以加深對所學(xué)知識的理解，從而達(dá)到事半功倍的效果[5]。

2.4 課程學(xué)習(xí)的融通，提高學(xué)生的整體素質(zhì)

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，高校對工程造價專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)已不再單單是進(jìn)行專業(yè)技能教學(xué)，而是更多地專注于對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的科學(xué)教學(xué)，以此來滿足當(dāng)今社會對綜合性、復(fù)合型人才的需要。例如，各高校工程造價專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中明確要求學(xué)生要掌握一系列專業(yè)基本知識，如管理學(xué)、土木工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程法律法規(guī)、工程力學(xué)、工程圖學(xué)等，而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)當(dāng)中學(xué)生對這些知識的學(xué)習(xí)往往形不成一種整體的知識系統(tǒng)。例如工程圖學(xué)、工程力學(xué)、土木工程技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)本應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)的，而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中卻是相互獨(dú)立的課程，導(dǎo)致大部分學(xué)生所學(xué)的知識很難達(dá)到融會貫通，進(jìn)而造成高校所培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)不高。在BIM技術(shù)的支持之下，利用BIM技術(shù)的信息平臺共享技術(shù)，能夠很好的將各個獨(dú)立的課程進(jìn)行協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠整合所學(xué)到的知識，進(jìn)而提高其整體素質(zhì)。

3 BIM與MOOC協(xié)同效應(yīng)在工程造價專業(yè)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

3.1 培養(yǎng)高質(zhì)量教師，提高師生信息素養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂教育模式已經(jīng)在中國有了幾千年的歷史，但是傳統(tǒng)教育還是存在很多問題，即使在經(jīng)歷了改革開放后30年的快速發(fā)展，但在各高校依然存在著師生的信息素養(yǎng)不夠完備的問題。廣大的高校師生在對信息的靈活應(yīng)用方面依然沒有建立起有效的學(xué)習(xí)意識，尤其在精準(zhǔn)、創(chuàng)造性地運(yùn)用信息來學(xué)習(xí)這一塊仍然有很大的進(jìn)步空間。在當(dāng)今的高校教學(xué)當(dāng)中教師依然充當(dāng)?shù)氖侵R傳播者的角色，而不是作為一個與學(xué)生交流的學(xué)習(xí)促進(jìn)者。與此相對應(yīng)的在當(dāng)今的高校工程造價專業(yè)的教學(xué)中，教師的主要工作大部分是在課堂進(jìn)行知識的講解，小部分是致力于學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)提供，引導(dǎo)工程造價學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力等方面的工作。想要更好地在工程造價專業(yè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)BIM與MOOC的協(xié)同，就必須在改變教師的信息素養(yǎng)以及轉(zhuǎn)變廣大教師的觀念與態(tài)度方面下功夫，加強(qiáng)高校信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為教師提供良好的平臺，提高教師的信息素養(yǎng)。

3.2 分享BIM教學(xué)資源，提高資源整合度

隨著高校課程教學(xué)的改革和發(fā)展，教學(xué)資源的整合也引起了社會各界的關(guān)注。國內(nèi)各高校都在積極展開本校教學(xué)資源的建設(shè)，形成本校優(yōu)勢教學(xué)資源，完成了大量的國家級、省級等精品課程建設(shè)，但是在教學(xué)資源整合方面卻存在著很大的短板。單單整合本校的教學(xué)資源在提高教學(xué)質(zhì)量方面是不夠的，在注重本校教學(xué)資源整合的同時，各高校應(yīng)通過MOOC實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的分享，提高教學(xué)資源整合度。特別是將BIM課程教學(xué)資源蘊(yùn)含于教學(xué)資源整合的總體設(shè)計(jì)當(dāng)中，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有BIM教學(xué)資源的數(shù)字化、多樣化、系統(tǒng)化水平的提升。這樣，在進(jìn)行工程造價專業(yè)教學(xué)時就可利用各種教學(xué)策略來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，利用現(xiàn)有的BIM資源實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時教學(xué)，然后探索適合學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，探索教學(xué)方法創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這也為BIM與MOOC的結(jié)合創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)[6]。

3.3 加強(qiáng)教學(xué)活動設(shè)計(jì)，突出學(xué)生主體地位

高校工程造價專業(yè)的教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)目的來設(shè)計(jì)出具有豐富資源的BIM學(xué)習(xí)活動，以便激發(fā)學(xué)生由參與者到互動者的轉(zhuǎn)變，如組織案例討論和研究，讓學(xué)生在進(jìn)行討論的同時，通過BIM的實(shí)踐來完成對知識的掌握與知識的實(shí)際應(yīng)用。雖然在現(xiàn)階段高校教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)有不少高校將在線課程帶入了課堂的學(xué)習(xí)，但是只是單純地將MOOC引入課堂，并不能夠讓BIM與MOOC的結(jié)合在高校當(dāng)中有效實(shí)現(xiàn)，也未能達(dá)到對BIM技術(shù)的有效學(xué)習(xí)。普遍的現(xiàn)象是教師教學(xué)主要依賴PPT、在線教學(xué)等方式，而學(xué)生的資源主要是手中的各種學(xué)習(xí)資料。由于缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，只有MOOC與BIM的結(jié)合并不能使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，也不能讓學(xué)生很好地參與到課堂的教學(xué)當(dāng)中，因此要加強(qiáng)課堂的教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。例如，先在課堂上通過MOOC進(jìn)行教學(xué)演示，再在BIM技術(shù)在線教學(xué)結(jié)束后進(jìn)入到現(xiàn)場講說，再到實(shí)際操作，從而通過這一過程將BIM與MOOC的結(jié)合融入到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性，突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位；又如，平時結(jié)課時可以給學(xué)生增加課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生運(yùn)用課堂MOOC學(xué)習(xí)以及BIM的教學(xué)所學(xué)的知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用來深刻掌握知識。

3.4 加強(qiáng)BIM課程設(shè)計(jì)，提高課程專業(yè)性

雖然MOOC在我國的高校已經(jīng)經(jīng)歷了十余年的發(fā)展，有了一套相對成熟的教學(xué)機(jī)制，但對于工程造價專業(yè)而言，MOOC平臺上的BIM技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容卻比較單一，大部分BIM的在線教學(xué)都是關(guān)于BIM軟件應(yīng)用的內(nèi)容。而工程造價專業(yè)教學(xué)對BIM技術(shù)的要求卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是BIM軟件的應(yīng)用。比如，BIM軟件的實(shí)際操作以及BIM是如何在實(shí)際中應(yīng)用的，對此應(yīng)有針對性的項(xiàng)目演示以及實(shí)際操作，盡可能做到讓每個學(xué)生可以獨(dú)立運(yùn)用BIM技術(shù)的優(yōu)勢來完成一個項(xiàng)目。因此，各高校需要加強(qiáng)本校工程造價專業(yè)BIM技術(shù)教學(xué)的在線課程的設(shè)計(jì)，提高工程造價專業(yè)BIM技術(shù)課程的專業(yè)性。

4 結(jié)語

目前，高校在線教學(xué)的課程引入工程造價專業(yè)已經(jīng)日漸顯示出了它的重要性，不僅影響到工程造價專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還直接影響到BIM技術(shù)與MOOC的結(jié)合是否能夠在高校進(jìn)行廣泛的推廣。高校在線教育能夠有效完善，需要以先進(jìn)的教育理念為基礎(chǔ)，只有實(shí)現(xiàn)對MOOC教學(xué)資源以及教學(xué)過程的精心設(shè)計(jì)，才能確保MOOC在高校能夠有效推動教學(xué)的改革。以MOOC為平臺并且以BIM技術(shù)為主要內(nèi)容的教學(xué)方式在工程造價專業(yè)的推廣，將是工程造價專業(yè)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一次新的機(jī)遇。為此，轉(zhuǎn)變廣大教師的觀念與態(tài)度、加強(qiáng)高校信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、提高教師的信息素養(yǎng)尤為重要，而且，將MOOC引入教學(xué)要在實(shí)現(xiàn)BIM教學(xué)資源快速及時免費(fèi)分享的同時，要注重本校教學(xué)資源整合的總體設(shè)計(jì)，提高教育資源的整合度；另外加強(qiáng)課堂的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，從而將BIM與MOOC的結(jié)合融入到課堂教學(xué)的活動當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體地位極為重要；最后對于工程造價專業(yè)而言，BIM技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容更具專業(yè)性及針對性，也是實(shí)現(xiàn)讓MOOC與BIM結(jié)合并在高校工程造價專業(yè)推廣應(yīng)用的重要一環(huán)。