樓懋恩

(義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電信息學(xué)院，浙江 義烏 322000)

引言

在我國社會市場經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的過程中，高職院校的教學(xué)改革工作不斷深入，持續(xù)滿足社會發(fā)展對職業(yè)人才的需求。高職教育是職業(yè)教育的重要基礎(chǔ)，能夠準(zhǔn)確地把握社會發(fā)展的脈搏，進(jìn)而通過培養(yǎng)技能型與應(yīng)用型人才，推動社會各經(jīng)濟(jì)體系的全面發(fā)展。然而與普通高等院校不同的是，高職院校的教育宗旨是在全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)技能的把握及對專業(yè)理論的認(rèn)識，以此從職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，增強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)能力，推動現(xiàn)代企業(yè)的全面發(fā)展。其中，實(shí)踐能力是高職院校人才培養(yǎng)的重中之重，是提升學(xué)生社會適應(yīng)能力、理論應(yīng)用能力的必然選擇。因此，在當(dāng)前的教學(xué)體系中，高職院校普遍將校企合作教育作為職業(yè)教育的主要渠道，以此在結(jié)合課堂理論教學(xué)的過程中，使學(xué)生更加深入地了解到現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)作流程、專業(yè)理論的發(fā)展情況，進(jìn)而使學(xué)生能夠更加全面、更加準(zhǔn)確地了解現(xiàn)代高職教育在職業(yè)發(fā)展中的作用與意義。但是在當(dāng)前的校企合作教育過程中，諸多的教育問題日漸突出，已然制約了校企合作教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，深化高職院校校企合作教育模式改革，是當(dāng)前高職教育改革工作的主要內(nèi)容。

一、高職校企合作教育的基本理論

在校企合作教育中，我國學(xué)者及專家將理論研究劃分為知識獲取與理論突破、批量生產(chǎn)與產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)研發(fā)等三個(gè)階段，其中人才培養(yǎng)貫穿于校企合作技術(shù)研究的整個(gè)過程中。由于企業(yè)與高職的立足點(diǎn)有所不同，所以對上述研究階段的重視程度有所差異[1]。高職院校在專業(yè)研究中，重點(diǎn)關(guān)注技術(shù)開發(fā)、知識獲取與理論突破。而現(xiàn)代企業(yè)則重點(diǎn)關(guān)注批量生產(chǎn)、產(chǎn)品開發(fā)及技術(shù)研發(fā)等。與此同時(shí)，也關(guān)注市場梯隊(duì)、管理梯隊(duì)、技術(shù)梯隊(duì)的學(xué)生培養(yǎng)工作。雖然企業(yè)與高校的重視程度與關(guān)注點(diǎn)有所不同，然而在研究過程中，企業(yè)與學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)都是推動社會市場經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此可以說，現(xiàn)代企業(yè)與高職院校的發(fā)展信念是通過學(xué)生培養(yǎng)與技術(shù)開發(fā)，提升企業(yè)的核心競爭力及推動社會市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展的。而現(xiàn)代企業(yè)與高職院校在技術(shù)研發(fā)與人才培養(yǎng)中的參與情況可以通過美國宇航局的“成熟等級”理論來劃分與明確。這一理論能夠?qū)⒓夹g(shù)研發(fā)的基本原理、商品生產(chǎn)的不同環(huán)節(jié)劃分成9個(gè)等級。高職院校與現(xiàn)代企業(yè)通過對不同等級的定義與描述，能夠探析出不同階段對人才培養(yǎng)的要求與目標(biāo)，提升校企合作教育的質(zhì)量與內(nèi)涵。通常來講，高職院校在“成熟等級”的應(yīng)用過程中，參與程度呈現(xiàn)逐漸減弱的態(tài)勢。即高職院校的教育作用應(yīng)維持在等級8或等級9之間。然而在實(shí)際的人才培養(yǎng)過程中，高職院校的作用僅僅能發(fā)揮到等級3。而現(xiàn)代企業(yè)的教育等級卻局限在等級6—9區(qū)間內(nèi)，導(dǎo)致研究等級4—5成為校企合作教育的盲區(qū)。因此，為有效度過技術(shù)研發(fā)與人才培養(yǎng)的死亡谷，高職院校與現(xiàn)代企業(yè)必須注重對高職校企合作教育的改革工作，唯有如此，才能最大限度地發(fā)揮企業(yè)在高職教育中的作用。

二、高職校企合作教育的基本模式

(一)基于實(shí)踐能力的校企合作模式

傳統(tǒng)的校企合作教育模式以校外實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)模擬為主要合作形式，即高職院校與企業(yè)達(dá)成人才培養(yǎng)共識，將學(xué)生分期、分批地送到企業(yè)的基層崗位中，并通過企業(yè)業(yè)務(wù)生產(chǎn)需求，逐漸提升學(xué)生的實(shí)踐能力與社會適應(yīng)能力。在具體的教育層面上，主要以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，難以從理論層面上滿足企業(yè)的技術(shù)升級需求[2]，更無法通過研究與研發(fā)過程，優(yōu)化高職人才培養(yǎng)體系。并且此種校企合作模式與傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)習(xí)模式不存在本質(zhì)性的差別，無法從根本上提升校企合作教育模式的效用，難以滿足現(xiàn)代企業(yè)在信息化發(fā)展下對人才儲備及技術(shù)研發(fā)的需求。

(二)基于企業(yè)發(fā)展的校企合作模式

在我國部分地區(qū)，高職院校為有效且全面地將校企合作教育模式融入到不同學(xué)年及專業(yè)的課堂教育體系中，通常將企業(yè)生產(chǎn)體系置于高校教育環(huán)境中，即為企業(yè)提供相應(yīng)的生產(chǎn)場所、人力資源，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)授課的具體情況，邀請擁有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員進(jìn)入課堂，并根據(jù)專業(yè)教學(xué)需求，開展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動。簡而言之，在這種教學(xué)環(huán)境下，高職院?？杉皶r(shí)了解社會發(fā)展情況，調(diào)整課程體系，使其能夠滿足現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)增長的需求，同時(shí)也為學(xué)生全面了解企業(yè)發(fā)展規(guī)律、文化體系及崗位基本要求奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而此種模式的“邏輯核心”是企業(yè)生產(chǎn)[3]，如果企業(yè)在經(jīng)營管理及戰(zhàn)略部署中出現(xiàn)問題，將嚴(yán)重沖擊高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)體系，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)基于技術(shù)研究的校企合作模式

現(xiàn)階段，以技術(shù)研發(fā)為主導(dǎo)的校企合作教育模式主要應(yīng)用于本科院校，在高職院校校企合作領(lǐng)域應(yīng)用較少。其根本原因在于，我國高職院校在技術(shù)研發(fā)環(huán)節(jié)上與本科院校存在著顯著的差異，并且參與此模式的企業(yè)通常是集團(tuán)性企業(yè)，高職院校無法通過現(xiàn)有的研究力量滿足集體性企業(yè)的發(fā)展需求。然而在“中國制造”政策持續(xù)推進(jìn)的過程中，高職院校與中小企業(yè)逐漸加強(qiáng)了在技術(shù)研發(fā)中的合作關(guān)系。并在校企合作教育領(lǐng)域，衍生出兩種合作模式。首先是高職院校發(fā)現(xiàn)新技術(shù)及新方法，并在與現(xiàn)代企業(yè)的合作中，將商品升級與技術(shù)驅(qū)動作為共同愿景，進(jìn)而通過技術(shù)開發(fā)、基礎(chǔ)研究，推動行業(yè)的全面發(fā)展。而企業(yè)在市場拓展的過程中，通過批量生產(chǎn)與產(chǎn)品研發(fā)，可以有效提升企業(yè)的市場占有率。其次是高職院校提出問題的解決方法，并與現(xiàn)代企業(yè)在合作過程中，研究出適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的新技術(shù)及新理論，從而根據(jù)研究趨勢與市場需求，提出新技術(shù)的研究方向。但無論是哪種模式，人才培育始終貫穿于技術(shù)研究的全過程，以此使我國高職的人才培養(yǎng)體系更加全面、更具針對性。

三、高職校企合作模式存在的問題

(一)缺乏相應(yīng)的法律評價(jià)體系

我國現(xiàn)行的法律體系，僅僅在職業(yè)教育法與教育法中，對校企合作方法及內(nèi)容做指導(dǎo)性闡述，難以從根本上解決高職院校在校企合作中所面臨的專利歸屬、利潤分配等問題，進(jìn)而使高職院校與現(xiàn)代企業(yè)在實(shí)際的合作中矛盾不斷[4]。與此同時(shí)，基于相關(guān)法律法規(guī)的缺位，導(dǎo)致政府部門難以在校企合作教育中發(fā)揮監(jiān)督管理的行政功能，從而使高職院校的合法權(quán)益受到侵害。尤其在專利問題上，如何明確專利的歸屬，依舊是高職院校與現(xiàn)代企業(yè)面臨的主要問題。此外，在教育評價(jià)層面，我國高職院校通常采用企業(yè)評價(jià)與專業(yè)評價(jià)相結(jié)合的形式，難以充分考察學(xué)生的理論應(yīng)用能力。其根本原因在于側(cè)重點(diǎn)的不均衡。首先，高職院校注重學(xué)生的實(shí)踐能力、理論應(yīng)用能力，在考察過程中通常以專業(yè)考試成績?yōu)橹?。而企業(yè)則關(guān)注學(xué)生的執(zhí)行力、理解力及對特定崗位工作的完成程度。因此，在評價(jià)過程中，難以充分對學(xué)生的理論實(shí)踐能力進(jìn)行考察，無法將校企合作教育模式作為人才培育的重要組成部分。

(二)校企合作的目標(biāo)嚴(yán)重錯誤

通常來講，高職院校開展校企合作的根本目的是提升學(xué)生的社會實(shí)踐能力與就業(yè)競爭力。而現(xiàn)代企業(yè)則將關(guān)注重點(diǎn)置于業(yè)務(wù)生產(chǎn)與人才選拔的層面上。相關(guān)實(shí)踐調(diào)查顯示，我國高職院校在校企合作教育中，難以切實(shí)發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用，無法將專業(yè)教育作為校企合作的重心，進(jìn)而導(dǎo)致校企合作變?yōu)榉?wù)于企業(yè)，提升學(xué)生就業(yè)成功率的主要渠道[5]。雖然以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，能夠有效適應(yīng)高職教育的辦學(xué)宗旨與發(fā)展需求，但忽視了人才培養(yǎng)在校企合作中的重要性。此外，在素質(zhì)教育層面，我國高職院校的校企合作工作，忽視綜合素質(zhì)在職業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)中的重要性，無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的應(yīng)然性需求。通常來講，素質(zhì)教育是貫穿于高職院校整個(gè)教學(xué)體系的人才培養(yǎng)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)態(tài)度、責(zé)任心、進(jìn)取心的重要舉措。然而在校企合作教育過程中，高職院校及現(xiàn)代企業(yè)缺乏在“合作教育”工作中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的意識與能力，進(jìn)而使綜合素質(zhì)無法成為校企合作的基本目標(biāo)與主要內(nèi)容。

(三)缺乏科學(xué)合理的校企合作體系

高職院校是我國職業(yè)教育發(fā)展的主要媒介，是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的重要場所，因此在加強(qiáng)理論教育與技能培養(yǎng)的過程中，高職院校應(yīng)將學(xué)生的實(shí)踐能力作為人才培養(yǎng)的重心。然而在新時(shí)代背景下，尤其是“中國制造”政策的提出，高職院校要重新解構(gòu)并重組人才培養(yǎng)體系，將“培養(yǎng)研究型人才的內(nèi)容”逐漸滲透到專業(yè)教育領(lǐng)域，以此在提升學(xué)生專業(yè)技能與實(shí)踐能力的過程中，幫助學(xué)生形成科學(xué)創(chuàng)新意識與能力。其根本原因主要有以下兩個(gè)層面。首先是學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。相關(guān)調(diào)查顯示，我國78.65%的高職生主要從事基礎(chǔ)性工作，在職業(yè)發(fā)展與工資待遇層面，普遍落后于本科學(xué)生，并且企業(yè)發(fā)展空間比較有限，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失對專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的信心。其次，在技術(shù)研究層面，由于我國從事技術(shù)研究的學(xué)生普遍屬于碩士研究生群體，對社會發(fā)展的實(shí)際情況缺乏深入的認(rèn)識，進(jìn)而在技術(shù)研究、問題探索層面存在一定的局限性，無法及時(shí)地了解企業(yè)在經(jīng)營管理中對技術(shù)升級的需求，嚴(yán)重制約了企業(yè)的健康發(fā)展。因此，構(gòu)建基于技術(shù)研究的校企合作教育模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而高職院校在模式應(yīng)用時(shí)，通常缺乏相應(yīng)的校企合作教育體系，無法發(fā)揮校企合作應(yīng)有的教育功能。

四、高職校企合作教育模式的改革策略

(一)明確教育目標(biāo)

高職院校在改革校企合作模式的過程中，應(yīng)注重對教育目標(biāo)的研究，以此增強(qiáng)校企合作的針對性與有效性。首先，結(jié)合專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)教學(xué)目標(biāo)主要指學(xué)生對專業(yè)知識的理解與應(yīng)用，對專業(yè)技能的把握與熟練，專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)校企合作教育的基本特征與內(nèi)在特質(zhì)，將專業(yè)教育目標(biāo)進(jìn)行延伸與發(fā)展。譬如，將“充分理解專業(yè)知識”發(fā)展為“熟練運(yùn)用專業(yè)知識”，將“熟練把握專業(yè)技能”發(fā)展為“利用專業(yè)理論提升專業(yè)技能的應(yīng)用效果”等。其次，將素質(zhì)教育目標(biāo)融入到校企合作教育目標(biāo)中，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特征及特點(diǎn)，滲透相關(guān)的思政教育內(nèi)容，制定出切實(shí)可行的思政教育目標(biāo)。最后，構(gòu)建科研目標(biāo)。即培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科技研究能力的目標(biāo)。根據(jù)上文論述，充分培養(yǎng)高職學(xué)生的科技創(chuàng)新能力及研究能力，能夠有效推動我國科技發(fā)展進(jìn)程，拓展學(xué)生職業(yè)發(fā)展空間。然而在制定科研目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合高職院校的教學(xué)資源及學(xué)生的主觀意識，細(xì)化科研視域下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)構(gòu)建教育體系

為全面滿足現(xiàn)代社會對高職教育的發(fā)展需求，提升職業(yè)教育的質(zhì)量，高職院校在教育校企合作教育過程中，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的教育體系。首先，構(gòu)建科研與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式。即學(xué)生在大二學(xué)期需要參與到技術(shù)研發(fā)的過程中，并在教師的指導(dǎo)下，逐漸完善自身的理論體系，鞏固現(xiàn)有的知識架構(gòu)，從而提升理論教育的質(zhì)量。值得注意的是，在這個(gè)過程中，高職教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及專業(yè)成績，篩選出品學(xué)兼優(yōu)，具有較高綜合素質(zhì)與動手能力的學(xué)生，以此提升技術(shù)研究的有效性。其次，為使學(xué)生充分了解現(xiàn)代前沿技術(shù)的特征及特點(diǎn)，豐富學(xué)生的技術(shù)研究知識，高職院校應(yīng)逐漸將企業(yè)的生產(chǎn)與制造環(huán)節(jié)引入到“校企合作”基地中，從而使學(xué)生在參與技術(shù)研究的同時(shí)，明確現(xiàn)代技術(shù)的弊端與不足，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與社會適應(yīng)能力。

(三)構(gòu)建監(jiān)督體系

首先，相關(guān)政府部門應(yīng)結(jié)合高職院校校企合作實(shí)際，填補(bǔ)現(xiàn)行法律在校企合作中的空白，推動校企合作模式的全面發(fā)展。其次，融合高職院校與現(xiàn)代企業(yè)在校企合作中的教育目標(biāo)。即將企業(yè)商品生產(chǎn)環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵渠道，將企業(yè)文化作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效舉措，將人才培養(yǎng)工作作為企業(yè)發(fā)展的動力，從而實(shí)現(xiàn)高職院校與現(xiàn)代企業(yè)協(xié)同育人，共同發(fā)展的教育目標(biāo)。最后，構(gòu)建系統(tǒng)完善的監(jiān)督管理模式，即高職院校應(yīng)在校企合作的過程中，根據(jù)合作教育目標(biāo)，對學(xué)生培養(yǎng)工作的內(nèi)容及成果進(jìn)行監(jiān)督與評價(jià)，并根據(jù)人才監(jiān)督結(jié)果，對現(xiàn)有的教育體系進(jìn)行調(diào)整與完善，以此使學(xué)生培養(yǎng)成為校企合作教育的重要組成部分。

結(jié)束語

在新時(shí)代背景下，高職院校在開展校企合作教育的過程中，應(yīng)重新確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，將人才培養(yǎng)作為校企合作的重要組成部分，并逐漸突出技術(shù)研發(fā)在人才培養(yǎng)中的教育功能，以培養(yǎng)出具有科技研發(fā)能力的應(yīng)用型人才，推動我國高職學(xué)生的全面發(fā)展，提升高職教育的質(zhì)量，滿足職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的需求，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。