朱藝華

（廣西師范大學 教育學部，廣西 桂林 541004）

一、時代背景下培養(yǎng)高校創(chuàng)客人才的迫切需求

所謂創(chuàng)客，最初始于英文單詞“Maker”，指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F實的人。2013年全國兩會，“創(chuàng)客”首次被寫入中國《政府工作報告》。創(chuàng)客運動源于民間，推向校園，甚至改變了基礎教育、高等教育的教學方式。2015年3月5日，李克強總理在2015年政府工作報告中指出，打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和增加公共產品、公共服務成為推動中國經濟發(fā)展調速不減勢、量增質更優(yōu)，實現中國經濟提質增效升級“雙引擎”。加強創(chuàng)新教育是新時代人才培養(yǎng)的迫切需要，創(chuàng)新教育是提高本科生培養(yǎng)質量的重要突破口，國際教育也正在把高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為重要的教育內容。如何夯實大學生的實踐動手能力，如何為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，是新時代背景下高校教育的急切需求。

二、普及型創(chuàng)新教育與專業(yè)型創(chuàng)新教育相結合的高校創(chuàng)新教育特點

2010年教育部頒布的《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》一文指出：加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設置要與專業(yè)課程體系有機融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動要與專業(yè)實踐教學有效銜接，積極推進人才培養(yǎng)模式、教學內容和課程體系改革。

一方面，以創(chuàng)造力為表征的創(chuàng)新能力是一切創(chuàng)新活動萌芽的種子，另一方面，圍繞機會和資源所培育的創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)活動開展的原動力［1］1。我們的時代對于大學而言，最為重要的是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”而不只是“創(chuàng)業(yè)”，現代大學面臨的最嚴峻的挑戰(zhàn)不再是財政危機，而是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的匱乏［2］1。

在國家大力推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生，并貫穿于高校教育教學的全過程，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有更深刻的廣泛性與普及性［3］81，也就是即要“面向全體、注重引導、廣譜施教”，同時更要注重“結合專業(yè)、強化實踐”，應按照不同專業(yè)的特點，區(qū)分、界定、提煉出不同專業(yè)的創(chuàng)新教育內容，創(chuàng)建適合專業(yè)學科的教育方法，努力在普及型創(chuàng)新教育背景下創(chuàng)建出各專業(yè)學科創(chuàng)新教育的系統(tǒng)架構，避免專業(yè)學科創(chuàng)新教育脫離普及型創(chuàng)新教育的狀態(tài)。

三、信息化手段升級與創(chuàng)新動力降級的矛盾及思考

在教育技術手段層出不窮的信息時代，高校的學習環(huán)境不斷創(chuàng)新，各種先進的教學硬件不斷涌現，大學生的創(chuàng)新能力并沒有因此得到了提升，反而不少學生沒有學習興趣，這是一個值得深思的問題。翻轉課堂、遠程教育、STEAM、線上學習各種新的教學方式不斷推出，但并不意味著學生學會了各種信息化技術就擁有了創(chuàng)新能力。根據對4 個不同專業(yè)近400 名的大學生的調查結果顯示，超過50%的大學生表示不喜歡太多的線上課堂，甚至對學習先進的技術也沒有很高興趣，覺得太枯燥沒創(chuàng)意不實用。在沒動力沒目標的學習氛圍里，學生的學習效果和教師的教學成果都沒有明顯的收獲，這與不斷改善的學習硬件形成了矛盾。設備即使升級到最高版本，如果沒有激發(fā)起學生的學習興趣，作為教育者，就應該思考問題所在？該如何解決？究其深層次的原因，是學生的眼睛里沒有光，腦袋里沒有想法。心里沒有進行創(chuàng)造的強烈愿望。即使有學生想實踐，但是又時常難以忍耐奮斗的孤獨，加之缺乏有效的引導，因此，在教學硬件環(huán)境不斷升級的信息化背景下，如何點燃學生的學習激情才是撬動求真精神與創(chuàng)新能力的關鍵所在。

只有切實踐行陶行知“學中做、做中學”的教育思想，才能重新驅動學生的學習興趣。陶行知“教、學、做合一”的理論既是對杜威“做中學”思想的批判性繼承，也是中國近代新興教育產生以來，教育觀念、教學方法的重大改革?！敖獭迸c“學”的中心都是“做”，因此，以實踐與創(chuàng)新活動為“做”起來的驅動力，以創(chuàng)客導師為引領，實踐“做中學、學中做”的教育理念，方能培養(yǎng)大學生創(chuàng)客人才。高校創(chuàng)新教育必須突出專業(yè)特色，創(chuàng)新活動必須要與專業(yè)課程體系有機融合，要與專業(yè)實踐教學有效銜接，以大學生的全面發(fā)展作為教育目標，以專業(yè)能力培養(yǎng)作為教育基礎，通過緊密結合專業(yè)的實踐活動，培養(yǎng)大學生的工匠精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。

四、構建以藝術和科技為兩翼培養(yǎng)創(chuàng)新人才的策略

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動要探索人才培養(yǎng)的新模式，必須緊密分析、結合專業(yè)特色，突出專業(yè)特色，著重于創(chuàng)新教育模式的改革，必須有創(chuàng)客導師持續(xù)引領，學生不斷思考和發(fā)現學科的現實應用路徑。無論大學生今后是就業(yè)還是自主創(chuàng)業(yè)，其最大的優(yōu)勢依然是其專業(yè)知識。高校教師也應當以普及型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系為基礎，努力開展學科理論價值和實踐價值的相關研究，不但要提升自身的科研水平，也要學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和經驗，才能更好地幫助學生充分掌握相關專業(yè)的實踐技能，引領大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動［4］61。建立一個能充分開展實踐活動的創(chuàng)客空間，依托可行性的課程，創(chuàng)客導師對大學生進行訓練，培養(yǎng)創(chuàng)客苗子，將會高效提高本科生人才的培養(yǎng)質量。

（一）以藝術和科技為兩翼培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐策略

1.以藝術課程為依托的教改活動啟動創(chuàng)新實踐活動

為避免創(chuàng)新教育表面化、片面化、形式化、碎片化，應依托具體的課程進行專業(yè)型創(chuàng)新教育。為培養(yǎng)高校的創(chuàng)新人才，即使沒有項目經費，具有園丁精神的靈魂工程師也可以啟動教改思維并開展教改活動，依托課程的教改活動培養(yǎng)本專業(yè)的創(chuàng)新人才。教改活動本身就具有創(chuàng)新的特性。教育技術學專業(yè)的教學計劃中涉及藝術、信息技術的課程較多，培養(yǎng)目標也要求學生能成為技術與藝術兩方面的綜合人才，學生要成為“大鵬”式的人才，必須以藝術和科技為兩翼開展學習才能成為優(yōu)秀的專業(yè)人才。以教育技術學專業(yè)的大學生為教改對象，以《攝影》《多媒體美術設計》《美術基礎》 等藝術課程為依托，創(chuàng)建快茶創(chuàng)客工作室，啟動創(chuàng)新實踐，納入多個年級的學生，最終形成“立體化學習群模式”，大大提高了學生的學習興趣。在十年的教改實驗中，《攝影》課最為成功。最初建立起的模式較為簡單，是本科生高年級直接輔導本科生新生，是“一名任課教師—本科生高年級—本科生新生”的“跨年級”模式，最后發(fā)展為“教師團隊—研究生—本科生高年級—本科生新生”的“立體化學習群”模式。以創(chuàng)客工作室主持教師為核心，搭建教師團隊，教師群策群力整合了《攝影》《教與學的科學》《教學設計》多門課程，以《攝影》課堂作為實驗基地，預設一個實踐任務，多名教師同一課堂，高年級學生不但復習了剛剛結束的攝影知識，還在輔導新生的過程中，鍛煉了自己的管理能力。新生在這種學習情境下，年齡代溝零距離。采用立體化學習群模式后的班級，學習興趣變得濃厚。在教學活動中，教師講解學習任務，指導學習小組開展活動，盡全力提高學生學習興趣。教師將高年級學生定位為“助學團”。立體化模式不但提高了新生的學習興趣，也引起了老生自主回爐學習的熱情，從最初的只有幾個人報名參加助學團，到第十次活動時，高年級幾乎全班報名助學團，交流興趣空前高漲，打破了單一的班級制授課方式，變?yōu)槎鄬哟伟嗉壨霉矊W的立體化學習方式，學習效果與學習記憶更深刻，教改活動中設置的創(chuàng)新任務具有一定的難度，需要學生具有一定的創(chuàng)新思維和動手能力才能完成，踐行了陶行知“教、學、做三合一”的教育理念。

2.以具有挑戰(zhàn)性的藝術競賽促進科技能力的大力提升，促進創(chuàng)新思維的形成

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應完全等同于商業(yè)性質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應以提高人才培養(yǎng)質量作為核心。提高在校生各專業(yè)的人才質量，才能為國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)打下堅固的基石?？觳鑴?chuàng)客工作室的主持教師鼓勵大學生創(chuàng)客去選擇并參與有一定挑戰(zhàn)難度的專業(yè)賽事，激勵自身克服各種學習困難，主持教師對比賽進行輔導，根據學生的不同性格成立競賽團隊，指導學生進行創(chuàng)作。在競賽中培養(yǎng)學生的觀察力，分析比賽的要求、難點、團隊優(yōu)勢，鼓勵學生克服各種創(chuàng)作困難、競賽困難，培養(yǎng)學生的吃苦精神。賽后分享比賽成果，猶如年度學習盛會，促使學生對創(chuàng)造的價值進一步深化，促使他們堅定了追求創(chuàng)造力的人生目標。通過專業(yè)比賽極大促進了大學生的創(chuàng)造力發(fā)展、團隊協(xié)作能力。

3.藝術與科技老師形成創(chuàng)客導師團大力提升學生創(chuàng)新能力

以提高技能為主要目標，進行高質量的實踐交流，創(chuàng)客工作室創(chuàng)建了《專業(yè)高手進基地》《大師兄來啦》等專業(yè)交流互動項目。邀請校內外的專業(yè)技能高手前來交流，同時在教室和實驗室里臨時開設工作坊性質的指導活動，由藝術教師、科技教師、企業(yè)人士共同形成指導團隊，共同指導大學生增強專業(yè)技能。工作室主持教師邀請有成就的畢業(yè)生回母校與在校生開展心得交流，以工作的實際經驗傳經送寶。相似的課程，共同的困惑，共同的老師，相同的記憶，這些共同的因素使得交流氛圍輕松友好，專業(yè)上的無代溝感更是強有力地成了在校生的學習榜樣，激勵其在專業(yè)上進行更深度地鉆研，最終促進了創(chuàng)新活動在愉快友好的氛圍中完成，學習效果良好。

4.設置創(chuàng)客展示長廊促進創(chuàng)新學習交流，營造創(chuàng)新學習氛圍

主持教師選取包含了藝術與科技雙元素的課程內容，每年至少開展兩次學習成果展示。展示活動猶如一個科學與藝術相結合的長廊，令參與者擁有學習成就感，成了學習榜樣，同時也勾起了創(chuàng)客新苗子的羨慕感，生成了渴望參與其中的學習動機，在觀摩課程的理論作業(yè)、實踐作品、才藝作品的同時，更明確了課程的實踐與創(chuàng)新目標，更明確了完成任務的方法。

5.創(chuàng)客導師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的引領者、續(xù)航者

創(chuàng)客空間的主持教師本身必須具備創(chuàng)客的特質，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，具有不斷學習的能力，創(chuàng)客教師只有不斷追求卓越，才能為學生樹立良好的創(chuàng)客榜樣，也因此才有能力對學生進行創(chuàng)新教育的指導，才有能力主持創(chuàng)客空間。當代大學往往更重視教師的科研能力，但是作為教師自身，同時應具有教育情懷，只有以學生為本，重視學生的未來，在教學上追求品質，以專業(yè)能力培養(yǎng)作為教育基礎，以工匠精神貫穿教學實踐活動，以創(chuàng)新教育為突破口，才能培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的人才，才能為社會不斷輸送充滿活力的血液，整個民族的創(chuàng)造力才能不斷提升。同時，創(chuàng)客教師只有關注大學生創(chuàng)客的身心健康，關注他們德智體的全面發(fā)展，關注他們的未來發(fā)展規(guī)劃，才可能引領大學生自發(fā)地體會創(chuàng)新活動的艱苦和樂趣，培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。

通過以藝術和科學為兩翼的多元化教改實踐，增強了學生的學習樂趣，以及實踐能力。通過對在校生和畢業(yè)生的訪談，畢業(yè)生對這種帶有競爭色彩的多元化教學方式認可度高，認為提高了學生自身的綜合素質，強烈希望這種形式的教改活動還能再繼續(xù)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是為了解決大學生“就業(yè)難”問題的一種逃避的、消極的手段和嘗試，不是簡單地鼓勵學生注冊開辦公司。專業(yè)型創(chuàng)新教育應該根據學科特點開展不同形式的創(chuàng)新活動，才能切實抓住“專業(yè)創(chuàng)新”的內核，才能真正夯實大學生的實踐能力，提升大學生的專業(yè)創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)應屬于具備了一定創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識的學生在有意愿、有條件、有項目基礎上的“自發(fā)”行為。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點是“教育”，而“教育”的源頭是“創(chuàng)新”，中心是服務于學生未來的長遠發(fā)展，途徑是從創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力等多方面對學生進行訓練，目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，最終促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的全面發(fā)展［5］42。

（二）為保證大學生創(chuàng)新力持續(xù)發(fā)展的管理策略

建立穩(wěn)定的管理制度更利于創(chuàng)客空間的持續(xù)發(fā)展，同時也是大學生創(chuàng)造力得到訓練的重要保障。創(chuàng)客工作室的核心是主持教師，需要有強烈的教育情懷，其本身也應具有“maker”的特點，創(chuàng)客教師需要以創(chuàng)客精神激發(fā)學生的學習內驅力。鐵打的營盤流水的兵，創(chuàng)客空間是不動的基地，但是每一年學生的流動率會無法保持住創(chuàng)客工作的穩(wěn)定性、持久性，只有一個長年駐扎的創(chuàng)客型教師主持創(chuàng)新活動才能使創(chuàng)客工作室具有凝聚力。

1.創(chuàng)建創(chuàng)客工作室的自由探索空間

創(chuàng)客空間建立自理制度是維護學生創(chuàng)作的有序保證?？臻g至少具備電腦等基礎硬件設備，同時空間必須成為主持教師與創(chuàng)客學生討論、匯報、指導的地方，必須成為學生自己探索的地方。在有限的空間條件限制下，無法滿足所有學生工作的需求，就必須建立輪流工作制或工位制。借鑒實驗室管理制度，制定值班表，確定出工位使用辦法。在硬件條件極其不足的情況下，聯(lián)合個人設備，形成團隊共用方式。多種舉措結合，滿足學生的創(chuàng)作需求。創(chuàng)客工作室不是社團，不是為了培養(yǎng)一點興趣愛好，而是為了培養(yǎng)真正熱愛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行業(yè)人才，成為社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的輸送帶。行政化管理會將創(chuàng)客的活力束縛，會占用學生大量寶貴的創(chuàng)作時間去開會、匯報、填寫材料。在愛國愛黨愛校的原則下，創(chuàng)客空間應具有一定的學術性、專業(yè)性、自由行、實驗性，因此必須把握好創(chuàng)客空間的性質，不能被行政化。線下空間是生態(tài)基礎。創(chuàng)客活動需要一個固定的實驗空間開展活動，空間是活動的生態(tài)環(huán)境，是凝聚師生情感的場所，是學生團隊增強凝聚力的地方，是開展各種學習交流活動的基地。爭取場地創(chuàng)造空間條件，創(chuàng)建大學生實踐與創(chuàng)新小高地。在有限條件下，大學辦公空間緊張的問題會制約了創(chuàng)客空間的生存和發(fā)展，但是創(chuàng)客工作室的師生不能守株待兔，可利用各種學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目獲取創(chuàng)業(yè)孵化基地，開拓成一個或多個創(chuàng)客空間，然后將所有創(chuàng)客分組進駐，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

2.創(chuàng)客導師與學生預設具體化目標

預設具體化目標是保證不同學生都有學習收獲的有效方法。在以競賽式項目式為學習方式的過程中，主持教師要分析每個創(chuàng)客學生的基礎、水平、性格特點、愛好等個性化特點，對團隊組合提出建議，同時對學生要達成的競賽目標進行分層預設。針對學生的基礎強弱情況引導學生參加競爭強度不一樣的競賽活動，基礎分層，目標分層，重在參與，真正保證每個學生在創(chuàng)客訓練中培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新思維，提升了專業(yè)創(chuàng)新能力。

五、結 語

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能只關注學生的創(chuàng)業(yè)實踐行為和目的，還應當在原有的專業(yè)學科教學基礎上增添創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)教學內容，從而以專業(yè)學科實力促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。高校要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論教學和實踐中深入挖掘專業(yè)學科的應用價值，并且建立完善的教學管理和教學實踐機制，保證專業(yè)學科發(fā)展下學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐具有良好的效果［4］61。以專業(yè)實訓為抓手，以創(chuàng)新性項目和競賽為方式，通過培養(yǎng)大學生的綜合素質，廣西師大快茶創(chuàng)客工作室在短短的幾年時間內努力探索了培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的有效途徑。創(chuàng)客工作室里的大學生快速地提高了自身的綜合素養(yǎng)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)心智也趨向完善，不但重新找回學習的動力，還讓自己的學習行動變得有意義。高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)不僅需要學校的重視，更需要學院、專業(yè)老師的重視，只有在普及型創(chuàng)新教育基礎上把基于學科的專業(yè)型創(chuàng)新教育二者有機地結合起來，才能構建出完善有效的培養(yǎng)模式，才能真正為國家的發(fā)展提供更多具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。