侯晉榮

(菏澤學(xué)院外國語學(xué)院，山東 菏澤 274015)

培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人是高等教育需要探索和回答的核心問題。高等教育階段不僅僅是知識的傳授，還包括對教育終極價值的哲學(xué)思考。高等教育中外語專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野、全球勝任力和競爭力的人才。只有把教育與祖國和民族的前途命運聯(lián)系起來，胸懷歷史擔(dān)當(dāng)，才能進(jìn)行教育改革，并找到改革的方向。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出要發(fā)揮課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此背景下，應(yīng)用型高校外語專業(yè)應(yīng)著力打造外語課程思政金課，實現(xiàn)課程與思政協(xié)同創(chuàng)新的育人機(jī)制。

一、課程思政的內(nèi)涵與必要性

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人[1]。課程思政是把知識傳授和價值引領(lǐng)結(jié)合起來，教書與育人結(jié)合起來，實現(xiàn)德育與智育并舉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念及教育模式。課程思政是基于課程內(nèi)容的一種價值引領(lǐng)和價值塑造，是將時代價值內(nèi)化為信念、外化為行動的教育實踐活動[2]。

理想信念具有時代色彩，又引領(lǐng)時代的發(fā)展。新時代，世界呈現(xiàn)多極化、經(jīng)濟(jì)趨于全球化、文化富于多元化。人類社會更是步入信息化、數(shù)字化和智能化的時代。中國青年擔(dān)負(fù)著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢和共建人類命運共同體的重任。當(dāng)代大學(xué)生作為青年的中堅力量正處在理想信念和價值觀念形成的關(guān)鍵時期。高校開展課程思政工作，引領(lǐng)大學(xué)生樹立崇高的理想信念，激發(fā)他們前進(jìn)的動力，是時代賦予高等教育的歷史使命。

課程思政的核心目標(biāo)是立德樹人，實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一、個人與社會的共同成長。社會主義核心價值觀是我們國家和民族的精神支柱，亦是構(gòu)建人類命運共同體的文化基礎(chǔ)，兼顧了國家、社會、個人三個層面的價值追求。高校課程思政的著力點是將社會主義核心價值觀納入課程體系，提升大學(xué)生政治認(rèn)同、思想認(rèn)同與價值認(rèn)同，堅定道路自信、理論自信、制度自信與文化自信，將個人追求與祖國興盛牢牢地結(jié)合在一起。

為構(gòu)建英語學(xué)習(xí)語境，我國外語教學(xué)長期以來以傳授西方文化為主，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者盲目崇拜西方文化，忽視甚至摒棄民族傳統(tǒng)文化，失去文化自信，更不懂得如何用英文對外宣傳介紹中國，產(chǎn)生文化失語現(xiàn)象[3]。同時，西方的個人主義、拜金主義、享樂主義也沖擊和侵蝕著學(xué)習(xí)者的價值觀，學(xué)習(xí)者忽視了維護(hù)意識形態(tài)安全的使命。外語專業(yè)的課程改革亟需全面系統(tǒng)地納入社會主義核心價值觀，吸收中國特色社會主義傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、世界觀、民族觀和文化觀。

在構(gòu)建人類命運共同體的時代背景下，各國之間相互依存、休戚與共。國際上就公共衛(wèi)生、資源短缺、環(huán)境污染、氣候變化、信息安全、經(jīng)濟(jì)合作等方面的溝通和交流漸趨增加。構(gòu)建全球觀、培養(yǎng)全球素養(yǎng)，必須基于一種或多種外語能力。語言越來越成為國家之間互通有無、相互理解的必要工具，更是中國在世界上闡述立場、發(fā)揮作用的必要條件。堅定文化自信，傳播好中國聲音, 講好中國故事，向世界展現(xiàn)一個真實的、立體的和全面的中國是外語人的時代使命。

二、外語專業(yè)課程思政實施路徑

外語專業(yè)課程思政建設(shè)充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，改變傳統(tǒng)單純理論講解的思政課模式，將外語的工具性和人文性結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)語言知識的基礎(chǔ)上，對世界、社會、生命加以思索，引導(dǎo)學(xué)生培育和弘揚社會主義核心價值觀，將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，實現(xiàn)德育與智育相統(tǒng)一，知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造相統(tǒng)一，推動實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人[4]。具體來說，應(yīng)用型高校外語專業(yè)課程思政可從下面幾個方面進(jìn)行探索。

(一)完善教學(xué)設(shè)計

菏澤學(xué)院就貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，提出推進(jìn)課程思政建設(shè)的指導(dǎo)意見。在此意見指導(dǎo)下，外語專業(yè)發(fā)揮專業(yè)特色，進(jìn)行“專業(yè)知識+思想政治”的課程思政教學(xué)設(shè)計。課程設(shè)計遵循以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)提升改進(jìn)的教育理念，建立基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的5E教學(xué)模式[5]。五個教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成閉環(huán)結(jié)構(gòu)，層層推進(jìn)，持續(xù)提升。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，以中英文對照社會主義核心價值觀進(jìn)行課堂導(dǎo)入。富強(qiáng)(prosperity)、民主(democracy)、文明(civility)、和諧(harmony)是國家層面的價值目標(biāo)；自由(freedom)、平等(equality)、公正(justice)、法制(rule of law)是社會層面的價值取向；愛國(patriotism)、敬業(yè)(dedication)、誠信(integrity)、友善(friendship)是個人層面的價值準(zhǔn)則。社會主義核心價值觀的中英文講解既滿足了外語的工具性要求，又為學(xué)生樹立中國特色社會主義的核心價值導(dǎo)向，這與課程思政的要求高度契合。同時可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)英漢對比分析意識，用英文來介紹中國特色詞匯和中國特色文化，促進(jìn)中國文化的對外傳播。

探索環(huán)節(jié)通過課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，課中檢測學(xué)習(xí)成果激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生自我探索，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)理念的核心要素[6][7]。信息革命使當(dāng)今社會發(fā)生前所未有的變化，只有持續(xù)不斷學(xué)習(xí)方能適應(yīng)社會變革，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，使個人和國家立于不敗之地。黨的十九大提出“建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”，就是要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)，培養(yǎng)過硬的綜合素質(zhì)，面向未來，贏得未來[8]。

解釋環(huán)節(jié)基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在課堂采用啟發(fā)式、參與式和探討式等多種形式的課堂活動對于課程內(nèi)容進(jìn)行深度分析，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、溝通與合作素養(yǎng)[9]。創(chuàng)新、溝通與合作素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，注重自主發(fā)展、創(chuàng)新實踐、合作參與，突出強(qiáng)調(diào)個人素養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷。

細(xì)化環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之后，進(jìn)入內(nèi)容細(xì)化和主題升華環(huán)節(jié)。教師通過口語、寫作、英文辯論等多種任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生對課程主題進(jìn)行批判性思考。這部分以產(chǎn)出為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外時事，提升英文輸出能力及思辨能力?；谌蝿?wù)的教學(xué)活動可培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、廣泛閱讀、積極思索、組織語言和雙語交際的能力。

評價環(huán)節(jié)總結(jié)課堂表現(xiàn)，進(jìn)行課堂評價。隨著人工智能的發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)平臺應(yīng)用到智慧教學(xué)中，課堂評價不再隨著課堂的結(jié)束而終結(jié)，而是作為學(xué)生過程性表現(xiàn)記錄在數(shù)字平臺，與課后作業(yè)和終結(jié)性評價綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，實現(xiàn)知識從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化，形成持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷探索的深度學(xué)習(xí)理念。

(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

語言承載和傳播文化與價值觀念。專業(yè)特點決定了外語類課程開展思政建設(shè)比其他專業(yè)更加困難[10]。外語類課程教材(以《新視野大學(xué)英語》和英語專業(yè)《綜合教程》為例)大多以英美國家的文章為主，包含中國文化的部分僅占2%。外語專業(yè)實施課程思政，應(yīng)提高國家安全意識，防范西方文化對中國意識形態(tài)的侵蝕。為了建立外語專業(yè)課程思政體系，教研室根據(jù)應(yīng)用型高校學(xué)生發(fā)展特點，每個章節(jié)增加思政類教學(xué)內(nèi)容。

外國語學(xué)院基于學(xué)校引進(jìn)的超星網(wǎng)絡(luò)平臺，充分利用教育信息技術(shù)，構(gòu)建聽說讀寫譯立體化課程思政學(xué)習(xí)資源，主要包括：文化類材料，如英漢對照中國文化的慕課、微課，中英文對照經(jīng)典著作、戲劇、電影等；時政類材料，如中國日報等國內(nèi)外英文媒體材料，中國政府工作報告中英文對照版、人類命運共同體中英文版等；思辨類資源，如古今中外雙語文論、史學(xué)著作、哲學(xué)著作等。這些資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西文化對比，提高跨文化思辨能力，增強(qiáng)中華文化傳播力，并對西方文化進(jìn)行去偽存真、去粗取精的批判性接納。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系”[11]。外語專業(yè)圍繞《教育信息化2.0行動計劃》構(gòu)建“數(shù)字人文+外語教學(xué)”的智能學(xué)習(xí)平臺，推動信息技術(shù)與外語教學(xué)的融合創(chuàng)新發(fā)展，重構(gòu)教育生態(tài)。智能學(xué)習(xí)平臺使知識資源數(shù)字化、平面資源立體化。學(xué)生擁有數(shù)量龐大并隨時更新的學(xué)習(xí)資源，兼具知識性與趣味性，學(xué)生可參與時文閱讀、答題挑戰(zhàn)、電影配音，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、自我挑戰(zhàn)、自我提升。

在教學(xué)過程中，教師采用混合式教學(xué)模式，使用頭腦風(fēng)暴法、產(chǎn)出導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動法、交際教學(xué)法等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生學(xué)在其中、樂在其中。這樣，教學(xué)主體實現(xiàn)了從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和自我效能感得以提升。課程內(nèi)容分為課前、課中、課后三個部分。課前，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，對獲取的信息理解批判，與已有知識進(jìn)行整合，自主構(gòu)建知識體系；課中，積極參與老師組織的教學(xué)和討論，將課前所學(xué)知識遷移應(yīng)用，深化學(xué)習(xí)的寬度與廣度，在課堂活動中完善知識體系構(gòu)建；課后，進(jìn)行批判性思考，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，完成思辨任務(wù)，提升跨文化素養(yǎng)。

(四)變革教學(xué)評價

大部分高校將容易測量的維度作為課程目標(biāo)進(jìn)行課程評價，對于課程在學(xué)生認(rèn)知、情感和責(zé)任感方面發(fā)揮的作用，很多大學(xué)不愿提及[12]。人工智能背景下的混合式教學(xué)模式進(jìn)行課程評價方式改革，注重過程性評價，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺監(jiān)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，記錄學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)頻次，參與討論的情況，作業(yè)完成進(jìn)度并進(jìn)行動態(tài)量化管理。智能學(xué)習(xí)平臺提供交流社區(qū)，學(xué)生與教師的互動超越課堂時空的限制，教師可以隨時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。

交流互動與多元評價是促進(jìn)學(xué)習(xí)者持續(xù)深入學(xué)習(xí)的重要杠桿。評價貫穿于整個混合學(xué)習(xí)過程中，采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，集教師評價、同伴評價和自我評價為一體，多角度多元化的評價方式。教師通過移動學(xué)習(xí)端，收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過學(xué)習(xí)過程中的評價反饋，及時改進(jìn)和完善教學(xué)方案。學(xué)生通過評價反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，制定個性化學(xué)習(xí)方案，培養(yǎng)外語自主學(xué)習(xí)能力。

(五)鼓勵實踐活動

實踐是檢驗并提升知識的最佳途徑。新時代應(yīng)用型高校外語專業(yè)課程思政建設(shè)要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將課程知識和課外實踐結(jié)合起來。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系和學(xué)分體系，是必修課程。外國語學(xué)院根據(jù)高等學(xué)校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見建設(shè)形成完善的實踐體系，學(xué)生可以通過國才考試、外研社全國英語演講、閱讀、寫作大賽以及各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等進(jìn)行知識轉(zhuǎn)化。這些比賽和項目均緊扣時代熱點，能夠激勵大學(xué)生，是課程思政的具體應(yīng)用，既有助于提升學(xué)生的專業(yè)技能和實際工作能力，又有益于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、關(guān)愛他人、奉獻(xiàn)社會的熱情和激情，提升他們的思想覺悟和道德素質(zhì)。

外國語學(xué)院積極探索新的實踐方式，疫情期間，與魏金君齊魯名師領(lǐng)航工作室合作開展“三方聯(lián)動、三維融合”在線教學(xué)實習(xí)活動，構(gòu)建了高校、中小學(xué)、師范生三位一體的實習(xí)新模式。另外，開展“教育報國守初心，立德樹人擔(dān)使命”的主題教育，使學(xué)生提升教學(xué)技能的同時，學(xué)習(xí)一線老師對教育的執(zhí)著與熱愛、擔(dān)當(dāng)與情懷，幫助學(xué)生形成全面而科學(xué)的教育觀、職業(yè)觀，增強(qiáng)自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，將教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來，為以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，應(yīng)用型高校必須從教育的本質(zhì)要求出發(fā)，從理論走向?qū)嵺`全面貫徹課程思政，推進(jìn)課程體系改革，將社會主義核心價值觀的內(nèi)容納入高校課程，發(fā)揮課堂的育人功能，將教書和育人緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)知識與價值融合發(fā)展，課堂育人與實踐育人的雙提升。外語類專業(yè)肩負(fù)中國文化對外傳播的重任，唯有以外語專業(yè)知識技能為載體，培養(yǎng)文化自信，精心設(shè)計課程德育教學(xué)方案，形成課程知識點與德育元素貫穿融通，提升人文素養(yǎng)和道德情懷，才能培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的高水平人才。