李 敏

(綿陽職業(yè)技術(shù)學院 計算機科學系，四川 綿陽 621000)

隨著我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐不斷加快，需要大量高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，僅依靠中職三年或高職三年都難以培養(yǎng)出符合用人單位需求的技能人才。2014 年6月，教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》指出：“建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理教育結(jié)構(gòu)，推動現(xiàn)代教育體系基本建立、教育現(xiàn)代化基本實現(xiàn)”。[1]102019年2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，再次強調(diào)“探索長學制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才”，實現(xiàn)學習者由中職、高職、應(yīng)用本科、專業(yè)學位研究生的有效流動，完善職業(yè)教育體系中不同層次之間教育形式的銜接和溝通，避免出現(xiàn)“終結(jié)”和“斷頭”教育。[2]由此可見，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的終身性從關(guān)注經(jīng)濟的發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注個人生涯的發(fā)展，從關(guān)注崗位的核心能力轉(zhuǎn)向關(guān)注個人自我發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的綜合能力，中高職銜接從內(nèi)涵和外延上為現(xiàn)代職教體系的建立打下堅實的基礎(chǔ)。[3]

隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，急需大批高質(zhì)量的數(shù)字媒體應(yīng)用型人才。項目組調(diào)研了四川省數(shù)字媒體中高職銜接現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)中高職銜接存在的問題影響了教育質(zhì)量，制約了人才的可持續(xù)發(fā)展。

一、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職銜接現(xiàn)狀

2018年6月至2019年12月期間，項目組通過實地調(diào)研法、電話訪談法、座談法，針對中高職銜接的專業(yè)、招考模式、人才培養(yǎng)模式、課程銜接、教學質(zhì)量、教學效果等問題，對四川省17所開設(shè)數(shù)字媒體專業(yè)的高職院校及28所中職學校進行了調(diào)研；采用問卷法及個別訪談法，針對中高職學生學習心理、學習效果、職業(yè)認知等方面進行了調(diào)研，通過問卷星發(fā)放問卷調(diào)查，回收有效答卷889份，經(jīng)過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)四川數(shù)字媒體中高職銜接的下列現(xiàn)狀：

(一)專業(yè)銜接對口不一，招考銜接結(jié)構(gòu)多樣

目前，數(shù)字媒體中高職銜接主要可分為獨立性結(jié)構(gòu)的中高職銜接和分段貫通制結(jié)構(gòu)的中高職銜接兩類。獨立性結(jié)構(gòu)的中高職銜接，即中職和高職根據(jù)各自的學制開展職業(yè)教育，通過對口升學考試或是單招考試，中職生到專業(yè)對口的高職院校學習三年，獲取大專學歷；分段貫通制結(jié)構(gòu)的中高職銜接，即高職院校與中職學校掛鉤，實行“3+2”、“3+3”或者“2+3”的分段貫通式聯(lián)合辦學，學生前階段在中職學習，通過高職院校組織的“分段考試”，后階段在聯(lián)合辦學的高職學習，獲取大專學歷。

2010年教育部專業(yè)目錄中，中職(中專、技校、職高)專業(yè)為數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用、計算機平面設(shè)計、計算機動漫與游戲制作的專業(yè)銜接高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。項目組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分中職計算機應(yīng)用、網(wǎng)站建設(shè)與管理、軟件與信息服務(wù)也銜接高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。究其原因，是中職學校原有的專業(yè)，其師資、實驗設(shè)施較完善，中職學校本著升學就業(yè)兩不誤的觀點，優(yōu)點是擴大了招生生源，缺點是給后續(xù)高職數(shù)字媒體階段的教育帶來了一些困擾。

(二)培養(yǎng)目標定位失衡，人才培養(yǎng)模式缺乏層次性及貫通性

根據(jù)職業(yè)教育國家標準，高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)掌握藝術(shù)設(shè)計能力及軟件使用能力，能夠從事內(nèi)容編輯、視覺設(shè)計、創(chuàng)意設(shè)計、數(shù)字媒體應(yīng)用開發(fā)等數(shù)字媒體產(chǎn)品設(shè)計和制作等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是創(chuàng)意創(chuàng)新型人才，與別的“縱向延伸模式”及“橫向擴展模式”的專業(yè)銜接不同，藝術(shù)鑒賞及設(shè)計能力、創(chuàng)意創(chuàng)新能力對學生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展有極大的促進作用，需要從中職持續(xù)到高職培養(yǎng)。中職階段側(cè)重制作能力，高職階段側(cè)重設(shè)計能力，中高職銜接是“縱橫伸展擴展模式”，學生在中高職階段獲得層次和工作范圍不同的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，學習意味著就業(yè)范圍的擴展和從業(yè)能力的提高。[4]

項目組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分數(shù)字媒體中高職銜接培養(yǎng)目標不夠清晰，層次定位不夠準確，在培養(yǎng)目標上的區(qū)別不明顯，導致人才培養(yǎng)目標失衡。其原因主要是中職、高職在制定培養(yǎng)目標時無統(tǒng)一依據(jù)和標準，存在各自為政的現(xiàn)象，同時也缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一的渠道和機制。[5]

(三)忽視生源及認知差別，課程銜接缺乏層次性與遞進性

目前，高職數(shù)字媒體主要有兩方面的生源，即普通高中畢業(yè)生和中職生。項目組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校對兩種生源都采用混合編班，以普高生生源作為培養(yǎng)對象制定人才培養(yǎng)方案，其課程體系、教學內(nèi)容、教學實施以普高畢業(yè)生的基礎(chǔ)為依據(jù)。對獨立性結(jié)構(gòu)的數(shù)字媒體中高職銜接而言，專業(yè)課程尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課重復(fù)現(xiàn)象嚴重。

對于分段貫通的中高職銜接，有些銜接是中高職共同探討制定人才培養(yǎng)方案，但是大部分是將某些在高職階段完成的課程下放至中職階段完成，課程標準、教學內(nèi)容、教學方式?jīng)]有考慮到中職階段學生的認知能力及學習能力，導致學生囫圇吞棗，沒有打下應(yīng)有的專業(yè)基礎(chǔ)；有些銜接是中職學校在原有的獨立性結(jié)構(gòu)課程安排上，增加部分分段考試課程，美其名曰“就業(yè)+升學”兩條腿走路，導致中高職有重復(fù)的課程和斷檔的課程。

(四)產(chǎn)教融合不夠深入，影響學生行業(yè)及專業(yè)認同感

現(xiàn)代職教體系下的中高職銜接，是為了推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高端技能型人才，增強職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。課題組從學生專業(yè)認知、行業(yè)認知、專業(yè)心理、職業(yè)技能認知、職業(yè)素養(yǎng)認知、學習意愿等方面進行調(diào)研，分別對四川省內(nèi)數(shù)字媒體中高職銜接的中職三年級和高職大一、大三年級的學生進行問卷調(diào)查。從回收的有效答卷發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中高職學校產(chǎn)教融合不夠深入，學生中職階段缺乏對行業(yè)的直觀感性的了解，高職階段缺乏強化的專業(yè)熏陶及深入的專業(yè)實踐，專業(yè)崗位技能及職業(yè)素養(yǎng)訓練不足，嚴重影響學生對行業(yè)及專業(yè)的認可度。僅僅以升學意愿統(tǒng)計為例，獨立性結(jié)構(gòu)的中職生希望升入高職的意愿為71.73%，希望對口升入數(shù)字媒體高職的專業(yè)意愿為18.26%，數(shù)字媒體高職大一的學生專升本的意愿是94.74%，大三的時候降為20.37%。學生專業(yè)行業(yè)認識薄弱，對專業(yè)學習生涯(中職—高職—本科)的規(guī)劃意識不強，對從事專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作的職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)準備不足，影響層級對口升學意愿及對口就業(yè)率，導致教育資源的浪費。

(五)學習能力良莠不齊，中高職師資缺乏統(tǒng)籌培養(yǎng)

我國中高職銜接是在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和發(fā)展的框架下展開的，滿足人力資源需求，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展。但中高職銜接不僅要解決中職學生的學歷提升問題、勞動力市場技術(shù)技能人才緊缺問題，其根本出發(fā)點和落腳點應(yīng)更好地促進人的全面和自由發(fā)展，尤其是提升學生的能力素質(zhì)。[6]85調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中高職銜接的學生在專業(yè)認可度上優(yōu)于普高學生，但是在自主學習能力及遷移能力上弱于普高學生。面對飛速發(fā)展的數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)，學生的學習能力顯得尤其重要。

教師是教學活動的組織者和策劃者，加強師資隊伍建設(shè)是數(shù)字媒體中高職銜接的重要保障。為了提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)中高職銜接學生的學習能力，需要中高職師資在教學心理、教學知識、教學方法、教學手段、教學組織形式、教學資源等方面進行統(tǒng)籌培養(yǎng)。

二、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職有機銜接策略

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)主要面向廣告設(shè)計與制作、UI 設(shè)計、影視動畫、虛擬現(xiàn)實等就業(yè)崗位，數(shù)字媒體行業(yè)強調(diào)技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合，重視人才的復(fù)合性與實踐能力，注重知識結(jié)構(gòu)的交叉性。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，數(shù)字媒體行業(yè)越來越細分，以廣告行業(yè)為例，涉及的業(yè)務(wù)版塊有產(chǎn)品定位、VI設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、包裝設(shè)計、創(chuàng)意、拍攝、剪輯、媒體投放、監(jiān)播、效果評估等等，設(shè)計環(huán)節(jié)會有創(chuàng)意、文案、美工、平面、動畫、剪輯等崗位，所需人才強調(diào)崗位核心競爭力和職業(yè)素養(yǎng)。

為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提高學習者個人核心競爭力，筆者認為，數(shù)字媒體中高職銜接必須從以下多個方面進行有機銜接：

(一)分層貫通，制定人才培養(yǎng)模式

我國中高職銜接的戰(zhàn)略意圖，是“建立中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，[1]13達到分層次培養(yǎng)人才的目的。數(shù)字媒體中高職教育作為相同類型不同層次教育的屬性，人才培養(yǎng)模式應(yīng)當在充分考慮兩者在指導思想、培養(yǎng)目標、課程體系等方面差異性的基礎(chǔ)上，在教育過程中選擇恰當?shù)姆椒?、路徑，體現(xiàn)中職制作能力、高職設(shè)計能力的層次性，才能促進銜接順暢協(xié)調(diào)發(fā)展。

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)行業(yè)是不斷追求創(chuàng)意創(chuàng)新的行業(yè)，不少中高職學校重技術(shù)輕藝術(shù)，培養(yǎng)的學生軟件操作能力強，藝術(shù)欣賞及設(shè)計能力弱，作品創(chuàng)意及設(shè)計效果欠佳，創(chuàng)意創(chuàng)新能力不足，影響學生未來在數(shù)字媒體相關(guān)行業(yè)職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，數(shù)字媒體中高職銜接的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)當堅持以“崗位能力+職業(yè)素養(yǎng)+創(chuàng)意創(chuàng)新能力+可持續(xù)發(fā)展”為出發(fā)點，強化藝術(shù)設(shè)計思維及藝術(shù)修養(yǎng)的學習與訓練，強化學習能力的培養(yǎng)，在中高職階段充分實現(xiàn)目標、層次、專業(yè)、課程等方面的銜接、遞進、貫通。

(二)多元主體、分層設(shè)計多模塊人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案作為人才培養(yǎng)和教學運行的綱領(lǐng)性文件，是銜接專業(yè)建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)定位培養(yǎng)的就業(yè)崗位較多，在學制和學時有限的情況下，為了適應(yīng)市場細分的人才需求，避免人才培養(yǎng)寬而不精，需要提煉崗位核心技能和核心素養(yǎng)，將人才培養(yǎng)方案模塊化，如平面設(shè)計這個崗位，需要分層分解定位成高職培養(yǎng)高端設(shè)計，中職培養(yǎng)制作技能，中職的平面設(shè)計模塊可以與高職的UI設(shè)計模塊結(jié)合，也可以與高職的影視動畫模塊結(jié)合。為此，應(yīng)當以高職為主體，經(jīng)過翔實的行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研、省內(nèi)外學校調(diào)研、就業(yè)單位調(diào)研，追蹤人才成長路徑，提煉崗位核心技能和核心素養(yǎng)；根據(jù)中高職銜接不同的銜接招考模式，組織中職教師、高職教師、班主任(輔導員)、畢業(yè)生、企業(yè)專家，多元主體參與，統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)計分層次多模塊的人才培養(yǎng)方案。

(三)能力遞進，縱橫深展制定模塊化銜接課程

課程體系是影響專業(yè)人才層次水平的主要因素之一。數(shù)字媒體中高職課程銜接既應(yīng)考慮中高職兩個層次教育的相互銜接和對口升學，還應(yīng)考慮中職選擇就業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，要兼顧兩類學生的選擇并方便實施分流教學。因此，課程銜接需要保證兩個階段各自培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，體現(xiàn)相互銜接和相互分工，避免重復(fù)、交叉和脫節(jié)；需要體現(xiàn)能力遞進，在課程目標上，通過由制作技能要求到設(shè)計技能要求的有效銜接，使中職人才經(jīng)過高職培養(yǎng)，實現(xiàn)技能與素質(zhì)的全面提升、發(fā)展和深化；需要體現(xiàn)縱橫深展，在課程內(nèi)容上，逐級縱向深化和橫向拓展，不僅就業(yè)層次逐級提高，而且就業(yè)范圍更加寬泛；需要進行模塊化設(shè)置，在課程結(jié)構(gòu)上，根據(jù)中高職銜接招考模式和學生未來工作崗位所要求的職業(yè)能力，設(shè)置多個模塊，在每一模塊中包括一門或多門課程。

(四)產(chǎn)教融合，統(tǒng)籌培養(yǎng)中高職教師

職業(yè)教育要立足市場需求，必須以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主。[6]83隨著數(shù)字媒體全產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，其知識、技能的更新周期不斷縮短，必須產(chǎn)教深度融合，統(tǒng)籌培養(yǎng)中高職師資。實行中高職教師定期赴企業(yè)鍛煉制度，培養(yǎng)“雙師型”教師，將企業(yè)真實項目引入教學；選聘行業(yè)精英、企業(yè)技術(shù)專家擔任中高職兼職教師，指導學生的教學實踐；加強職業(yè)技能的專業(yè)實踐，在潛移默化中強化學生的專業(yè)及行業(yè)認知，提升專業(yè)認可度。

同時，數(shù)字媒體中高職教師應(yīng)建立合作溝通機制，共同制定人才培養(yǎng)方案、選取教學內(nèi)容、編寫課程標準及一體化教材，合作開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程；建立中高職教師定期交流活動，定期舉行教研活動相互學習，按照中職生、高職生的身心發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律和技能學習規(guī)律，改進教學手段及教學方法，共同設(shè)計教育教學和管理活動。[6]83

(五)協(xié)同開發(fā)教學資源，合力培養(yǎng)學習能力

為了打破中高職教育之間的屏障，減少職業(yè)教育資源的消耗，提高各層次職業(yè)教育的教學質(zhì)量，[1]13數(shù)字媒體中高職師資應(yīng)根據(jù)不同的銜接招考模式和職業(yè)崗位，開發(fā)出系統(tǒng)化的、層次遞進、貫通銜接的模塊化課程內(nèi)容，制定出切實可行的課程標準，協(xié)同編寫出既滿足各個層次對應(yīng)崗位需求、又相互銜接的教材。同時，應(yīng)充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息技術(shù)，中高職聯(lián)合進行網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，進行線上線下混合式教學，推進線上任務(wù)點學習及考核，培養(yǎng)學生自主學習能力及終身學習習慣，為后續(xù)的職業(yè)教育國家“學分銀行”打下信息化學習基礎(chǔ)，為將來實現(xiàn)學習成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換打下基礎(chǔ)。

我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，需要大量優(yōu)秀的高技能復(fù)合型的數(shù)字媒體應(yīng)用型人才。為了滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的迫切需求，為了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善與發(fā)展的需求，為了學生個人成長及可持續(xù)發(fā)展的需要，數(shù)字媒體中高職必須有機銜接。