于欣宏

(黑龍江財經(jīng)學(xué)院，哈爾濱 150000)

信息時代背景下，高校應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)形式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法，并且要鼓勵學(xué)生積極應(yīng)用信息化手段開展自主學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生以上的這些能力[1]。智能手機(jī)App在大學(xué)英語混合式教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地促進(jìn)師生之間的互動學(xué)習(xí)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文深入研究了智能手機(jī)App移動學(xué)習(xí)平臺在大學(xué)英語互動式教學(xué)中的應(yīng)用。

一、利用App移動學(xué)習(xí)平臺的理論基礎(chǔ)

移動學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，信息技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)智能終端的普及為移動學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，為線上學(xué)習(xí)搭建了溝通互動的平臺。隨著社會的發(fā)展，學(xué)習(xí)型社會正在逐漸形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力將是他們在未來社會中獲得更好發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而移動學(xué)習(xí)平臺為他們隨時隨地的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，線上學(xué)習(xí)將成為他們未來學(xué)習(xí)的最主要方式。

微型學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，信息時代背景下，在信息網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)有力的技術(shù)支持下，基于新媒體的微型學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生構(gòu)建了不受時空制約、不受學(xué)習(xí)內(nèi)容限制的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。這種模式促進(jìn)了課堂內(nèi)容的延伸，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化了學(xué)習(xí)路徑，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動性，能夠有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在一定的社會文化背景下，移動學(xué)習(xí)平臺借助教師的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建課內(nèi)交互學(xué)習(xí)課外自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，可以為學(xué)生提供必要的、豐富的學(xué)習(xí)資料，以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；诮?gòu)主義理論指導(dǎo)，通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以使師生之間能夠順利地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，通過優(yōu)化課前、課上、課下的學(xué)習(xí)任務(wù)安排，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的更加廣泛的互動交流，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、手機(jī)App移動學(xué)習(xí)平臺在大學(xué)英語混合式教學(xué)中的作用

在學(xué)習(xí)過程中，要利用各種傳輸媒介和學(xué)習(xí)系統(tǒng)來共同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。目前，隨著智能手機(jī)的普及，智能手機(jī)App移動學(xué)習(xí)平臺在大學(xué)英語混合式教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

(一)促進(jìn)了教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)工具的互動

1.師生之間的互動

首先，基于App移動學(xué)習(xí)平臺的課堂成為了學(xué)生互動交流的場所、師生有效互動的平臺。由于在課前階段學(xué)生已經(jīng)了解了教師的大部分陳述性知識，課堂上教師所用來陳述的時間就縮短了，相應(yīng)地就增加了一些程序性知識。學(xué)生也改變了接收教師的陳述性知識的被動地位，而更多地體現(xiàn)出雙向化和互動化，這就有效地增加了課堂教學(xué)中師生的互動頻率[2]。教師根據(jù)學(xué)生的互動反饋，具體地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，因此可以采取針對性措施改變教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣師生之間通過頻繁往復(fù)的互動交流，不但推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)程， 還促進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與完善。

其次，教學(xué)過程中教師的教學(xué)態(tài)度對于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著非常重要的作用。總體來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師學(xué)法指導(dǎo)的依賴度，導(dǎo)致程序性知識學(xué)習(xí)要比陳述性知識學(xué)習(xí)更高。教師在學(xué)習(xí)過程中對某些學(xué)生的互動和鼓勵對其他同學(xué)也能起到一定的促進(jìn)作用。同樣，教師針對于某些同學(xué)的不合理的批評，以及對一些學(xué)生缺乏人文關(guān)懷的學(xué)習(xí)指導(dǎo)也會引起學(xué)生的不滿甚至厭煩，這對教師在智能手機(jī)App移動學(xué)習(xí)平臺上的教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)、教師的人格魅力、教師的教學(xué)水平、教師的溝通技巧都提出了更新更高的要求，促使教師努力學(xué)習(xí)以提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，并積極拓展教學(xué)方法和教學(xué)路徑以提高自己的教學(xué)水平。

最后，基于手機(jī)App移動學(xué)習(xí)平臺的混合式英語教學(xué)模式，教師與學(xué)生的互動體現(xiàn)于課堂、線上、線下等層面。這些互動使那些自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)、求知欲強(qiáng)烈的學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，并且對于那些存在惰性思維的學(xué)生也具有一定的帶動作用。

2.生生之間的互動

將智能手機(jī)App移動學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用于大學(xué)英語混合式教學(xué)中，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)構(gòu)建了協(xié)作與競爭機(jī)制。更多的教學(xué)實(shí)踐證明，提高語言實(shí)踐能力最有效的方式，就是在真實(shí)語境中的互動交流。在英語學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)之間頻繁的互動，具體體現(xiàn)于他們在英語學(xué)習(xí)中針對于某些學(xué)習(xí)問題的頻繁的合作，并且在這種合作形式上形成競爭，在這種競爭、協(xié)作、磨合的過程中促進(jìn)同學(xué)之間共同的英語實(shí)踐能力的提升[3]。生生互動在英語真實(shí)語境中的交流學(xué)習(xí)，更多地體現(xiàn)于一種應(yīng)用英語的人際關(guān)系。教師在手機(jī)App移動學(xué)習(xí)平臺中刻意為學(xué)生構(gòu)建的和諧平等的交流氛圍、輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境、健康積極的人際關(guān)系，更能夠促使生生之間形成更加廣泛的良性互動，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以更好地發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。

3.師生與信息工具之間的互動

對于英語學(xué)習(xí)而言，手機(jī)App移動學(xué)習(xí)平臺不僅僅只是學(xué)習(xí)過程中傳遞知識信息的工具，更是師生在真實(shí)語境中的虛擬的人際交往空間。首先，線上交流和匿名互動這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具承載了更多的溝通項目，線上互動將師生之間的溝通交流置于了一個自由輕松的氛圍中，它突破了時空的局限性，使得師生之間的交流更放松、更平等、更自由，因此有效地拓展了這些交流的寬度和廣度[4]。其次，師生之間的互動頻率能夠影響網(wǎng)絡(luò)平臺的互動效果。師生之間、生生之間頻繁的互動交流，能夠烘托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的氣氛，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，網(wǎng)絡(luò)平臺高效便捷的自動化數(shù)據(jù)統(tǒng)計、學(xué)習(xí)過程監(jiān)督、學(xué)習(xí)評估反饋等功能，也能夠?qū)熒挠⒄Z互動交流學(xué)習(xí)帶來積極的心理影響。適宜的任務(wù)清單、合理的任務(wù)時限、積極的學(xué)習(xí)反饋更有助于協(xié)調(diào)師生與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具的關(guān)系，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

(二)有效提升英語專業(yè)教學(xué)的效能

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績

通過教學(xué)實(shí)踐我們能夠發(fā)現(xiàn)，將智能手機(jī)App移動學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用于大學(xué)英語混合式教學(xué)中，在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行測試的環(huán)節(jié)，相比較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷測試形式，學(xué)生對于網(wǎng)上測試以及教學(xué)評估更加重視，對于所測試的知識內(nèi)容能夠形成更加強(qiáng)化的識記。而且線上測試從測試內(nèi)容到測試形式都變得更加便捷而高效，因此有利于增加測試頻次，而這種測試頻次的增加有利于知識重點(diǎn)與難點(diǎn)的重現(xiàn)率，有利于學(xué)生通過測試來強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的記憶與掌握。同時，學(xué)習(xí)平臺的在線管理和學(xué)業(yè)評價，能夠為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)展示機(jī)會，能夠獲得更加積極的學(xué)業(yè)評價。因此，線上作業(yè)能夠引起學(xué)生普遍的重視，這樣就促使學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量大幅度提高。教學(xué)實(shí)踐中我們能夠常常看到，學(xué)生由于知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷、興趣愛好的不同，表現(xiàn)出對各種互動形式關(guān)注的差異性，從而導(dǎo)致他們對不同的互動形式表現(xiàn)出不同的參與度，進(jìn)而表現(xiàn)出他們在學(xué)習(xí)活動中對互動形式的選擇[5]?；谑謾C(jī)App移動學(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，由于應(yīng)用更多的網(wǎng)絡(luò)新媒體，擁有更多新穎的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，因此體現(xiàn)出了教學(xué)形式的多元化和多樣性，能夠有效地滿足學(xué)生基于差異性的多元化學(xué)習(xí)需求，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂表達(dá)能力、英語語言運(yùn)用能力、真實(shí)英語語境中的交際能力。同時，還能夠更好地溝通師生之間的情感，活躍課堂氣氛，能夠明顯地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力

將手機(jī)App移動學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用于大學(xué)英語混合教學(xué)中，可以使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)超越時空的局限性，能夠讓他們更好地利用課外的空閑時間，使他們的英語學(xué)習(xí)變得隨時、隨地、隨性，這樣就使得無論是課前的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，還是各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評都能夠得到學(xué)生的積極響應(yīng)，使得網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)沒有死角，沒有障礙。語言能力的提升需要學(xué)生長期的持續(xù)的努力學(xué)習(xí)，由于英語混合式教學(xué)應(yīng)用了App移動學(xué)習(xí)平臺，這其中的學(xué)習(xí)任務(wù)自主獲取功能需要學(xué)生定期上傳學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，并且需要實(shí)時打卡發(fā)布作業(yè)記錄，教師也在線上實(shí)時地檢查督促。這樣的教學(xué)機(jī)制促使學(xué)生普遍養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得這種網(wǎng)上學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，并且能夠和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。

三、手機(jī)App移動學(xué)習(xí)平臺在大學(xué)英語混合式教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

(一)課前教學(xué)準(zhǔn)備

課前，教師利用手機(jī)App軟件為學(xué)生推送學(xué)習(xí)任務(wù)清單，并且為學(xué)生推薦經(jīng)過廣泛收集并細(xì)致篩選的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，以讓學(xué)生更好地明確學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的課前學(xué)習(xí)變得目標(biāo)明確，方向清晰。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源又能夠為學(xué)生積極拓展學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法，以指導(dǎo)學(xué)生更好地開展課前線上線下學(xué)習(xí)。

(二)課堂開展教學(xué)

在課上，教師利用App平臺，可以將線上互動和現(xiàn)場互動同步進(jìn)行，從而實(shí)時了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)情況，還可以進(jìn)一步了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)清單中學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度。并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，開辟多個學(xué)習(xí)通道，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、師生與信息工具之間多元化的互動交流，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計，利用情境教學(xué)和問題引導(dǎo)引入教學(xué)內(nèi)容，安排并指導(dǎo)學(xué)生展開互動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。此時，教師將改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中的角色定位，由向?qū)W生講授英語語法、語言應(yīng)用等英語基礎(chǔ)知識的傳教者，轉(zhuǎn)為幫助學(xué)生開展英語互動學(xué)習(xí)活動的合作學(xué)習(xí)者[6]。并且在活動過程中對學(xué)生的互動學(xué)習(xí)活動進(jìn)行實(shí)時的監(jiān)測與掌控，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并根據(jù)現(xiàn)場回饋及時地調(diào)整自己的教學(xué)策略和學(xué)生互動的方法。在這一過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的互動學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過搜集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、展示結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的圖片、播放體現(xiàn)教學(xué)情境的微課視頻等教學(xué)手段來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。調(diào)動學(xué)生聽覺、觸覺、視覺等各種學(xué)習(xí)感官，以深化學(xué)生的溝通互動。具體的做法如下：

首先是課堂呈現(xiàn)。教師通過人機(jī)互動，對學(xué)生進(jìn)行分組，并且?guī)熒又贫ㄕn堂學(xué)習(xí)活動的步驟和策略。教師對學(xué)生課前的預(yù)習(xí)進(jìn)行項目測試，根據(jù)測試結(jié)果了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的問題。以此為基礎(chǔ)展開學(xué)生針對學(xué)習(xí)問題的互動交流學(xué)習(xí)，通過這一環(huán)節(jié)可以快速的解決學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題，有效地促進(jìn)課堂生成。

其次是課堂互動。這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生英語應(yīng)用能力。這一環(huán)節(jié)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的英語交流機(jī)會，同時利用有效的教學(xué)手段，促使學(xué)生的這種真實(shí)英語語境中的交流活動深入展開，這樣可以最大限度地為學(xué)生提供表達(dá)自我、溝通交流的機(jī)會，提高每一名學(xué)生英語交流的參與度。在這些互動過程中，師生之間、生生之間結(jié)合英語語言的肢體和眼神表達(dá)、人與信息工具之間的限定和非限定項目的交流、開放的電腦彈幕以及智能終端的匿名回饋等，都極大地豐富了英語混合式教學(xué)的內(nèi)容和形式。

(三)課后教學(xué)評價及作業(yè)反饋

課后，學(xué)生可以在移動學(xué)習(xí)平臺上拓展更多的完成作業(yè)的路徑，尋求更多的作業(yè)指導(dǎo)。小組之間還可以展開線下線上的合作交流，以合作完成作業(yè)，從而獲得更多的完成作業(yè)的幫助。在這一過程中，智能手機(jī)App英語學(xué)習(xí)軟件可以為學(xué)生完成英語作業(yè)提供更多的輔助資源，同時App移動學(xué)習(xí)平臺又能夠為學(xué)生提供更多的展示作業(yè)的平臺，每個學(xué)生的作業(yè)不但能夠得到小組的評價，還可以獲得線上的及時的評價和回饋，更多的是來自于教師的指點(diǎn)和鼓勵。教師也可以利用App移動學(xué)習(xí)平臺隨時了解學(xué)生完成作業(yè)的情況，根據(jù)學(xué)生的反饋及時地對學(xué)生的作業(yè)提供指導(dǎo)和幫助。針對于學(xué)生在作業(yè)過程中遇到的問題，教師可以上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，在學(xué)生中引發(fā)討論交流，在教師的指導(dǎo)下以合作形式解決這些問題。一般來說，這些問題是學(xué)生作業(yè)中普遍存在的，這樣就可以有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所普遍存在的問題，從而加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，更好地提高教學(xué)效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，智能手機(jī)App移動學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，能夠有效地實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生互動合作的學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更多的真實(shí)英語語境下的實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會?？梢杂行У卦鰪?qiáng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，以及學(xué)生在真實(shí)語境中的交際能力，可以有效地增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)一步促進(jìn)高校英語教學(xué)改革。