朱長新，傅 旭

(廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)，廣州 510550)

高職本科教育是由職業(yè)院校創(chuàng)建，將培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)理論知識和實(shí)踐能力技巧作為目標(biāo)，為國家和社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的全面發(fā)展的人才，提升教育的層次。高職本科教育在特點(diǎn)上需具備實(shí)用性，這是與普通本科教育之間的潛在區(qū)別，更是建立于專科教育的基礎(chǔ)上。高職本科教育的本質(zhì)實(shí)是以?？平逃秊榛A(chǔ)卻高于專科教育的一種教學(xué)方式，更是現(xiàn)在高等教育的有機(jī)組成部分。根據(jù)國外高職本科教育的發(fā)展來看，其是將社會的科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相統(tǒng)一，他們之間是相互發(fā)展、相互依賴的關(guān)系，高職本科教育模式更有利于幫助社會培養(yǎng)高級的技術(shù)人才。

一、高職本科院校教育內(nèi)涵的四重邏輯

高職本科院校的教育內(nèi)涵需要從四重維度進(jìn)行解釋，也就是高職本科院校教育的內(nèi)涵所在，包括以下四點(diǎn)。

(一)高職本科教育的本質(zhì)是本科層次的高等教育

高職本科教育在概念范疇中也是本科教育，隸屬本科教育的內(nèi)容。但是高職本科教育在教育教學(xué)方面比較側(cè)重于對所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能達(dá)到本科階段的教育要求，并且以本科生的身份邁向工作崗位，進(jìn)一步發(fā)展為社會和企業(yè)需要的高素質(zhì)人才。高職院校的首要任務(wù)就是培養(yǎng)一批本科階段的應(yīng)用型人才。一方面，與普通的本科類院校相比，高職院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，并且在實(shí)際的生產(chǎn)或者綜合訓(xùn)練過程中，能夠準(zhǔn)確地分析和處理事件。另一方面，高職本科院校的層次明顯高于?？圃盒＃渌囵B(yǎng)的應(yīng)用型人才具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐技能以及創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。另外，高職本科院校處于本科層次，所培養(yǎng)的人才具有較豐富的專業(yè)知識和較強(qiáng)的實(shí)踐技能，能夠獲得相關(guān)的職業(yè)資格，幫助大學(xué)生更好地規(guī)劃自己的職業(yè)。

(二)高職本科教育是具有職業(yè)屬性的職業(yè)技術(shù)教育

從高職院校的辦學(xué)角度來看，高職院校的職業(yè)性取決于學(xué)生職業(yè)和專業(yè)的選擇。首先，在理念方面，辦學(xué)主體不僅僅是高職院校和新興的本科院校。高校應(yīng)該與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，搭建校企合作平臺，將企業(yè)單位吸收進(jìn)來作為辦學(xué)的主體之一，形成多元參與、共同發(fā)展的辦學(xué)格局。其次，在實(shí)踐方面，高職本科院校應(yīng)該注重實(shí)踐技能環(huán)節(jié)，將實(shí)踐技能課程和企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程進(jìn)行有效的結(jié)合。在不斷的發(fā)展過程中，對所遇到的實(shí)際生產(chǎn)問題進(jìn)行分析和解決，基于此設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)任務(wù)；充分借助實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺，在實(shí)際的生產(chǎn)和訓(xùn)練過程中，完成教學(xué)目標(biāo)；從學(xué)生的角度來看，高職本科院校教育的職業(yè)性主要體現(xiàn)在專業(yè)的知識、較強(qiáng)的職業(yè)能力能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展。高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時，不僅僅需要培養(yǎng)出高水平、高能力的復(fù)合型人才，高職本科院校還需要注重實(shí)踐教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、動手能力以及組織能力等[1]。高職院校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該以市場為導(dǎo)向，讓學(xué)生在社會和企業(yè)的需求中實(shí)現(xiàn)自我價值，完成自己對職業(yè)的追求和夢想。

(三)高職本科教育是跨界生成的教育

我國著名學(xué)者姜大源曾經(jīng)提出，職業(yè)教育是一種跨界的教育。并且將跨界作為高職本科院校教育的特點(diǎn)。高職本科院校的跨界教育打破了傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，將職業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)或者工程教育，提高本科院校學(xué)生的綜合能力，并且是將實(shí)踐技能、專業(yè)知識和生產(chǎn)實(shí)際相互結(jié)合的綜合性職業(yè)教育。對傳統(tǒng)教育過程中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行吸收，積極地發(fā)掘新模式下的優(yōu)勢特點(diǎn)。高職本科院校和普通的本科院校雖屬于同一個層級，但是兩者之間卻有著巨大的差別。高職本科教育在教學(xué)過程中側(cè)重于對學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，而普通本科教育是側(cè)重于理論知識教學(xué)[2]。高職本科院校的跨界培養(yǎng)模式應(yīng)該吸收多方面的人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，制定出一套符合自身實(shí)際情況的人才培養(yǎng)模式。因此，跨界的培養(yǎng)模式為高職本科院校提供了新的方向，需要培養(yǎng)一批既有實(shí)踐技術(shù)和工程技術(shù)的工作人員，又具備管理和其他方面能力的復(fù)合型人才。

(四)高職本科教育是培養(yǎng)現(xiàn)場工程師的教育

高職本科院校為企業(yè)單位培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才——一線工程師。一線工程師屬于高技術(shù)人員或者高實(shí)踐能力的工程師。想要充分地對此類人才進(jìn)行分析，需要對他們的職業(yè)進(jìn)行分析。世界各國對高職本科院校培養(yǎng)出的一線工程師都有很高的評價。德國的高職本科教育來源于應(yīng)用型技術(shù)學(xué)校，主要培養(yǎng)兩種類型的工程師：參與經(jīng)濟(jì)管理的經(jīng)濟(jì)師；參與生活過程的工程師。美國高職本科教育主要培養(yǎng)技術(shù)工程師，主要從事對生產(chǎn)類型的工程原理進(jìn)行分析，對實(shí)際生產(chǎn)過程中的人員進(jìn)行調(diào)動和分配、對智能設(shè)備進(jìn)行維護(hù)和保養(yǎng)以及對具體生產(chǎn)過程中的工藝流程進(jìn)行改進(jìn)等生產(chǎn)類型的工作。英國的高職本科教育主要依附于多學(xué)科的技術(shù)學(xué)院，主要培養(yǎng)技術(shù)類工程師，負(fù)責(zé)企業(yè)單位的日常生產(chǎn)，處理生產(chǎn)中遇到的問題以及監(jiān)督工作。世界各國的高職本科院校雖然培養(yǎng)的人才不同，但是都屬于技術(shù)類人才。根據(jù)外國高職本科教育的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，高職本科教育協(xié)調(diào)社會技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，兩者之間相互依賴共存，高職本科教育的人才教育方式恰好可以滿足現(xiàn)代社會對人才的需求，這種教育能有效促進(jìn)國家和社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展[3]。我國應(yīng)該對國外其他國家的培養(yǎng)模式進(jìn)行借鑒，制訂出一套符合我國實(shí)際國情的人才培養(yǎng)計劃。

二、高職本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)及特點(diǎn)

(一)高職本科院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)

高職本科院校屬于高等教育范疇，但是卻高于高等職業(yè)教育。如何對高職本科院校進(jìn)行定位，直接影響學(xué)生今后的工作，與此同時也間接地反映出社會對此類人群的需求。高職本科院校如何將社會需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這是高職本科院校目前需要解決的問題。高校教育過程中，需要從社會中尋求發(fā)展方向，這對于高職本科教育教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。高職本科院校的教育是指通過高職院校舉辦以培養(yǎng)高水平、高能力、綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才為目標(biāo)所進(jìn)行的一種高層次的教學(xué)工作。高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時，不僅僅需要培養(yǎng)出高水平、高能力的復(fù)合型人才，還需要一種能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具有實(shí)踐能力的技術(shù)性人才，高職本科院校需要注重實(shí)踐教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、動手能力以及組織能力等。

(二)高職本科教育的特點(diǎn)

高職本科教育是由高職專業(yè)學(xué)院創(chuàng)辦，主要是以?？平逃秊榛A(chǔ)的一種本科教育，以培養(yǎng)技術(shù)能力和操作能力為教學(xué)目的的一種高級辦學(xué)方式。高職本科教育教學(xué)具備自己的特點(diǎn)，這是與普通本科教育之間的一種區(qū)別，但又是高于?？平逃?，從本質(zhì)上與本科教育隸屬同一層次，但在實(shí)際教學(xué)過程中存在很大差異，高職本科重視對學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，而普通本科教育重視的是理論知識教育。高職本科院校和?？圃盒Ｖg也存在一定程度上的差別。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容更豐富。高職本科除了醫(yī)學(xué)類專業(yè)以外，基本都是四年制。因此，高職院校培養(yǎng)本科生的綜合能力應(yīng)該高于或者與普通本科院校的水平持平，并且保證學(xué)生對新技術(shù)的掌握和使用。培養(yǎng)一批理論知識扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)過硬的技術(shù)型人才。以工程教學(xué)為例，高職專業(yè)學(xué)校是為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)性人才或者一線操作工，普通本科教育是培養(yǎng)理論知識過硬的工程師，高職本科院校主要是為了培養(yǎng)一批理論知識扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的工程師或管理人員。

2.專業(yè)知識范圍更廣泛。高職本科院校的學(xué)生在掌握課本基本理論知識的基礎(chǔ)上，還需要掌握相關(guān)的實(shí)踐技能，并且還需要選修其他專業(yè)的知識，為以后多學(xué)科、多專業(yè)的活動開展奠定基礎(chǔ)[4]。針對學(xué)生有意向選擇第二專業(yè)的，高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的需求增設(shè)第二專業(yè)供學(xué)生選擇，且在學(xué)生畢業(yè)的時候授予學(xué)生第二專業(yè)的學(xué)位。

3.體現(xiàn)鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征。在高職院校人才培養(yǎng)過程中，不但要培養(yǎng)出高技術(shù)的復(fù)合型人才，更需要重視對學(xué)生的專業(yè)服務(wù)、生活管理以及實(shí)際生產(chǎn)能力的培養(yǎng)。因此，在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該積極培養(yǎng)滿足社會需求的人才、培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的人才、培養(yǎng)高素質(zhì)的人才等；在師資力量建設(shè)過程中，需要大力建設(shè)高水平、高能力的教師隊伍。

4.培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。高職院校培養(yǎng)出來的本科生，不能只是具備理論知識，更重要的是他們走上工作崗位的實(shí)踐能力、管理能力，并具備技術(shù)創(chuàng)新能力。高職本科院校的學(xué)生步入社會之后，不僅可以熟練地操作生產(chǎn)設(shè)備，還需要積極地發(fā)揮團(tuán)隊之間的協(xié)調(diào)能力，這就需要學(xué)生站在管理者的角度處理和分析問題。崗位要求學(xué)生具有獨(dú)立處理事情的能力，不僅可以對人員、財務(wù)和物品進(jìn)行科學(xué)的管理，還需要學(xué)生具備綜合的管理能力，靈活地處理人際關(guān)系。此外，高職本科教育在教學(xué)中側(cè)重于對學(xué)生全面發(fā)展能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生的潛能得到最大程度的挖掘。

三、提升高職本科教育效率的方法

(一)以培養(yǎng)專業(yè)知識扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師為主要目標(biāo)

由于本科學(xué)校教師長時間都以理論教學(xué)為主,缺少實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)和能力,學(xué)校就需要想一些辦法來彌補(bǔ)這些缺陷。例如從校外聘請一些專業(yè)的一線技術(shù)人員,讓這些有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)師傅和高級技術(shù)人員兼職成為學(xué)生的實(shí)踐教師,院校師資力量就能增強(qiáng),讓教師團(tuán)隊變得豐富多樣,這樣就可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)創(chuàng)建一支平穩(wěn)的以具有本科專業(yè)知識的教師為主，具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的專家協(xié)助,具有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)員輔佐的，三類人才合為一體的本科高職教育的教師團(tuán)隊。專職教師團(tuán)隊對教師的文化水平有很高的要求,所以碩士、博士和高級技師是不可缺少的。此外,院校也可以采用“以人才換人才”的策略,讓院校教師進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí),使之能力再提升一個水平,將部分教師分配到科研機(jī)關(guān)、生產(chǎn)工廠或有關(guān)技術(shù)培訓(xùn)中心進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí),以考取相關(guān)的技術(shù)等級證書為目的,把自己院校的教師培養(yǎng)成技術(shù)人才,使之成為具有實(shí)力的“雙師型”教師。

(二)需要政府更深層次的關(guān)注和資金支持

從技術(shù)性學(xué)習(xí)到理論性學(xué)習(xí)的躍遷,使教師的教學(xué)能力和教師團(tuán)隊的數(shù)量被要求得更加嚴(yán)格,并且還得將設(shè)備器材進(jìn)行完善、技術(shù)型實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ靡蕴岣?。而這些離不開政府出臺的一些支持政策，提供周轉(zhuǎn)資金,使這些高等的寶貴資源得以開發(fā)和提升。胡錦濤在黨的十六大上明確指出，“中國現(xiàn)缺三方面的人才,首先是成千上萬的高職高才生、然后是不計其數(shù)的專業(yè)人才和必不可少的大膽拓展人才。究竟誰有資格培養(yǎng)不計勝數(shù)的專業(yè)人才呢?首先,得靠本科院校來灌輸專業(yè)文化知識,其次,得讓高職院校進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn),尤其是專業(yè)人才中的技術(shù)能手,他們是工業(yè)生產(chǎn)、信息技術(shù)的頂梁柱,也是高等職校必須重點(diǎn)培養(yǎng)的對象?！盵5]1978年改革開放之后,黨中央、國務(wù)院對高等職業(yè)教育寄予殷切的期望,大力支持高等職業(yè)院校的發(fā)展，同時重用我國本科學(xué)歷的技術(shù)人才。

(三)大膽地對教育教學(xué)進(jìn)行改革

放大膽,邁開步,以著重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力為目標(biāo),從中找到創(chuàng)新點(diǎn),大膽進(jìn)行教學(xué)改革。在改革開始時,要結(jié)合教學(xué)工作確定一個嶄新的文化與技術(shù)相結(jié)合的教育理念,推翻陳舊的教育方法和觀念,將教學(xué)觀念設(shè)立為“能力第一”，要改變教學(xué)大綱、課表安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育策略等。要以實(shí)踐和社會需要為基礎(chǔ)來安排課程和課本,要充分做到學(xué)以致用。當(dāng)開始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識時,要明白知識的應(yīng)用范圍,之后要對知識進(jìn)行重點(diǎn)概括、實(shí)際利用。教師上課時,要對知識全面性、內(nèi)涵性、聯(lián)系性的把握做到恰當(dāng)?shù)轿?所講內(nèi)容不能低于技工學(xué)校教育水平,也不能比一般高等院校教育復(fù)雜,但教學(xué)內(nèi)容可以將幾科知識進(jìn)行串聯(lián)。在專門的技術(shù)培養(yǎng)中,要對癥下藥，要簡單實(shí)用、科學(xué)創(chuàng)新而且要適合學(xué)生,使學(xué)生的知識水平和動手能力不斷提高。課堂時間應(yīng)該一半讓教師用來講授理論知識,一半讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作,并且教師所講的內(nèi)容要與學(xué)生之后的實(shí)踐內(nèi)容相輔相成。教學(xué)形式要多樣化，要將理論知識和實(shí)際案例結(jié)合在一起，教師親自進(jìn)行實(shí)踐操作教學(xué)，鼓勵學(xué)生嘗試講課，教學(xué)媒體也要豐富，例如利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等高科技教學(xué)方法幫助學(xué)生拓展思維，指引學(xué)生大膽創(chuàng)新。讓學(xué)生達(dá)到學(xué)到、知道和會用三合一的境界,將高職教育辦得具有特色,以學(xué)習(xí)專業(yè)知識為基礎(chǔ),能力培養(yǎng)為總目標(biāo)。各種教育都應(yīng)該為職業(yè)技術(shù)教育中的創(chuàng)新拓展、主動適應(yīng)和實(shí)際操作奠定基礎(chǔ),要將學(xué)以致用發(fā)揮到極致,這與專科院校淺顯的專業(yè)知識形成了鮮明對比。最后,要讓各方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行得有條不紊,更加合理,要教好各方面的理論知識,讓學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)踐，時常檢測鞏固知識，科學(xué)安排好這些內(nèi)容，做到好學(xué)好教，形象有趣。

四、結(jié)束語

總而言之，高職本科教育也是一種高等層次的教育，具有特定的職業(yè)屬性，是介于大專與普通本科教育之間的教育，也是培養(yǎng)現(xiàn)場技術(shù)人員的教育。高職本科教育將理論和實(shí)踐進(jìn)行多重結(jié)合，其教育的重點(diǎn)是學(xué)生對技能的實(shí)際運(yùn)用能力、理論與實(shí)踐有效結(jié)合的能力，以此凸顯高職本科教育的教學(xué)特色。