聶 凱

(湖南第一師范學(xué)院城南書(shū)院，長(zhǎng)沙 410025)

引言

移動(dòng)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)改革的主要方向，是高校理科教師提高教學(xué)質(zhì)量與效率的重要手段，也是構(gòu)建泛在化教育格局、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及意識(shí)的有效媒介。其能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面的服務(wù)、信息及教育資源，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)更加靈活自由。移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)智能設(shè)備快速發(fā)展的產(chǎn)物，是從學(xué)生心理認(rèn)知及網(wǎng)絡(luò)行為的角度出發(fā)構(gòu)建的新型教育模式，能夠幫助專(zhuān)業(yè)教師構(gòu)建切實(shí)可行的情感教育模式、情景教育體系、課程結(jié)構(gòu)體系，切實(shí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育格局。與此同時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，明確自身的發(fā)展需求，提升自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)與能力，為我國(guó)高校人才培養(yǎng)體系的建立健全奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，依舊存在諸多的實(shí)踐問(wèn)題，儼然限制了移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念界定與理論內(nèi)涵

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式主要指學(xué)生通過(guò)移動(dòng)智能設(shè)備和無(wú)線通訊技術(shù)獲取高校教育服務(wù)、信息及資源的過(guò)程。在特定的教學(xué)情景下，移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的動(dòng)態(tài)交互及隨時(shí)隨地開(kāi)展信息化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。從理論層面出發(fā)，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式繼承了高校網(wǎng)絡(luò)教育的資源優(yōu)勢(shì)，擁有靈活、便攜、不受空間與時(shí)間限制的特征。首先，移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠有效滿足我國(guó)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求。特別在當(dāng)前信息化技術(shù)蓬勃發(fā)展的背景下，新事物、新技術(shù)及新知識(shí)的不斷涌現(xiàn)，使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為社會(huì)大眾及青年學(xué)生群體全面發(fā)展的重要支持，使學(xué)習(xí)生活化、教育社會(huì)化逐漸成為可能。其次，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式對(duì)我國(guó)高校傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的影響，為高校理科教育注入了全新的發(fā)展動(dòng)力。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式屬于數(shù)字化教育的重要分支，能夠使傳統(tǒng)的“教師本位”理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生本位”理念，從“集中授課”形式轉(zhuǎn)變成“靈活聽(tīng)講”的教育形式，進(jìn)而使傳統(tǒng)封閉的教學(xué)生態(tài)體系更加開(kāi)放化、信息化及自由化[1]。最后，移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠有效適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展需求，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向高校教師尋求幫助或借助移動(dòng)智能設(shè)備，探尋相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)及實(shí)踐內(nèi)容，提升了青年學(xué)生群體個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)效性與針對(duì)性。在理論建構(gòu)與發(fā)展層面，移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠?qū)⒉煌慕虒W(xué)模式與教學(xué)體系相融合。譬如在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可利用移動(dòng)智能設(shè)備，觀看并學(xué)習(xí)教師所上傳的教學(xué)視頻，也可根據(jù)自身興趣選擇對(duì)自身發(fā)展有利的慕課課程及遠(yuǎn)程教育內(nèi)容，從而使學(xué)生得到更全面、更具針對(duì)性的教育資源?？梢哉f(shuō)，移動(dòng)學(xué)習(xí)是其他教學(xué)模式及教學(xué)體系的構(gòu)建基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生形成泛在化學(xué)習(xí)理念的先決條件。其中，泛在化教學(xué)理念具體指任何人，在任何地點(diǎn)，通過(guò)任何方式，對(duì)任何學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育格局，其理論基礎(chǔ)是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及高校豐富的教學(xué)資源庫(kù)。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的過(guò)程中，也為高校泛在化學(xué)習(xí)格局的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)條件

(一)硬件條件

我國(guó)工信部的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截至2018年底我國(guó)智能手機(jī)用戶達(dá)到11.23億，占互聯(lián)網(wǎng)用戶總量的78.94%。由此可見(jiàn)，在新時(shí)代背景下，移動(dòng)手機(jī)逐漸成為國(guó)民日常生活的重要組成部分，特別在青年學(xué)生群體中，移動(dòng)智能設(shè)備的普及率高達(dá)100%，其中iPad、平板電腦等設(shè)備的擁有率約為73%左右。這充分為我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的全面實(shí)施提供了豐富的實(shí)現(xiàn)條件。而在其他移動(dòng)智能設(shè)備層面上，擁有筆記本電腦、kindle“電紙書(shū)”(非電子書(shū)文件)、微型電腦的學(xué)生占97.45%，占移動(dòng)智能設(shè)備總數(shù)的65.45%。雖然移動(dòng)設(shè)備的價(jià)格較高，但是其以存儲(chǔ)量大、功能完善、壽命較長(zhǎng)等優(yōu)勢(shì)，逐漸成為我國(guó)高校學(xué)生的必備用品。而電子詞典、MP3等設(shè)備占有率相對(duì)較低，僅僅占23%左右。然而在英語(yǔ)學(xué)科及音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)揮著難以替代的教育作用。相對(duì)于智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等常規(guī)電腦設(shè)備，kindle“電紙書(shū)”及其他品牌的“電紙書(shū)”設(shè)備在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)及其他學(xué)科的學(xué)術(shù)研究中應(yīng)用比較廣泛，甚至有不少學(xué)生將其作為課外閱讀的專(zhuān)屬設(shè)備，在功能應(yīng)用層面上，電紙書(shū)的功能比較單一，僅僅擁有文字或圖片閱讀功能，但以耗電小、續(xù)航時(shí)間長(zhǎng)、護(hù)眼等優(yōu)勢(shì)受到了我國(guó)高校學(xué)生及教師的青睞，然而在移動(dòng)智能設(shè)備占有率中，所占比例較小，僅為9.34%左右[2]。

(二)軟件條件

相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高校青年學(xué)生群體的課業(yè)生活主要以網(wǎng)絡(luò)沖浪、網(wǎng)絡(luò)交流、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、圖書(shū)館自習(xí)、校外活動(dòng)(購(gòu)物、旅游)、社團(tuán)活動(dòng)及勤工儉學(xué)為主，所占比例依次為98%、92%、89%、45%、55%、43%、82%、98%、53%、23%。其中移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)占89%、臺(tái)式電腦及筆記本電腦占76%。雖然青年學(xué)生的課外活動(dòng)內(nèi)容豐富、接觸社會(huì)的形式多種多樣，然而從以上數(shù)據(jù)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生群體的課外互動(dòng)主要以互聯(lián)網(wǎng)為主，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備及應(yīng)用軟件有一定的依賴(lài)性，并且嚴(yán)重影響著學(xué)生正常的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間?！坝嘘P(guān)學(xué)生移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)使用時(shí)間”的數(shù)據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，高校學(xué)生在課前、課中、餐飲及就寢等時(shí)間段對(duì)移動(dòng)手機(jī)的利用率較高，約占78%。在課堂瀏覽網(wǎng)頁(yè)或進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游戲活動(dòng)的占34%?？傮w時(shí)間超過(guò)4個(gè)小時(shí)且低于6個(gè)小時(shí)的占56.35%，超過(guò)7個(gè)小時(shí)的占34.89%，而低于3個(gè)小時(shí)的僅占6.45%。根據(jù)以上數(shù)據(jù)能夠發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校青年學(xué)生在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的使用上，呈現(xiàn)“長(zhǎng)時(shí)間”“無(wú)規(guī)律”的使用特征。因此，全面采用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)W(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及課程成績(jī)的提升具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)在理科教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)高校師生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度不同

在高校理科教學(xué)過(guò)程中，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式逐漸推廣到教師的課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，并取得了顯著的教學(xué)效果。然而在實(shí)地調(diào)查及訪問(wèn)中不難發(fā)現(xiàn)，高校理科教師和學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)上的態(tài)度，呈現(xiàn)出鮮明的差異化特征。而教師與學(xué)生間的認(rèn)識(shí)分歧導(dǎo)致移動(dòng)學(xué)習(xí)模式難以發(fā)揮真正的教學(xué)作用。首先，學(xué)生群體認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)模式將極大地增加自身的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅難以利用課外時(shí)間進(jìn)行自身所感興趣的社會(huì)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)及校園活動(dòng)，還要集中精力，投入到教師所安排的移動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)中。因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)的落實(shí)上，學(xué)生群體普遍持有質(zhì)疑態(tài)度。而對(duì)于擁有良好課外學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生群體來(lái)講，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的實(shí)施范圍過(guò)于廣泛，缺乏針對(duì)性，難以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求開(kāi)展行之有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)課業(yè)知識(shí)的深入理解與吸收。其次，理科教師普遍持有“與學(xué)生相反的態(tài)度”，認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠充分利用學(xué)生的課外時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且在課堂教學(xué)過(guò)程中，移動(dòng)學(xué)習(xí)APP能夠有效提升理論知識(shí)的傳授質(zhì)量與效率，為推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展指明方向。然而正因?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)模式所具有的便攜性、完善性的教育優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致部分理科教師將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到移動(dòng)學(xué)習(xí)的層面，而忽視了課堂教育的重要性與有效性[3]。

(二)移動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)法完全在課堂中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式能夠有效幫助學(xué)生鞏固并擴(kuò)展理科知識(shí)，使學(xué)生從多個(gè)層面、多個(gè)角度了解并應(yīng)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。然而在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，部分理科教師雖然完全承認(rèn)移動(dòng)學(xué)習(xí)在理科教學(xué)中的促進(jìn)作用，然而在課堂階段，卻依舊對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式持有反對(duì)態(tài)度。其根本原因在于，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在監(jiān)管層面上存在著嚴(yán)重的不足，難以幫助教師了解學(xué)生在課堂教學(xué)階段開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，從而使教師對(duì)學(xué)生是否通過(guò)移動(dòng)智能設(shè)備開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至在課程開(kāi)始階段，便全部沒(méi)收了學(xué)生的智能設(shè)備。這樣不僅影響了學(xué)生聽(tīng)課的質(zhì)量，更影響了學(xué)生與教師間的情感。此外，在移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展階段，理科教師通常將移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)置于教學(xué)活動(dòng)中，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)移動(dòng)智能設(shè)備對(duì)理論知識(shí)及實(shí)踐技巧進(jìn)行檢索，以此提出新的見(jiàn)解及新的問(wèn)題。然而在實(shí)際的教育活動(dòng)中，教師通常因?yàn)楹鲆暳饲楦薪逃挠行院蛯?shí)效性，或沒(méi)有全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，從而導(dǎo)致真正利用移動(dòng)智能設(shè)備開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生少之又少，極大地制約了移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的發(fā)展與完善，不利于高校理科教學(xué)工作全面發(fā)展。

四、優(yōu)化移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的基本策略

(一)增強(qiáng)學(xué)生的目的性與主動(dòng)性

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式是特殊的理科學(xué)習(xí)方式，擁有著靈活的學(xué)習(xí)方式及豐富的數(shù)據(jù)資源。所以在理科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，高校教師應(yīng)明確學(xué)生在理科學(xué)習(xí)中的目的性與自主性，首先應(yīng)將理科學(xué)習(xí)作為學(xué)生職業(yè)發(fā)展與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要階梯，明確學(xué)生在理科學(xué)習(xí)中存在的思想問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)情感教育的方式，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀與價(jià)值觀，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到理科學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的教育價(jià)值，從而在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生克制網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)信息對(duì)自身的影響，提升移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的實(shí)效性與針對(duì)性。其次，縮減教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變考核方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式最為突出的特征及優(yōu)勢(shì)是引導(dǎo)性、延伸性。即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠根據(jù)理論教學(xué)要求，探索并研究理論知識(shí)體系，優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，理科教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，合理安排理論內(nèi)容及授課方式，使課堂內(nèi)容逐漸精簡(jiǎn)化、濃縮化、生活化，進(jìn)而在課程考核階段，全面考核理科課程所有的理論知識(shí)及應(yīng)用技巧。只有充分利用這種教學(xué)模式及考核方式，才能從學(xué)習(xí)需求的層面上，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

(二)構(gòu)建基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)在理科課堂教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，理科教師不僅要增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性與實(shí)效性，更需要從移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的角度入手，提升移動(dòng)平臺(tái)的監(jiān)督管理及教育輔導(dǎo)作用[4]。首先，構(gòu)建資源豐富的教育數(shù)據(jù)庫(kù)，不僅要涵蓋理科教育知識(shí)，更需要包含社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，從而使學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，擴(kuò)寬自身的理論結(jié)構(gòu)，豐富自身的知識(shí)體系，提升學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。其次，強(qiáng)化課堂監(jiān)督功能，即移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)在簽到功能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生手機(jī)操作動(dòng)態(tài)的功能，并以姓名顯示的方式，提醒教師糾正學(xué)生錯(cuò)誤的課堂行為。此外，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)也需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、資料收集情況及資料查看情況及時(shí)反映給教師，以此提升理科教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的整體把控能力。最后，構(gòu)建小組交流平臺(tái)，即理科教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)交流的功能，規(guī)范課堂秩序及提升學(xué)生交流質(zhì)量。如果學(xué)生的討論主題存在偏移問(wèn)題，教師可及時(shí)地進(jìn)行指正，從而增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)及小組討論的有效性，滿足理科教學(xué)的發(fā)展需求。

(三)構(gòu)建科學(xué)合理的移動(dòng)教學(xué)體系

在理科教學(xué)的課外階段，部分理科教學(xué)缺乏應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建課外教學(xué)體系的意識(shí)，通常以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)理論或?qū)嵺`知識(shí)為主，學(xué)生在龐大的知識(shí)框架中，缺乏探尋復(fù)雜理論知識(shí)的能力及意識(shí)，導(dǎo)致基于課外階段的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的質(zhì)量低下，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生質(zhì)疑及厭倦情緒。首先，理科教學(xué)應(yīng)加大對(duì)學(xué)生課外移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)注力度，做到全天在線、及時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而提升學(xué)生獲取理論知識(shí)及分析理論知識(shí)的能力。其次，構(gòu)建基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)體系，理科教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)劃分成不同的組織模塊，使學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自身的學(xué)習(xí)需求，提高移動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。再次，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，在構(gòu)建任務(wù)體系的過(guò)程中，理科教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分為形式不同的學(xué)習(xí)小組，以此引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，破解自身存在的問(wèn)題。最后，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，即在統(tǒng)籌課堂教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，綜合地考察學(xué)生的理論知識(shí)水平與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

結(jié)束語(yǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是我國(guó)高校教學(xué)重要的教學(xué)模式，同時(shí)也是適應(yīng)學(xué)生心理需求及行為規(guī)律的教學(xué)手段。雖然在實(shí)際的應(yīng)用中，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式難以真正地發(fā)揮應(yīng)有的教育功能，無(wú)法提升學(xué)生參與移動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性，然而在現(xiàn)代教育理論與科學(xué)技術(shù)的支持下，高校理科教師可以通過(guò)構(gòu)建移動(dòng)教學(xué)體系、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)及提升學(xué)生目的性與主動(dòng)性的方式，彌補(bǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的不足，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，以此為高校人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。