張 瀾，孫思宇

(沈陽航空航天大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，沈陽 110136)

關(guān)于高校心理健康教育，我國于20世紀(jì)80年代開始起步。直到2011年教育部出版了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，我國才正式把大學(xué)生心理健康教育納入教學(xué)體系當(dāng)中[1]。經(jīng)過多年的累積，我國高校對(duì)于大學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)粗具規(guī)模。但是，目前對(duì)于大學(xué)生心理健康教育更多的是以公開課或者咨詢室的形式展開，而且課程大多是選修課程，所占學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)比重偏低，同時(shí)，教學(xué)方式僵化，重理論而輕實(shí)踐。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中呈現(xiàn)被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不盡人意。本文從理論與實(shí)踐相結(jié)合的方向分析，將“體驗(yàn)式教學(xué)“的方法融入到”大學(xué)生心理健康“課程中，幫助學(xué)生在寓教于樂的氛圍中學(xué)好“大學(xué)生心理健康”這門課，將營造積極的課程氛圍與實(shí)踐積極的心理健康教育的原則始終貫穿其中。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)思想最早源于古希臘的教學(xué)思想，代表人物有夸美紐斯、盧梭以及杜威[2]。雖然體驗(yàn)式教學(xué)思想的研究歷史比較久遠(yuǎn)，但是對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)的研究卻非常少。國內(nèi)對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)的相關(guān)研究比較豐富，但是也處于初級(jí)階段，大多數(shù)學(xué)校只是關(guān)注于體驗(yàn)式教學(xué)的特征、意義以及實(shí)現(xiàn)路徑方面的探討，只有個(gè)別學(xué)校開始了體驗(yàn)式教學(xué)模式的建立。

國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者把體驗(yàn)式教育的內(nèi)涵總結(jié)為:”體驗(yàn)式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)造一種可以實(shí)現(xiàn)的，具有實(shí)際意義的重復(fù)性的情境或環(huán)境，來呈現(xiàn)出課本上的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐過程當(dāng)中理解知識(shí)構(gòu)架，同時(shí)產(chǎn)生與教學(xué)內(nèi)容相匹配的能力，進(jìn)而產(chǎn)生情感，了解學(xué)習(xí)意義的教學(xué)模式。”體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。

在體驗(yàn)式教學(xué)中?！绑w驗(yàn)”是關(guān)鍵，所以體驗(yàn)式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)涵更多的是讓學(xué)生實(shí)踐，親身感受。在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，通過設(shè)置各式各樣的情景還原書本上的內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，通過寓教于樂的方式了解學(xué)習(xí)的深層次內(nèi)涵。在實(shí)踐過程中，體會(huì)知識(shí)的意義、做人的道理，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

二、體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)遵循的原則以及在“大學(xué)生心理健康教育“課程中的優(yōu)勢

(一)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)遵循的原則

我們要清楚地認(rèn)識(shí)到，體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新穎的、節(jié)奏鮮明的教學(xué)方式并不適合應(yīng)用到每一節(jié)大學(xué)生心理健康教育課程中。因此，在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，教師要做到因地制宜、因時(shí)制宜，因材施教，要充分了解學(xué)生的個(gè)體差異性才能發(fā)揮好學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這也就要求教師在備課過程中遵循以下幾大原則[3]：一是重視學(xué)生主觀能動(dòng)性原則。重視主觀能動(dòng)性就是將學(xué)生作為課堂主體，因材施教，每一名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師不能將自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生，要尊重學(xué)生的想法，保證思想大方向不跑偏的情況下，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，多思考。二是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與原則。如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來是一節(jié)體驗(yàn)式教學(xué)課程能否成功的關(guān)鍵，學(xué)生是課堂的主體，是教學(xué)過程中的接收者，好的課堂題材和課堂模式能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來，激發(fā)學(xué)生熱情，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，反之則事倍功半。三是師生互動(dòng)原則。體驗(yàn)式教學(xué)模式是打破常規(guī)講授式教學(xué)模式的一種新穎的教學(xué)形式，其中最新穎的點(diǎn)就在于充分加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，在課堂中，學(xué)生與教師共為課堂主體，教師不再是課本的宣講者，更多的作為引導(dǎo)者、參與者，與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)了師生情感，激發(fā)了教師的教育激情和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。四是與生活實(shí)際相結(jié)合原則。體驗(yàn)式教學(xué)注重實(shí)踐，更應(yīng)該注重與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生融入到社會(huì)生活中去，我國高校的教育目的是培養(yǎng)社會(huì)主義人才，不能紙上談兵，在加強(qiáng)理論素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，要增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)有所用。

(二)體驗(yàn)式教學(xué)在“大學(xué)生心理健康教育“課程中的優(yōu)勢

體驗(yàn)式教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)有以下三點(diǎn)優(yōu)勢：一是體驗(yàn)式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力和對(duì)教學(xué)的認(rèn)同感。傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教學(xué)大多采取說教的模式，教師把理念通過課件的形式傳授給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上完成對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生的接受度差，參與感低，導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)開設(shè)心理健康教育這門課程的深層次內(nèi)涵。相比于傳統(tǒng)模式，體驗(yàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)換課堂主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有足夠的參與感[4]。在課堂中，學(xué)生通過角色扮演，融入情景，主動(dòng)參與，使沉悶的課堂煥發(fā)生機(jī)，在歡快的課堂氣氛下迅速理解課堂內(nèi)容。二是注重實(shí)踐，感受過程，提高學(xué)生的思維能力。體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵在于實(shí)踐。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的最終目的。在以往的大學(xué)生心理健康教育課程中，我們往往忽視了實(shí)踐的作用，而體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)踐中提高自己的思辨能力，通過實(shí)踐反向思考大學(xué)生心理健康教育理論，通過理論引導(dǎo)實(shí)踐，并最終豐富拓展大學(xué)生心理健康教育理論[5]。三是體驗(yàn)式教學(xué)可以促進(jìn)師生關(guān)系。一方面，在體驗(yàn)式教學(xué)過程是教師和學(xué)生的互動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，教師可以充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，調(diào)整場景角色，使學(xué)生在教學(xué)過程中獲得較高的尊重和肯定。同時(shí)，學(xué)生可以看到教師的另一面，對(duì)教師工作有一個(gè)新的體會(huì)，增強(qiáng)對(duì)教師以及教師工作的認(rèn)同感。另一方面，教師在體驗(yàn)式教學(xué)中扮演的角色與學(xué)生一樣，都是場景的扮演者，這樣就擺脫了大學(xué)生心理健康教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師變成了與學(xué)生一樣的參與者，打破了以往“授與受“的關(guān)系，教師不再擔(dān)心授課效果，使教師和學(xué)生共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感。

三、在“大學(xué)生心理健康”課程中體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用策略

(一)“表演“與課堂相結(jié)合

將“表演“與課堂相結(jié)合的含義就是由教師和學(xué)生通過演繹的方式呈現(xiàn)出該節(jié)課程中所要教授的課程內(nèi)容，這種方式可以教師、學(xué)生、課本三者相結(jié)合，在愉快的氣氛當(dāng)中完成大學(xué)生心理健康課程的學(xué)習(xí)[6]。具體可以是小品、情景劇、短劇等。小品是一種即興的、娛樂性質(zhì)的藝術(shù)表達(dá)，在歡快簡潔的臺(tái)詞中富含著深刻的道理，這種藝術(shù)形式非常適用于大學(xué)生心理健康這門課。例如，我們?cè)诖髮W(xué)生心理健康課程中有一個(gè)章節(jié)需要講到”人際交往關(guān)系“。以往的教學(xué)大多采取說教的模式，灌輸給學(xué)生相關(guān)概念。通過體驗(yàn)式教學(xué)的方式，我們?cè)O(shè)計(jì)創(chuàng)作了《媽媽覺得你冷》的小品。主要講述了在家庭教育過程中媽媽和孩子的沖突，最終通過調(diào)節(jié)，媽媽領(lǐng)會(huì)到了孩子的想法，孩子也理解了媽媽的期盼與不易。通過學(xué)生的表演，使學(xué)生更好地參與到課堂中來，滿足了學(xué)生的表演欲望，感受到大家的認(rèn)同，同時(shí)在歡樂的學(xué)習(xí)氣氛中使學(xué)生更充分地理解到如何與父母相處，如何與他人相處。情景劇和小品相似，都是在課堂上以演繹角色的方式展示出課本中蘊(yùn)含的道理。短劇相比較前兩者比較復(fù)雜，但是效果更好。短劇是由教師設(shè)置主題，學(xué)生在課堂之外，由多人一組共同完成的視頻短片。組內(nèi)人員分工明確，有演員、編劇、錄像、剪輯等。以沈陽航空航天大學(xué)為例，該學(xué)校每年都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行情景短劇的拍攝，并且校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)參與評(píng)獎(jiǎng)。在校領(lǐng)導(dǎo)的大力推動(dòng)之下，學(xué)生和教師的參與熱情非常高，學(xué)生們看著”自己的故事“也是感觸頗多。

(二)將辯論賽引入到大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中

辯論賽是一種開放、互動(dòng)的教學(xué)模式，也是體驗(yàn)式教學(xué)的一種[7]。辯論賽中，每一名學(xué)生都可以表達(dá)自己的見解，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力都有著不可忽視的作用。同時(shí)，學(xué)生們?cè)诤献鳌?duì)抗、激烈環(huán)境中完成了對(duì)于課堂知識(shí)的思考，實(shí)現(xiàn)了課堂價(jià)值，完成了自我肯定。這種辯論形式的鍛煉，對(duì)于幫助學(xué)生樹立集體榮譽(yù)感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、臨場發(fā)揮能力，以及認(rèn)識(shí)與表達(dá)相結(jié)合等綜合素質(zhì)能力的提升有著重要的意義。辯論賽中，課堂的主體是學(xué)生，教師是學(xué)生參與過程中的輔助者。這也為我們教師提出了更新、更高的要求。比賽的過程激烈與否取決于教師的課堂駕馭能力。在緊張激烈的辯論過程中，如何不破壞激烈的辯論氛圍并保證課堂的穩(wěn)定，需要教師擁有強(qiáng)大的控場能力和溝通能力。同時(shí)，辯論賽的主題要引人入勝，要抓住時(shí)事，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題，不能一邊倒，要有思辨空間。例如，面對(duì)國家主權(quán)問題——香港問題就沒有辯論的空間。教師需要掌握辯題的矛盾聚焦點(diǎn)，讓辯論賽始終圍繞主題。辯得激烈，學(xué)生們?cè)诖诉^程中才可以學(xué)習(xí)到更多深層次的東西。辯題內(nèi)容最好與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，不要過分偏重學(xué)術(shù)理論。

辯論賽可以分為以下三個(gè)步驟：一是教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要在這個(gè)過程中選擇當(dāng)下時(shí)政熱點(diǎn)設(shè)計(jì)辯題，使辯題具有可辯性。同時(shí)，對(duì)班級(jí)同學(xué)按照各自特點(diǎn)進(jìn)行分組，使各組水平平均。最后要進(jìn)行相應(yīng)的課后輔導(dǎo)，保證各組辯論的主線不跑偏，辯論的思想不偏激。二是課堂辯論。這個(gè)環(huán)節(jié)是最重要的，辯論的效果好不好，教育的目的能不能達(dá)到都在課堂辯論的過程中體現(xiàn)出來。教師要控制好課堂秩序和學(xué)生情緒，做好一旦有過激行為或者不當(dāng)言論出現(xiàn)的準(zhǔn)備。同時(shí)，也要做好冷場的準(zhǔn)備，出現(xiàn)冷場要及時(shí)引導(dǎo)并提出新的問題。保證辯論的有效進(jìn)行。三是評(píng)價(jià)總結(jié)。在辯論過后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)和總結(jié)。教師評(píng)價(jià)可以由課前準(zhǔn)備、語言表達(dá)、臨場應(yīng)變、團(tuán)隊(duì)合作等幾部分組成。這個(gè)過程尤為重要，雖然是課堂，但是學(xué)生們?cè)谵q論的過程中存在著競爭關(guān)系，辯論的勝負(fù)可以激發(fā)學(xué)生的積極性，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)可以激勵(lì)學(xué)生的參與熱情。

(三)開展校外活動(dòng)

大學(xué)生心理健康教育是一門理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)科，這門學(xué)科的教育目的與學(xué)生的生活息息相關(guān)。高校教師不僅要在教學(xué)內(nèi)容上盡量貼近生活，貼近實(shí)際，更要把教學(xué)內(nèi)容帶入到學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中去。在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，讓學(xué)生多參加校外活動(dòng)可以讓他們真正地投身于社會(huì)，讓學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，利用這種矛盾的變化深刻理解大學(xué)生心理健康教育這門課的內(nèi)涵，并從中樹立正確的人生觀。實(shí)踐過程中難免存在諸多問題，學(xué)生可以通過過程中的問題來提高解決實(shí)際問題的能力[8]。高校教師在學(xué)生接觸社會(huì)，離開校園的時(shí)候可以做出相應(yīng)的記錄，根據(jù)這些實(shí)實(shí)在在的調(diào)研能夠激發(fā)教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和看法，并反饋給學(xué)生。最終達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，同時(shí)又在實(shí)踐中共同進(jìn)步的目的。例如，在講到第七章大學(xué)生挫折應(yīng)對(duì)以及壓力管理的時(shí)候，筆者的老師就聯(lián)系了當(dāng)?shù)氐臍埪?lián)，并組織了一場籃球賽，這場籃球賽的參賽隊(duì)員是一群聾啞人。這是一場意義深遠(yuǎn)的比賽，相比于正常人，他們失去了聽力和表達(dá)能力，但是在場上他們更加專注，更渴望獲得勝利。經(jīng)過這次比賽，筆者對(duì)人生有了新的看法，面對(duì)挫折與磨難應(yīng)笑著面對(duì)，專心眼前的事并做好它。

開展校外活動(dòng)的目的在于通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生建立自己的主觀世界。這種方式相比于課堂內(nèi)灌輸式的學(xué)習(xí)方式更加靈活，高校教師要把握住學(xué)生思想，確立積極正面的主線，明確道德紅線，幫助學(xué)生完成從學(xué)校到社會(huì)的蛻變。

四、結(jié)束語

大學(xué)生心理健康教育的學(xué)習(xí)不但可以促進(jìn)學(xué)生主觀世界的建立，而且可以通過多樣的教學(xué)模式改變學(xué)生的客觀行為。體驗(yàn)式教學(xué)是符合當(dāng)代潮流，并且行之有效的一種教學(xué)理念。體驗(yàn)式教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新了大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)方法，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生接受水平，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于大學(xué)生心理健康教育這門課程的參與感和認(rèn)同感。隨著大學(xué)生心理健康教育體驗(yàn)式教學(xué)方法的推進(jìn)，已經(jīng)有相當(dāng)一部分高校的教師采取了這種方法。雖然目前關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)的方法論研究尚屬于初始階段，實(shí)際實(shí)施的過程中也有諸多困難，但是隨著研究的深入，體驗(yàn)式教學(xué)會(huì)越來越成熟，并最終成為主流的教學(xué)模式。