佟丹丹

(大連財(cái)經(jīng)學(xué)院 國際商學(xué)院，遼寧 大連 116002)

多模態(tài)話語理論教學(xué)研究打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，該教學(xué)理論概念更強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的多元化發(fā)展，將多種元素引入課堂教學(xué)中豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，多元素應(yīng)用于教學(xué)課堂，刺激學(xué)生的聽覺，觸覺等感官系統(tǒng)，使學(xué)生對于知識的記憶有更為深層次的理解，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，并使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣化。

一、基于多模態(tài)話語理論的大學(xué)英語微課教學(xué)

1.多模態(tài)話語理論概念

多模態(tài)話語理論提出于20世紀(jì)90年代，西方學(xué)者通過對社會(huì)符號，功能語法與傳統(tǒng)話語分析等領(lǐng)域的知識研究發(fā)展該理論。國外研究學(xué)者提出將多模態(tài)理論應(yīng)用于課堂教學(xué)中時(shí)提出了多元識讀能力的概念，在對多元識讀能力培養(yǎng)過程中分四個(gè)步驟，分別是對情景操練，明確指導(dǎo)，批判性框架和轉(zhuǎn)換實(shí)踐。在開展語言教學(xué)工作時(shí)，最注重的是加強(qiáng)學(xué)生對語言的聽說讀寫能力的養(yǎng)成。在我國教育領(lǐng)域中，最早研究多模態(tài)話語理論的為顧曰國與胡壯麟[1]。將多模態(tài)話語理論應(yīng)用于課堂教學(xué)中，最主要的表現(xiàn)是將豐富的社會(huì)學(xué)符號如圖片，視頻，音頻等體現(xiàn)視覺聽覺的行為模式的內(nèi)容引進(jìn)教學(xué)課堂中，加強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫能力。

2.大學(xué)英語微課教學(xué)應(yīng)用多模態(tài)話語理論優(yōu)勢

在開展大學(xué)英語微課教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用多模態(tài)話語理論，可以對學(xué)生進(jìn)行感官刺激，進(jìn)行多元化理論知識的學(xué)習(xí)，通過感官刺激加深學(xué)生知識記憶，從而使學(xué)生對知識內(nèi)容有更深層次的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，在開展英語教學(xué)活動(dòng)中需給予學(xué)生視覺與聽覺等感官刺激，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語時(shí)會(huì)更加熟練，以此提高學(xué)生英語口語能力。大學(xué)英語微課概念的提出基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于課堂教育的發(fā)展，該教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)局限性的特點(diǎn)，將多媒體應(yīng)用課堂教學(xué)中，更容易向?qū)W生展現(xiàn)多元化教學(xué)模式，英語教學(xué)模式發(fā)生了巨大的改變。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)更注重對學(xué)生的閱讀能力，文字讀寫能力培養(yǎng)，而多元化教學(xué)模式更注重學(xué)生對英語語言的全面應(yīng)用，通過聽說讀寫的共同發(fā)展來實(shí)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際中應(yīng)用英語的目的。

多模態(tài)話語理論的大學(xué)英語微課教學(xué)課堂，對教師的教學(xué)能力提出更高要求，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)要采取更為豐富的教學(xué)技巧，使課堂教學(xué)活動(dòng)更為形象生動(dòng)化，教師利用課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程參與度與學(xué)習(xí)的積極性，以此來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。英語教師在進(jìn)行課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，要注重情景活動(dòng)的添加，在情境模擬下使學(xué)生更加熟練地運(yùn)用英語口語。微課教學(xué)課堂的成立，改變了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生不僅可以通過課堂教學(xué)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，并且通過微課課程的學(xué)習(xí)充分利用課下空閑時(shí)間，將碎片化時(shí)間進(jìn)行充分利用，更系統(tǒng)化地完善學(xué)習(xí)[2]。多模式話語理論將大學(xué)英語教育資源進(jìn)行整合，通過圖片，視頻，音頻等模式將教育資源以差異化的方式展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生營造良好的英語環(huán)境，確保提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，使學(xué)生在面對實(shí)際英語環(huán)境下可以熟練應(yīng)用英語。大學(xué)英語微課教育資源與大學(xué)英語教學(xué)課堂相互輔助，對學(xué)生的英語進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的英語知識結(jié)構(gòu)。以學(xué)生全面發(fā)展為教育目標(biāo)，為英語教育提供發(fā)展方向，并提供堅(jiān)實(shí)的教育資源保障。

3.微課概念

微課最早是由美國高級教育在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年提出，戴維·彭羅斯將長時(shí)間的教學(xué)視頻進(jìn)行壓縮，總結(jié)為幾分鐘的教學(xué)視頻，學(xué)生可以通過多媒體設(shè)備進(jìn)行視頻接收，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，大幅度提高了學(xué)生的時(shí)間利用率。我國最早引入微課的概念是胡鐵生，胡鐵生將微課概念做更為細(xì)致化的階段劃分，將微課分為微資源，微教學(xué)與微課程三個(gè)內(nèi)容。微課教育理念作為互聯(lián)網(wǎng)教育模式發(fā)展下的新概念，為學(xué)生提供更多短小高質(zhì)量的教學(xué)視頻，將英語教學(xué)資源做更為高效化的合理轉(zhuǎn)化，并結(jié)合多模態(tài)話語理論，將多元素社會(huì)符號應(yīng)用微課課程設(shè)計(jì)中，為大學(xué)英語微課教育資源的發(fā)展提供更多方向。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校課堂教學(xué)的深入應(yīng)用，我國基于多模態(tài)話語理論下的大學(xué)英語微課教學(xué)發(fā)展也取得了一定成果，大學(xué)英語微課教育資源設(shè)計(jì)更加專業(yè)化科學(xué)化，我國高校大學(xué)英語教育對微課的主要研究集中于對微課的理論研究，但在實(shí)際應(yīng)用中仍處于較小范圍，特別是在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用極為有限。英語教育的培養(yǎng)需要教師與學(xué)生的更多精力學(xué)習(xí)，單詞語法的記憶，英語語感的養(yǎng)成及完善的英語知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建，都需要長時(shí)間系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)[3]。而將微課概念應(yīng)用于大學(xué)英語中，學(xué)生可以充分利用課下時(shí)間進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，該學(xué)習(xí)模式增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長，提高了學(xué)生的知識儲(chǔ)備量，將多模態(tài)話語理論概念應(yīng)用于大學(xué)英語微課教育中，為學(xué)生構(gòu)建全新的知識理論基礎(chǔ)提供多元化發(fā)展。

二、多模態(tài)話語理論與大學(xué)英語微課資源運(yùn)用

1.我國關(guān)于高校微課的教學(xué)研究

我國微課教學(xué)的研究基于國外微課教學(xué)研究成果基礎(chǔ)而發(fā)展，隨著高校教育改革事業(yè)的發(fā)展，也促進(jìn)了微課教學(xué)研究理念的發(fā)展，出現(xiàn)越來越多的研究成果。根據(jù)我國高校教學(xué)現(xiàn)狀，對教學(xué)資源利用率低，無法將學(xué)生的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)有效地規(guī)劃。微課教學(xué)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及高校教學(xué)課堂的實(shí)際狀況，制訂更為詳細(xì)的教學(xué)方案，通過多方面的權(quán)威互補(bǔ)來完善教學(xué)體系。教師在制訂微課課程時(shí)主要通過短小視頻來承載知識點(diǎn)或教學(xué)中的關(guān)鍵性教育知識點(diǎn)，在課下學(xué)生可以通過視頻觀看的模式來進(jìn)行知識點(diǎn)復(fù)習(xí)。多模態(tài)話語理論應(yīng)用于大學(xué)英語微課中，教師可以把教學(xué)活動(dòng)中較為精彩的教學(xué)內(nèi)容或重點(diǎn)知識進(jìn)行視頻化處理，針對英語學(xué)科不同的知識問題，比如，單詞、語法等進(jìn)行難點(diǎn)重難點(diǎn)考點(diǎn)的視頻劃分，以教學(xué)課堂為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)散性知識學(xué)習(xí)[4]。微課以視頻的模式使學(xué)生可以更加方便地進(jìn)行知識接收，充分利用學(xué)生課余空閑時(shí)間，學(xué)生可隨時(shí)隨地利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行知識內(nèi)容的接收，從而達(dá)成復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)的目的。微課在實(shí)際運(yùn)用中更符合網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，具有提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)力，增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢。在實(shí)際應(yīng)用中提高英語學(xué)習(xí)效率，使教師可以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

通過在高校學(xué)習(xí)中推廣微課，使微課發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷累積，從而獲得更多的成果，被更多的人接納并使用。英語教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，通過微課與課堂活動(dòng)相結(jié)合，制訂全新的課堂教學(xué)方案，多元化教學(xué)模式的發(fā)展，為大學(xué)英語課堂教學(xué)提供更多可能性，通過對學(xué)生感官刺激的教學(xué)模式來加強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶。在多模式發(fā)展下，促進(jìn)大學(xué)英語的課程改革發(fā)展。

2.大學(xué)英語微課教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

在快速的發(fā)展社會(huì)中，為適應(yīng)當(dāng)下生活節(jié)奏，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況已經(jīng)趨于碎片化發(fā)展，特別是高等教育，給予學(xué)生更多空閑時(shí)間，使學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)更加碎片化，學(xué)習(xí)碎片化已經(jīng)成為微時(shí)代最突出的特點(diǎn)。大學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用課下時(shí)間打破傳統(tǒng)教學(xué)局限性，更科學(xué)化的學(xué)習(xí)。微課的特點(diǎn)是視頻時(shí)長短、所含信息量大，正好滿足快節(jié)奏發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。微課的內(nèi)容將知識結(jié)構(gòu)精簡化，學(xué)生通過短時(shí)間的學(xué)習(xí)掌握微知識和微技能，并根據(jù)自己實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行相應(yīng)的查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)充知識內(nèi)容，加深對重難點(diǎn)知識的記憶。學(xué)生在利用微課進(jìn)行知識學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)自己所需知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行知識內(nèi)容的補(bǔ)充，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)改變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此來達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

多模態(tài)話語理論應(yīng)用于大學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)，對大學(xué)英語教師提出教學(xué)技能要求，要求教師提前進(jìn)行大學(xué)英語微課教學(xué)制作，教師在制訂大學(xué)英語微課時(shí)，需要做好課前教程方案的設(shè)定，通過將多元素的知識因素融入其中，利用圖片、音頻、視頻向?qū)W生展示更多元化的多模態(tài)符號，豐富大學(xué)英語微課教學(xué)資源。如教師根據(jù)本次微課教學(xué)內(nèi)容核心提供相關(guān)主題視頻，在視頻內(nèi)容中向?qū)W生展示英語字幕及教師對視頻的知識點(diǎn)的英語講解，將英語知識結(jié)構(gòu)做更為豐富化的形態(tài)展出，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展提供更為明確的學(xué)習(xí)方向[5]。

大學(xué)英語微課教學(xué)資源更多服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在前期階段，教師為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，可以通過布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式來對學(xué)生做出正確的方向引導(dǎo)。輔導(dǎo)學(xué)生可以正確運(yùn)用微課相關(guān)知識內(nèi)容，將知識結(jié)構(gòu)應(yīng)用到實(shí)際情景中。在階段性的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)要求學(xué)生通過教學(xué)評估的模式展示出學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，為教師下一階段的教學(xué)方案整改提出方向，并及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題，更好地提高多模態(tài)語論大學(xué)英語微課教學(xué)質(zhì)量。

3.多模態(tài)話語理論下的大學(xué)英語微課教學(xué)

大學(xué)英語微課的應(yīng)用為英語教育改革發(fā)展提供方向，同時(shí)專家學(xué)者在對英語教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究的結(jié)果表示，在多模態(tài)話語理論下所開展的大學(xué)英語課堂更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，所制作的大學(xué)英語微課教學(xué)資源更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大學(xué)英語微課教學(xué)資源在加強(qiáng)學(xué)生小組合作能力與自主學(xué)習(xí)能力方面上都有極大的優(yōu)勢。多模態(tài)話語理論下的大學(xué)英語微課視頻制作，模態(tài)間與符號間在知識結(jié)構(gòu)中在語境下起到相互互補(bǔ)的作用，提高了對知識內(nèi)容的概括提煉能力，加快了知識傳播的傳播效率。

我國教育事業(yè)為促進(jìn)微課教育的發(fā)展，通過各種活動(dòng)的開展促進(jìn)教師對該模式的研究。目前主要通過開展各類微課賽事活動(dòng)的模式加強(qiáng)教師之間的溝通交流，促進(jìn)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展，提高彼此的教學(xué)能力，為教學(xué)方案的修改提供更多的創(chuàng)新內(nèi)容。微課賽事活動(dòng)開展提高了教師教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展起到積極作用。同時(shí)微課的發(fā)展也促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)于學(xué)校中的應(yīng)用，教師在課堂教學(xué)中可以利用多媒體為學(xué)生營造更為豐富良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用多種教學(xué)模式及教學(xué)元素的添加吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過課堂活動(dòng)來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與率。

我國基于多模態(tài)話語理論的大學(xué)英語微課教學(xué)資源已經(jīng)取得一定研究成果，該研究成果在大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)中得到了一定范圍的推廣，對于微課的制定及研究趨于更加專業(yè)化。英語教師在制訂微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)大學(xué)英語的課程教學(xué)要求在滿足學(xué)生教學(xué)基本需求上，對學(xué)生進(jìn)行更多的知識內(nèi)容拓展，并養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。微課課程具有時(shí)效性，實(shí)用性及專業(yè)性，更好地利用學(xué)生課余時(shí)間對學(xué)生的知識內(nèi)容缺乏點(diǎn)做出補(bǔ)充。大學(xué)英語教學(xué)課堂與微課相結(jié)合，提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)力，加強(qiáng)小組內(nèi)部的合作交流，使學(xué)生對英語知識進(jìn)行更好的實(shí)際運(yùn)用。微課的實(shí)際運(yùn)用有效地提高了學(xué)生的聽說讀寫能力，教師可以根據(jù)時(shí)下社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r向?qū)W生講授更為先進(jìn)的知識理念，養(yǎng)成學(xué)生對時(shí)事消息關(guān)注的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將英語教學(xué)與社會(huì)實(shí)情做結(jié)合，為英語教學(xué)提供更為有效的事實(shí)依據(jù)，從而構(gòu)建更為穩(wěn)定發(fā)展的多模態(tài)話語理論的大學(xué)英語微課教學(xué)模式。

三、結(jié)語

高校教育改革發(fā)展促進(jìn)多種教育理念于課堂教學(xué)中的應(yīng)用，將多模式話語理論應(yīng)用教育中，構(gòu)建完善的大學(xué)英語微課教學(xué)體系。大學(xué)英語課堂的構(gòu)建以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，在多模態(tài)教育環(huán)境下開展大學(xué)英語微課，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力與英語的實(shí)際應(yīng)用，加深對英語知識內(nèi)容的理解。大學(xué)英語微課教學(xué)模式可以使學(xué)生充分利用空閑的碎片化時(shí)間，更系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)英語，大學(xué)英語微課教學(xué)的推廣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)力，也促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)課堂的深化改革，加快校園改革發(fā)展速度。