徐月欣,李 軍

(1.中國石油大學(xué)勝利學(xué)院教育與藝術(shù)學(xué)院,山東東營257000;2.中國石油大學(xué)勝利學(xué)院高等教育研究與評(píng)價(jià)中心,山東東營257000)

2012年1月,教育部等七部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》,同年4月,教育部又發(fā)布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》,就強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)提出了具體措施。由此,高校的實(shí)踐教學(xué)和大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到高校與各相關(guān)部門的重視。教師的實(shí)踐能力與實(shí)踐教學(xué)水平是影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、影響學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素,因此,高校教師的實(shí)踐能力成為各界普遍關(guān)注的話題和高等教育改革的聚焦點(diǎn),許多高校也相繼制定政策、出臺(tái)措施,以期提高教師的實(shí)踐能力,培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。但就目前來看,教師的實(shí)踐能力水平與培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才的要求仍有一定差距,大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)依然是各類型高校人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié),應(yīng)用技術(shù)型高校更是如此。尋求有效的教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)路徑,盡快提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力,是應(yīng)用技術(shù)型高校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然之舉。

一、把教師實(shí)踐能力培養(yǎng)作為工作重點(diǎn)是應(yīng)用技術(shù)型高校師資隊(duì)伍建設(shè)的必然選擇

不斷深化的高等教育改革要求高校教師既要有扎實(shí)全面的專業(yè)理論知識(shí),又要具備較豐富的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以避免理論與實(shí)踐的割裂或脫節(jié),實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`的有效轉(zhuǎn)化,體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用性價(jià)值,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。因此,實(shí)踐能力是高校教師能力的重要組成部分。目前,關(guān)于教師實(shí)踐能力的理解有廣義與狹義之分。廣義上,教師的實(shí)踐能力是指教師在教育教學(xué)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力,主要由教師的實(shí)踐性知識(shí)和教育技能構(gòu)成,表現(xiàn)為以學(xué)科教學(xué)為核心的教學(xué)能力、以品德教育為核心的教育能力、以學(xué)習(xí)與探究為核心的研究能力[1]。狹義上,教師實(shí)踐能力主要是指基于專業(yè)或行業(yè)的解決具體問題的能力,即將專業(yè)知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐,有效開發(fā)、設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng),開展技術(shù)研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新等方面的能力。從教師專業(yè)成長的軌跡及實(shí)踐能力延展的視角分析,主要可以概括為實(shí)踐操作能力、實(shí)踐教學(xué)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力三個(gè)維度[2]。這些能力在很大程度上是通過培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)對(duì)和解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)新精神等體現(xiàn)出來的,因而要求教師不僅要有豐富的專業(yè)理論知識(shí),還要具備相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力和理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的能力[3]。本研究中教師的實(shí)踐能力是指狹義上的教師實(shí)踐能力。

由教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部于2015年10月聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(下簡(jiǎn)稱“《指導(dǎo)意見》”)中明確要求,地方普通本科高校要“確立應(yīng)用型的類型定位和培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的職責(zé)使命”[4]。這項(xiàng)規(guī)定,從國家層面明確了應(yīng)用技術(shù)型高校的“應(yīng)用型”辦學(xué)定位,因而,也就明確了其與其他高校不同的特點(diǎn),即要將“應(yīng)用型”作為主要立足點(diǎn),確立應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)。

《指導(dǎo)意見》還明確,應(yīng)用型高校要“深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革,以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革,整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課,更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”;要“建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式”;要“積極融入以企業(yè)為主體的區(qū)域、行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系,以解決生產(chǎn)生活的實(shí)際問題為導(dǎo)向,廣泛開展科技服務(wù)和應(yīng)用性創(chuàng)新活動(dòng),努力成為區(qū)域和行業(yè)的科技服務(wù)基地、技術(shù)創(chuàng)新基地”;要“建立以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程……加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)到30%以上”[4]。很顯然,這些要求進(jìn)一步明確了與應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式,是真正的校企協(xié)同的人才培養(yǎng)模式,有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效對(duì)接。這樣的人才培養(yǎng)模式更加重視實(shí)踐教學(xué)體系和以職業(yè)能力為核心的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建,更加重視讓學(xué)生在學(xué)校就能受到較為規(guī)范的、與崗位需要相聯(lián)系的實(shí)踐能力培養(yǎng),即培養(yǎng)出能夠?qū)崿F(xiàn)工程與技術(shù)融合的、處于“設(shè)計(jì)”和“生產(chǎn)”中間環(huán)節(jié)的、負(fù)責(zé)產(chǎn)品技術(shù)工藝和流程管理的高級(jí)復(fù)合式的“工程技術(shù)型”人才,即適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要的“現(xiàn)場(chǎng)工程師”。與之相適應(yīng)的教師隊(duì)伍建設(shè),也必須充分體現(xiàn)應(yīng)用性和實(shí)踐性的建設(shè)原則[5]69,重視教師將生產(chǎn)實(shí)際引入教學(xué),實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。由此可見,培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型師資,這是應(yīng)用技術(shù)型高校保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、彰顯辦學(xué)特色和應(yīng)用型辦學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)與保障,應(yīng)用技術(shù)型高校必須把教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。

二、應(yīng)用技術(shù)型高校教師實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)應(yīng)用技術(shù)型高校教師隊(duì)伍組成及其實(shí)踐能力現(xiàn)狀

應(yīng)用技術(shù)型高校多為隨著國家高校擴(kuò)招政策實(shí)施而發(fā)展起來的地方本科院校,與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng),教師隊(duì)伍也經(jīng)歷了快速重組的過程。由于發(fā)展過快,對(duì)教師能力的培養(yǎng)包括實(shí)踐能力培養(yǎng),難免存在一些不盡如人意的地方,主要表現(xiàn)如下:

1.自有教師實(shí)踐能力不足

依據(jù)從教時(shí)間劃分,目前應(yīng)用技術(shù)型高校大致有三類教師:第一類是剛剛從高校畢業(yè)的青年教師,亦稱為學(xué)院派教師,任職時(shí)間較短,但在師資隊(duì)伍中占有較大比例。這類教師出身名校、學(xué)歷高,接受的是學(xué)科教育,理論學(xué)習(xí)系統(tǒng),注重學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng),但大都沒有接受系統(tǒng)、專門的實(shí)踐能力訓(xùn)練,基本上是從學(xué)校到學(xué)校,從學(xué)生到教師,沒有足夠的進(jìn)入生產(chǎn)一線實(shí)踐的機(jī)會(huì)。盡管有扎實(shí)的理論功底,但缺乏社會(huì)工作經(jīng)歷和工程崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。再加上從教時(shí)間較短,因而實(shí)踐能力不足。第二類是有一定從教經(jīng)歷的中年教師,是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)和骨干力量。這些教師既進(jìn)行過理論教學(xué),也參與過實(shí)踐教學(xué),具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較成熟的理論知識(shí),能結(jié)合實(shí)踐將理論知識(shí)較好地傳授給學(xué)生,但由于理論教學(xué)任務(wù)較重,不可避免地會(huì)將主要精力投入到理論教學(xué)和教研科研中,因而實(shí)踐操作往往不夠熟練,實(shí)踐能力有限。第三類是年齡較大的資深教師。這些教師從教時(shí)間長,理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,但兼職相對(duì)較多,且受傳統(tǒng)觀念的影響較大,教學(xué)工作帶有一定的慣性,往往更重理論。再加上年齡較大、精力有限,轉(zhuǎn)型會(huì)心有余而力不足,因而實(shí)踐能力也難以快速提高。由此可見,高校自有教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐知識(shí)有限,對(duì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的支撐不足。

2016年,應(yīng)克榮等人對(duì)淮南地區(qū)200名教師關(guān)于應(yīng)用型高校教師的實(shí)踐教學(xué)能力的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)中“理論型”教師居多,具備“雙師型”素養(yǎng)的教師比例偏少;教師普遍缺乏社會(huì)工作經(jīng)歷;實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足;實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足[6]118-119。這一調(diào)查結(jié)果印證了目前應(yīng)用型高校教師實(shí)踐能力的現(xiàn)狀總體上還不能滿足學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。

2.外聘教師人員數(shù)量、教學(xué)能力不足

為了適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要,充實(shí)和改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu),近些年來,各高校都從企事業(yè)單位、相關(guān)行業(yè)或其他高校引進(jìn)數(shù)量不等的兼職教師,其中,企事業(yè)單位、行業(yè)聘請(qǐng)的專家、專業(yè)技術(shù)人員或管理人員是外聘教師隊(duì)伍的重要部分。這些教師來自一線工作崗位,有足夠的體驗(yàn)和積累,具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),特別具有豐富的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理與技術(shù)改進(jìn)等方面的經(jīng)驗(yàn),他們既知道怎么做,也知道為什么這樣做,并能結(jié)合技術(shù)過程進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)與理論講解。因此,從專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工程能力的角度看,這些教師是師生實(shí)踐能力提升的重要資源。但這類教師在高校教師隊(duì)伍中所占比例不高,穩(wěn)定性不強(qiáng),且因從教經(jīng)歷和教師職業(yè)技能培訓(xùn)不足,再加上精力、時(shí)間、責(zé)任心及聘用人員數(shù)量等方面的影響,也難以完全滿足應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)的需求。

從整體上看,目前應(yīng)用技術(shù)型高校師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力仍然相對(duì)薄弱,因此,在未來較長的一段時(shí)間內(nèi),加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)仍然是這些高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。

(二)應(yīng)用技術(shù)型高校教師實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問題

教師的實(shí)踐能力是提升學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提和基礎(chǔ)。因此,加強(qiáng)自有教師實(shí)踐能力培養(yǎng),補(bǔ)齊自有教師實(shí)踐能力不足的短板,是應(yīng)用技術(shù)型高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。只有這樣,才能更好地促進(jìn)教師個(gè)人的全面發(fā)展和學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。目前,基于各種原因,應(yīng)用技術(shù)型高校教師實(shí)踐能力培養(yǎng)中仍存在一些不足,具體表現(xiàn)如下:

1.教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變落后于實(shí)際需求

學(xué)校層面。長期以來,我國高等教育重理論輕實(shí)踐,培養(yǎng)模式以學(xué)科教學(xué)為中心;師資隊(duì)伍建設(shè)偏重對(duì)教師的專業(yè)水平、教學(xué)水平和科研水平的考核與提升,對(duì)提升教師的實(shí)踐能力重視不夠,從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)不足。近些年來,為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多元化需求,在教育部的推動(dòng)下,各高校尤其是應(yīng)用技術(shù)型高校都確定了應(yīng)用性人才培養(yǎng)定位,制定了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),著力推動(dòng)與強(qiáng)化實(shí)踐育人工作,因而大力提升和強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力被提上了日程。郭運(yùn)晨對(duì)甘肅省6所新建地方本科院校的教師實(shí)踐能力的問卷調(diào)查顯示,關(guān)于“當(dāng)前制約教師參加企業(yè)實(shí)踐困難的原因”中,選擇“學(xué)校不重視,沒有相關(guān)實(shí)施措施”“教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求不對(duì)口”“找不到合適的企業(yè)”的分別為67.8%、61%、51.1%[7]40。這一結(jié)果說明,學(xué)校層面對(duì)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的行動(dòng)依然沒有提到應(yīng)有的高度,傳統(tǒng)教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)悦媾R較大挑戰(zhàn)。

個(gè)人層面。隨著高等教育改革的深入,許多教師認(rèn)識(shí)到了自身實(shí)踐能力的重要性,也意識(shí)到了自己在職前教育中實(shí)踐能力的先天不足。如郭運(yùn)晨有關(guān)教師實(shí)踐能力的認(rèn)知情況的調(diào)查平均值為4.0606分,遠(yuǎn)高于問卷設(shè)計(jì)的平均值3分,說明甘肅省新建地方本科院校教師的教學(xué)實(shí)踐能力的認(rèn)知情況處高水平,教師普遍都能認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力的重要性[7]35。黃莉?qū)幉ù蠹t鷹學(xué)院教師發(fā)展情況的調(diào)查結(jié)果顯示:39.8%的教師認(rèn)為自己“缺乏”和“沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”,認(rèn)為自己的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)“豐富”的教師僅占11.3%;81.6%的教師認(rèn)為應(yīng)把“企業(yè)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)能力培訓(xùn)”作為教師培訓(xùn)最重要的內(nèi)容;44.8%的教師認(rèn)為當(dāng)前最合適的教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是“協(xié)同培訓(xùn)(企業(yè)實(shí)踐、訪學(xué)研修等)”[8]86。但郭運(yùn)晨的調(diào)查顯示,教師參與企業(yè)實(shí)踐能力的平均值為2.3134,低于問卷設(shè)計(jì)的平均值3分,顯示目前甘肅省新建地方本科院校教師的參與企業(yè)實(shí)踐能力處于較低水平[7]39。黃莉關(guān)于導(dǎo)致教師專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的調(diào)查中,“教學(xué)任務(wù)繁重”“學(xué)校對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)還是以學(xué)術(shù)論文、科研項(xiàng)目為主要依據(jù),動(dòng)力不足”“學(xué)校雖然有培訓(xùn)項(xiàng)目但名額不足”是排在前3位的影響因素[8]86。這說明,學(xué)校和教師都有提升教師實(shí)踐能力的愿望,但實(shí)踐動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈。有的教師即便有機(jī)會(huì)深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉,但在思想上并沒有重視;有的青年教師甚至將實(shí)踐鍛煉當(dāng)作是游玩,每天只是去企業(yè)簽個(gè)到;更有甚者,根本就沒有去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,最后找企業(yè)在鍛煉表上蓋個(gè)章就算完成任務(wù)[9]。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的深層次原因在于學(xué)校與教師依然沒有擺脫職前教育模式與傳統(tǒng)觀念的影響,忙于完成教學(xué)工作量和科研任務(wù),并不熱衷也很少有足夠時(shí)間深入行業(yè)企業(yè)一線體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、成長。導(dǎo)致教師實(shí)踐能力培養(yǎng)職前不足,職后彌補(bǔ)有限,整體水平難以達(dá)到學(xué)校的要求。

2.頂層設(shè)計(jì)中缺乏對(duì)教師實(shí)踐能力系統(tǒng)、專門的培訓(xùn)

盡管大部分高校教師學(xué)歷較高,但因職前學(xué)習(xí)期間更注重研究能力的提升而相對(duì)忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng),因此,高學(xué)歷只能代表其學(xué)術(shù)水平高、研究能力強(qiáng),但并不意味著實(shí)踐能力強(qiáng)。入職教師后的專門培養(yǎng),是使其實(shí)踐能力得到有效提高的必由之路。

尹陽紅關(guān)于職業(yè)院校教師的問卷調(diào)查中,認(rèn)為教師實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制不能滿足自身實(shí)踐能力發(fā)展的占總調(diào)查數(shù)量的60.86%,接近三分之二,而比較滿足和基本滿足的分別為17.40%和21.74%[10]。這一結(jié)果說明,高校教師對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要與當(dāng)前教師實(shí)踐能力培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制之間的矛盾依然存在。不可否認(rèn),高校越來越重視教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)。但一般高校的教師培訓(xùn)大多是由學(xué)校教師發(fā)展中心、或人事處、或教務(wù)處負(fù)責(zé),教師實(shí)踐能力作為教師培訓(xùn)的一部分,順理成章地也歸入了這些部門,很少有學(xué)校單獨(dú)設(shè)置負(fù)責(zé)教師實(shí)踐能力培訓(xùn)的專門機(jī)構(gòu),因而,關(guān)于教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)極易延續(xù)傳統(tǒng)上的教師職后培訓(xùn)模式,或是到更高層次的大學(xué)進(jìn)修,或是參加短期培訓(xùn)或研討會(huì),或是請(qǐng)專家入校開展講座,既沒有系統(tǒng)、專門的教師實(shí)踐能力培訓(xùn)計(jì)劃,也很少組織教師到行業(yè)、企業(yè)學(xué)習(xí)新的技術(shù),或深入行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線參與項(xiàng)目、產(chǎn)品研發(fā)等工作。即便有機(jī)會(huì),也往往是短期實(shí)踐,或者涉及人員有限?？梢?高校關(guān)于教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)零散、單一,培訓(xùn)成效有限。

3.學(xué)校政策導(dǎo)向與激勵(lì)機(jī)制未指向教師的實(shí)踐能力

學(xué)校的職稱評(píng)聘、教師工作情況考核制度對(duì)教師的成長和精力投入具有直接的導(dǎo)向作用。郭運(yùn)晨關(guān)于“學(xué)校如何考評(píng)教師企業(yè)實(shí)踐的效果”的調(diào)查顯示,59.47%的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)于教師企業(yè)實(shí)踐的效果沒有任何考評(píng),有相關(guān)文件、圖章證明即可;關(guān)于“學(xué)校對(duì)教師去企業(yè)實(shí)踐有何激勵(lì)措施”的問題,70.83%的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)教師去企業(yè)實(shí)踐沒有任何激勵(lì)措施,選擇學(xué)校將教師去企業(yè)實(shí)踐作為職稱評(píng)聘的優(yōu)先條件和必備條件的分別為17.80%和11.36%[7]39-40。應(yīng)克榮等關(guān)于“您認(rèn)為本校(院)教師應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀”的問題,選擇“考核評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)單粗糙”的占58%[6]119。這些調(diào)查結(jié)果說明,許多應(yīng)用技術(shù)型高校師資隊(duì)伍建設(shè)政策機(jī)制中對(duì)教師實(shí)踐能力的提升缺乏應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵(lì),主要表現(xiàn)在:在職稱評(píng)聘上,秉持科研至上原則,主要從論文、科研項(xiàng)目、科研成果等學(xué)術(shù)方面進(jìn)行考量,幾乎沒有衡量實(shí)踐能力與實(shí)踐水平的指標(biāo)。工作考核上,成果轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目推廣、社會(huì)服務(wù)等反映教師實(shí)踐能力的工作業(yè)績(jī)被弱化。效果評(píng)價(jià)上,理論教學(xué)、學(xué)術(shù)水平等方面均有較為成熟的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,而對(duì)實(shí)踐教學(xué)和教師實(shí)踐能力方面的評(píng)價(jià)卻較為籠統(tǒng)和模糊,要求也不如理論教學(xué)那樣規(guī)范、嚴(yán)格,因而有些教師即使有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐,也會(huì)僅滿足于完成任務(wù)而無心于發(fā)展與提升。機(jī)制的不完善導(dǎo)致教師投入到學(xué)術(shù)研究中的精力更多,而投入到生產(chǎn)一線、主動(dòng)提升實(shí)踐能力的熱情不高、動(dòng)力不足。與之相應(yīng)的,教師的科研選題往往與生產(chǎn)一線聯(lián)系不夠密切而導(dǎo)致實(shí)用價(jià)值不高,成果的轉(zhuǎn)化率也無法提高,并因此形成惡性循環(huán)。

4.校企合作停留在學(xué)生實(shí)習(xí)的層面,沒有實(shí)現(xiàn)合作效益最大化

只有經(jīng)常深入企業(yè)參與相關(guān)實(shí)踐,才能真正提高教師的實(shí)踐能力,因此,許多高校積極與企業(yè)簽訂產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議,合作培養(yǎng)人才,為教師實(shí)踐能力提升搭建平臺(tái),讓教師通過深入企業(yè)一線實(shí)踐、開展學(xué)術(shù)交流,或與企業(yè)合作進(jìn)行深層次的科研開發(fā)、項(xiàng)目合作,了解企業(yè)行業(yè)實(shí)際工作中的動(dòng)態(tài),深化專業(yè)知識(shí)應(yīng)用,提升實(shí)踐能力的同時(shí),讓企業(yè)得到一定的收益。設(shè)計(jì)與初衷雖好,但由于合作保障機(jī)制并不健全,企業(yè)利益很難得到有效保障,再加上企業(yè)的期望值較高,因此,在實(shí)際運(yùn)行中,以追求經(jīng)濟(jì)效益為首要目標(biāo)的企業(yè),參與校企合作的積極性并不高、投入也有限,不少校企合作基本上仍然停留在由企業(yè)接收學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的合作層面,能真正接納并給教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的企業(yè)并不多。同時(shí),企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的專家或技術(shù)人員能對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)的也少之又少,協(xié)議履行難以到位,如此形成惡性循環(huán),校企合作形同虛設(shè),無法實(shí)現(xiàn)真正的互利共贏。

三、應(yīng)用技術(shù)型高校教師實(shí)踐能力提升路徑

對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型高校而言,盡快有效提升教師的實(shí)踐能力刻不容緩。對(duì)此,許多學(xué)者進(jìn)行研究,并提出了對(duì)策或建議,如建設(shè)專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍,建立新的職業(yè)資格準(zhǔn)入機(jī)制,完善實(shí)踐培訓(xùn)長效機(jī)制,健全考評(píng)管理規(guī)范制度[11]。教學(xué)管理中把實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)放在同等重要的位置,并通過采用“分層次、分類別、傳幫帶、走出去、請(qǐng)進(jìn)來”等多種方式提高教師實(shí)踐能力[12]。提高擴(kuò)充具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師比例,或委派教師赴專業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)培訓(xùn)[13-14]。這些措施確實(shí)能在一定程度上緩解當(dāng)前的矛盾,但要真正形成長效機(jī)制,還需要對(duì)教師實(shí)踐能力提升進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)劃。按照美國學(xué)者亨利·埃茲科維茨和羅伊特·雷德斯多夫于20世紀(jì)90年代提出的“三螺旋模型”理論,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下,政府、企業(yè)與大學(xué)三者之間存在著一種相互依存的“三重螺旋式”的互動(dòng)關(guān)系[5]71。教師實(shí)踐能力的提升不是教師個(gè)人或?qū)W校單方的事情,學(xué)校、教師、社會(huì)作為利益共同體,三方應(yīng)各盡其責(zé),構(gòu)建共同參與的協(xié)同培養(yǎng)模式,形成主導(dǎo)作用、協(xié)同作用、主體作用有效結(jié)合的良性循環(huán),促進(jìn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

(一)學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用：加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),引導(dǎo)教師積極主動(dòng)提升自身實(shí)踐能力

歐洲應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練,對(duì)教師的工作經(jīng)驗(yàn)有較高要求,值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。其中,德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要求教授除了擁有博士學(xué)位,還必須擁有相關(guān)領(lǐng)域不少于5年的實(shí)踐工作經(jīng)歷,并且其中至少有3年是學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)之外的工作[15]61?？梢?師資隊(duì)伍實(shí)踐能力的整體提升,學(xué)校必須發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)和支持教師以企業(yè)實(shí)踐、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目開發(fā)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等各種方式積極參與區(qū)域內(nèi)各行業(yè)、主導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐[5]70。

1.營造積極進(jìn)取的氛圍,強(qiáng)化教師對(duì)提高實(shí)踐能力的認(rèn)同感

為了讓教師從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念,強(qiáng)化對(duì)提高實(shí)踐能力的認(rèn)同感,學(xué)校應(yīng)努力營造全員實(shí)踐育人和重視教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的氛圍,讓教師在潛移默化中主動(dòng)投入到專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)中。一是要設(shè)置專門機(jī)構(gòu),由專職人員負(fù)責(zé)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)相關(guān)工作,提升教師對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度。二是要組織教師開展辦學(xué)理念、辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)方案的大學(xué)習(xí)、大討論,使教師充分認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)實(shí)踐能力的提升對(duì)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要性,從而增強(qiáng)危機(jī)感和緊迫感,主動(dòng)強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合。三是要將深化實(shí)踐教學(xué)改革提到學(xué)校改革與發(fā)展的戰(zhàn)略高度,從制度和體系上確立實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位,把實(shí)踐育人的要求明確寫入人才培養(yǎng)方案、課程大綱及教師崗位職責(zé)中,將實(shí)踐育人的要義貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié),制定并完善對(duì)實(shí)踐育人工作的監(jiān)督和保障制度,讓教師逐漸將實(shí)踐育人理念內(nèi)化為自己教育教學(xué)的指導(dǎo)思想。四是要不定期組織教師開展實(shí)踐教學(xué)能力提升的討論、反思與分享交流,讓老師們?cè)诮涣髦信鲎?在交流中改進(jìn)與提升。只有這樣,才能促使教師積極參與并切實(shí)有效地提升自身的實(shí)踐能力,從根本上改變實(shí)踐教學(xué)落后于理論教學(xué)、重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀。

2.完善在職培訓(xùn)規(guī)劃,推動(dòng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)常態(tài)化

實(shí)踐能力提升是一項(xiàng)需要長期努力并不斷完善的工程,許多國家都把實(shí)踐能力作為教師教育的有機(jī)組成部分。其中,對(duì)職前教育延續(xù)的在職培訓(xùn)是許多應(yīng)用技術(shù)大學(xué)提高教師實(shí)踐能力的重要手段。如德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教授每4年享受一次為期半年的“研究休假”,到校外的對(duì)口單位從事實(shí)際工作或?qū)嵱醚芯?以了解實(shí)際工作中的最新問題和動(dòng)態(tài),更新和擴(kuò)充知識(shí)[15]61。有較多教師在職培訓(xùn)途徑的日本有明確規(guī)定:一定時(shí)限的企業(yè)工作是持有教師資格證書者能夠轉(zhuǎn)到教師崗位上來的必要條件[16]?？梢?在職培訓(xùn)中,深入行業(yè)企業(yè)一線的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐是高校教師實(shí)踐能力培訓(xùn)的一條重要途徑。

我國各高校都有關(guān)于教師在職培訓(xùn)的規(guī)劃,但規(guī)劃中大多對(duì)實(shí)踐能力培訓(xùn)重視不足。要提高教師實(shí)踐能力的在職培訓(xùn)成效,學(xué)校必須完善教師在職培訓(xùn)計(jì)劃,把教師實(shí)踐能力培養(yǎng)與教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)水平提升、研究與創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等有機(jī)統(tǒng)一,重視和密切產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系,突出對(duì)實(shí)踐能力的要求,并立足于學(xué)科與專業(yè)發(fā)展目標(biāo),統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)制定專門的短期、中期、長期的關(guān)于教師尤其是青年教師實(shí)踐能力提升計(jì)劃,遵循按需培訓(xùn)、學(xué)用一致的原則,通過以下途徑予以實(shí)施:一是教師必須有深入生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐第一線的工作經(jīng)歷并取得一定的工作實(shí)效,即要求教師尤其是中青年教師,按照培訓(xùn)計(jì)劃,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),根據(jù)年齡、崗位、職稱、需求等自主選擇,或到行業(yè)企業(yè)的技術(shù)崗位、研發(fā)崗位掛職鍛煉,或參加政府及相關(guān)部門組織的為期較長的社會(huì)活動(dòng)與專業(yè)活動(dòng),提高自身的實(shí)踐意識(shí)、技術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、技術(shù)服務(wù)能力,為進(jìn)一步做好教學(xué)與科研工作打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是教師必須定期完成足夠的校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)。校本培訓(xùn)的開展離不開高水平的師資隊(duì)伍,行業(yè)企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人才是學(xué)校應(yīng)該優(yōu)先選擇的對(duì)象。學(xué)?？梢圆捎瞄L期引進(jìn)與短期聘用相結(jié)合的方式,解決實(shí)踐能力培訓(xùn)師資短缺的問題。例如,學(xué)校可設(shè)置區(qū)別于科研學(xué)者的“行業(yè)專家”崗位,給予適當(dāng)?shù)臉s譽(yù)稱號(hào)及相應(yīng)報(bào)酬,以吸引有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)專家、中高級(jí)工程師特別是學(xué)校的校友資源,到學(xué)?！岸唐谏蠉彙?以規(guī)定次數(shù)但不定期的方式對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),分享前沿技術(shù),幫助教師及時(shí)了解業(yè)界發(fā)展最新動(dòng)態(tài),提升實(shí)踐能力和服務(wù)能力[17]。三是借鑒西方國家,如德國應(yīng)用科技大學(xué)的教授在“任教期間,每4年可享受一次為期半年的‘調(diào)研休假’,調(diào)研休假期間不承擔(dān)教學(xué)任務(wù),主要是到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和課題研究”[18]這樣的成熟經(jīng)驗(yàn),允許所有教師在任教期間都可以分批次、有計(jì)劃地享受一次不低于半年的帶薪調(diào)研休假,一方面幫助企業(yè)解決實(shí)際工作中的問題,提升自己的實(shí)踐能力;另一方面進(jìn)行自我知識(shí)更新,以便將最新的生產(chǎn)技術(shù)理論和知識(shí)引入教學(xué),避免教學(xué)中理論與實(shí)際相脫離。

3.優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制,引導(dǎo)教師將外部推動(dòng)力量轉(zhuǎn)化為自我奮進(jìn)的動(dòng)力

要調(diào)動(dòng)教師提升實(shí)踐能力的積極性和主動(dòng)性,保證實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)落到實(shí)處,就離不開相關(guān)政策的支持,因此,學(xué)校要制定相應(yīng)的政策,把對(duì)教師實(shí)踐能力的考核納入教師業(yè)務(wù)考核的整體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之中,及時(shí)評(píng)價(jià),有效激勵(lì)。

第一,確定明確培訓(xùn)目標(biāo),建立和完善教師實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系,制定合理的實(shí)踐能力考核指標(biāo),突出強(qiáng)調(diào)工作效果與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系,并定期進(jìn)行考核。

第二,確?？荚u(píng)結(jié)果的公正與真實(shí)?？山梃b企業(yè)常用的360度反饋評(píng)價(jià)法,由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員等組成多元主體評(píng)價(jià)小組,分別匿名對(duì)教師的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià),結(jié)合賦予的相應(yīng)權(quán)重,綜合形成考評(píng)最終結(jié)果,并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)予以反饋,讓被評(píng)價(jià)教師明確努力方向。

第三,設(shè)立教師實(shí)踐能力發(fā)展專項(xiàng)基金,發(fā)揮考評(píng)的導(dǎo)向作用。一是對(duì)考評(píng)合格及以上的教師,要給以相應(yīng)的普惠性政策支持和激勵(lì),如將掛職鍛煉或參與行業(yè)企業(yè)研發(fā)活動(dòng)折算成教學(xué)工作量,并給予適當(dāng)?shù)慕煌ㄑa(bǔ)助和伙食補(bǔ)助等津貼,使教師在提升實(shí)踐能力的過程中經(jīng)濟(jì)上不受損失;把教師的實(shí)踐教學(xué)能力水平作為職稱晉升、評(píng)優(yōu)選先等方面的重要指標(biāo),在同等條件下予以優(yōu)先考慮。二是對(duì)實(shí)踐能力突出的教師,再結(jié)合個(gè)人發(fā)展需要和實(shí)際工作情況,追加特別獎(jiǎng)勵(lì),如發(fā)放專項(xiàng)獎(jiǎng)金,走職稱晉升及評(píng)優(yōu)選先綠色通道,或給予更多參與國內(nèi)外高水平學(xué)術(shù)交流與訪問、有針對(duì)性的實(shí)踐能力培訓(xùn)、能帶來知識(shí)更新和能力提升活動(dòng)的機(jī)會(huì),等等。這些支持政策落地后的示范效應(yīng),將有助于增強(qiáng)教師提高自身實(shí)踐能力的意識(shí),激發(fā)教師主動(dòng)提高自身實(shí)踐能力的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)更多教師尤其是相對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕教師自覺自愿地提升自身的實(shí)踐能力。

(二)社會(huì)要發(fā)揮協(xié)同作用：完善合作機(jī)制,助力教師實(shí)踐能力的有效提升

應(yīng)用型高校教師實(shí)踐能力的提升離不開社會(huì)的鼎力支持,政府與企業(yè)應(yīng)立足校地共建的視角,利用各自優(yōu)勢(shì),搭建多種平臺(tái),提供扶持政策,實(shí)現(xiàn)校企長效合作。

1.企業(yè)要本著互利共贏的原則深化與高校的合作,使合作平臺(tái)發(fā)揮最大效力

企業(yè)要增強(qiáng)人才協(xié)同培養(yǎng)的早期介入意識(shí),提升作為實(shí)踐教學(xué)基地的職能,讓高校教師在完成認(rèn)知性、調(diào)查性實(shí)踐任務(wù)的基礎(chǔ)上,能真正走進(jìn)企業(yè),結(jié)合具體問題、具體任務(wù)或?qū)泳唧w工作崗位進(jìn)行深入實(shí)踐,在體驗(yàn)崗位需要、解決實(shí)際問題中,實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐的有效結(jié)合,提升教學(xué)科研水平和主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

第一,校企合作建立教師實(shí)踐能力提升工作站。借鑒黃山學(xué)院、宿州學(xué)院等高校建立教師應(yīng)用能力發(fā)展工作站的成功經(jīng)驗(yàn),高校牽頭,企業(yè)配合,在企業(yè)中建立教師實(shí)踐能力提升工作站是一條行之有效的途徑。工作站建成后,高校有計(jì)劃地選派教師進(jìn)站,通過實(shí)踐鍛煉、社會(huì)調(diào)研、參與項(xiàng)目研發(fā)、提供技術(shù)咨詢服務(wù)等方式,廣泛開展產(chǎn)學(xué)研合作。企業(yè)則通過為進(jìn)站教師配備指導(dǎo)教師、提供辦公設(shè)施、研究場(chǎng)地與設(shè)備等方式,參與教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。校企雙方負(fù)責(zé)對(duì)進(jìn)站教師、工作站的考核與管理,確保建設(shè)成果,形成以工作站為載體、校企共同參與的教師實(shí)踐能力培養(yǎng)長效機(jī)制。

第二,校企合作成立項(xiàng)目工作室。即企業(yè)與高校教師聯(lián)合開展科技攻關(guān)或允許高校教師參與企業(yè)承擔(dān)的國家及地方的重大項(xiàng)目,不同項(xiàng)目分別成立工作室,讓教師以項(xiàng)目為載體對(duì)接企業(yè)實(shí)踐,企業(yè)依托項(xiàng)目對(duì)教師開展實(shí)踐能力培訓(xùn),進(jìn)而依托工作室申請(qǐng)新的項(xiàng)目,如此,形成教師的研發(fā)、操作、創(chuàng)新等技術(shù)能力能得以有效提升,從而推動(dòng)校企共同發(fā)展的良性循環(huán)。

第三,校企合作共建實(shí)踐場(chǎng)所,其中以校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、實(shí)訓(xùn)工廠等為主要形式的將校內(nèi)教學(xué)環(huán)境和企業(yè)真實(shí)情景相融合的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地,以及集產(chǎn)、學(xué)、研、服務(wù)為一體的教學(xué)產(chǎn)業(yè)園,都可以最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),是推動(dòng)產(chǎn)教融合、提升高校教師實(shí)踐教學(xué)能力的最佳平臺(tái),也便于高校量身定做,真正培養(yǎng)出企業(yè)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才。

2.政府要發(fā)揮調(diào)控、監(jiān)督等職能,為深化校企合作提供政策保障,增強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的長效性

第一,政府作為職能部門,要牽頭協(xié)調(diào)有代表性的骨干企業(yè)與高校簽訂教師實(shí)踐深度合作協(xié)議,制定具體實(shí)施細(xì)則,明確政府、學(xué)校、企業(yè)各方的權(quán)力、義務(wù)及責(zé)任,為提升教師實(shí)踐能力創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。第二,政府要出臺(tái)相應(yīng)政策,建立合理的高校教師與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的流動(dòng)機(jī)制,使高校能夠根據(jù)需要,分期、分批安排教師進(jìn)入企業(yè)從事專業(yè)技術(shù)工作,直接參與企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)、管理和經(jīng)營等活動(dòng),提升教師的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐技能[19],也為企業(yè)注入活水,讓各方優(yōu)勢(shì)利用最大化。第三,制定激勵(lì)政策,如對(duì)參與培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的企業(yè)給予稅收上的優(yōu)惠或適當(dāng)補(bǔ)貼,通過相應(yīng)政策引導(dǎo)企業(yè)積極接納高校教師參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐,為企業(yè)和高校的互動(dòng)發(fā)展提供政策保障。

(三)教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)作用：提高自我卷入程度,通過實(shí)踐與反思的結(jié)合形成實(shí)踐能力提升的良性循環(huán)

作為一名合格的應(yīng)用技術(shù)型高校教師,必須與時(shí)俱進(jìn),充分認(rèn)識(shí)自身實(shí)踐教學(xué)能力提升的重要性和緊迫性,增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,多渠道、多方式地提升自己的實(shí)踐能力。第一,要根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)定位,結(jié)合自己的專業(yè)發(fā)展方向與任教課程需要,找準(zhǔn)自己實(shí)踐能力方面的短板,明確發(fā)展方向,制定個(gè)人實(shí)踐能力提升目標(biāo)與提升計(jì)劃。第二,要重視企業(yè)工作崗位的歷練對(duì)提升實(shí)踐能力的不可或缺性和特殊功效,主動(dòng)尋找并珍惜深入一線實(shí)踐的機(jī)會(huì),自覺參加學(xué)校安排、政府或行業(yè)企業(yè)組織的各種形式的實(shí)踐活動(dòng),充分利用學(xué)校搭建的校內(nèi)外平臺(tái),豐富專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐的更好結(jié)合,有效提升專業(yè)實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的均衡發(fā)展。第三,深化對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用與反思,通過反思與應(yīng)用,在不斷發(fā)現(xiàn)問題中形成橫向課題、產(chǎn)生研究成果,在推動(dòng)成果有效轉(zhuǎn)化中實(shí)現(xiàn)教學(xué)、研究、社會(huì)服務(wù)、實(shí)踐能力提升的良性循環(huán)。

四、結(jié)語

培養(yǎng)和提升教師的實(shí)踐能力,既是應(yīng)用技術(shù)型高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要,也是教師自身夯實(shí)立足之本、追求長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。教師實(shí)踐能力的提升是一個(gè)受諸多因素制約的不斷積累與生長的系統(tǒng)過程,不能一蹴而就。只有高校、教師、政府、企業(yè)等合作組建多層次、多功能的深度合作和資源互補(bǔ)的利益共同體,各盡其責(zé),主動(dòng)參與,不斷探索教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的新機(jī)制,才能高效推動(dòng)應(yīng)用技術(shù)型高校的發(fā)展,培養(yǎng)出更多更好的應(yīng)用技術(shù)型人才,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。