常斯維

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

引言

新課程改革以來，傳統(tǒng)的教學(xué)形式正與信息化技術(shù)、新興教學(xué)理念相融合，以推動教育事業(yè)的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”以其開放性、實(shí)時性等優(yōu)勢，現(xiàn)已逐步與教育體系相結(jié)合，并通過信息化教學(xué)平臺的建設(shè)，為專業(yè)化課程的教學(xué)提供多元化平臺，以提升整體教學(xué)質(zhì)量。對于高校思政課程來講，在信息化技術(shù)的應(yīng)用下，可為學(xué)生建構(gòu)立體化教學(xué)環(huán)境，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺的輔助下，可將思政教育信息更加直觀化、生動化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而為思政教育工作的縱向發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為高校思政教育帶來的影響

(一)機(jī)遇分析

在信息化技術(shù)的應(yīng)用背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維已逐漸與思政教學(xué)體系相融合，并為思政課程提供多元化發(fā)展平臺，以增強(qiáng)思政教育的針對性與效率性。高校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，可有效增加思政教育的滲透路徑、提升思政教育在學(xué)生知識體系中的地位、拓寬思政教育覆蓋面。

首先，在互聯(lián)網(wǎng)的共享性原則下，學(xué)生依托于互聯(lián)網(wǎng)來對外界信息資源進(jìn)行獲取已經(jīng)成為一種主流趨勢，針對此種現(xiàn)象，高校思政教育可利用互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)前瞻性、針對性的資源獲取，并可將各類信息資源進(jìn)行整合，為思政課程增加相應(yīng)的資源儲備，進(jìn)而令思政教育課程沖脫出傳統(tǒng)課本教育的壁壘，以此來提升整體教學(xué)質(zhì)量[1]。與此同時，高校利用互聯(lián)網(wǎng)平臺可對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、思想行為、生活行為等產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整合，為思政課程體系的建設(shè)提供信息資源，以此達(dá)到針對性教導(dǎo)的目的。

最后，高校思政教育體系一般以理論教育、實(shí)踐教育、思想滲透教育為主，教師通過與學(xué)生進(jìn)行面對面交流，可有效提升課程教學(xué)質(zhì)量，但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于思政課程內(nèi)容涉及到的理論知識較為相似，學(xué)生在長時間、定性化的學(xué)習(xí)模式下，將產(chǎn)生枯燥的心理，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在互聯(lián)網(wǎng)模式的應(yīng)用下，可依據(jù)思政教學(xué)重點(diǎn)，來建構(gòu)立體化教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)模型的建設(shè)可極大地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，以此來提升整體教學(xué)效果。

(二)挑戰(zhàn)分析

互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)模式帶來了便利，但同時也蘊(yùn)含著較大的風(fēng)險，例如，不良信息通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行傳播，對于部分思想體系不健全的學(xué)生來講，將加大思想被荼毒的風(fēng)險，進(jìn)而增加教師的工作難度。此外，互聯(lián)網(wǎng)體系對教學(xué)模式、信息監(jiān)管模式、學(xué)生觀念體系等具有較大的影響。在教學(xué)模式方面，傳統(tǒng)教學(xué)體系是以教師為主導(dǎo)，通過教師設(shè)置的教學(xué)主線來掌握整體課程的教授進(jìn)度，以此來對學(xué)生進(jìn)行層級式教導(dǎo)，在此種教學(xué)模式下教師的權(quán)威性得以彰顯[2]。而在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)體系下，其為學(xué)生提供多元化信息平臺，學(xué)生在獲取知識信息時，如與教師所傳授的信息資源存在誤差，學(xué)生將對知識內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而淡化教師在學(xué)生心中的地位，長此以往，將不利于思政教育工作的開展。

在學(xué)生觀念體系方面，互聯(lián)網(wǎng)中的資源包含知識信息、文化信息等，其具有交互性、共享性等特點(diǎn)。對于思想體系尚未成熟的大學(xué)生來講，由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的社會經(jīng)驗(yàn)，自身不具備承受社會壓力的能力，在通過網(wǎng)絡(luò)平臺來進(jìn)行言語評價時，則將過于以主觀思想意識為主，進(jìn)而增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)言論架構(gòu)中的雜糅性。此外，部分西方文化的侵入，通過詆毀中國文化來達(dá)到網(wǎng)絡(luò)攻擊目的，學(xué)生受到不良言論、異國文化的侵襲，將改變自身的價值觀念，潛移默化的意識轉(zhuǎn)變，將阻礙價值觀念的形成。

二、思政教育與心理素養(yǎng)教育之間的關(guān)系

(一)基礎(chǔ)性關(guān)系

高校作為學(xué)生思想觀念、價值觀念、責(zé)任觀念形成中的重要階段，當(dāng)學(xué)生步入大學(xué)校園初期時，受到高中應(yīng)試教育、高考壓力的影響，需要經(jīng)過一定的磨合期才可令他們完全適應(yīng)大學(xué)生活。但在此階段，學(xué)生由于自身性格的原因?qū)⒃斐扇穗H交流失衡、思想意識脫節(jié)的現(xiàn)象。此外，當(dāng)學(xué)生步入就業(yè)階段時，由于教育體系與工作體系存在較大的出入，部分初入社會的學(xué)生無法適應(yīng)工作環(huán)境，易令他們產(chǎn)生焦躁、情緒不穩(wěn)等問題。為此，高校時期的學(xué)生應(yīng)具備健康、積極的心態(tài)，對事物、問題的看法以及解決方式需具備全面化、立體化認(rèn)知，以此來提升學(xué)生適應(yīng)能力[3]。高校在進(jìn)行思政教育時，應(yīng)將心理素養(yǎng)教育作為學(xué)生思想意識教導(dǎo)的基礎(chǔ)，并將思政教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)體系、生活體系相融合，幫助學(xué)生建構(gòu)以自身為主導(dǎo)的知識框架、認(rèn)知框架等，以此來為學(xué)生個人素養(yǎng)的發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

(二)升華性關(guān)系

心理素養(yǎng)教育是以學(xué)生心性、思想觀念等方面的指導(dǎo)工作為主，其可作為學(xué)生心理宣泄的一個平臺。通過思維意識層面的教導(dǎo)，可為學(xué)生心理承受能力、適應(yīng)能力等提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并有效拓寬思政教育工作的開展路徑。為確保學(xué)生思想體系建構(gòu)的合理性與完整性，應(yīng)令學(xué)生積極參加公益活動、社團(tuán)活動、教學(xué)活動等，并將教學(xué)任務(wù)與活動體系相結(jié)合，以此來逐步培養(yǎng)學(xué)生的思想意識。此過程中需要思政課程起到主體作用，通過心理素養(yǎng)層面的引導(dǎo)，為思政教學(xué)提供多元化輔助信息，以此來推動學(xué)生思想觀念的形成，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校學(xué)生思政教育與心理素養(yǎng)教育協(xié)同機(jī)制研究

(一)建構(gòu)信息化教學(xué)體系

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一化、枯燥化的弊端，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的出現(xiàn)可為思政課程教學(xué)提供多形式化教學(xué)模式。慕課、微課等信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，可為思政教育與心理素養(yǎng)教育提供資源整合平臺，以此來為學(xué)生道德素養(yǎng)的形成打下良好基礎(chǔ)。本文以慕課教學(xué)形式為例，對其在心理素養(yǎng)教育方面起到的作用進(jìn)行分析。慕課作為一種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，其在實(shí)際應(yīng)用過程中，依托于網(wǎng)絡(luò)資源可有效將教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行整合，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。慕課作為一種線上教學(xué)形式，通過名師、名校課程資源的設(shè)置，可為學(xué)生搭建對接型知識傳輸平臺，學(xué)生通過此類教學(xué)模式可實(shí)時對知識進(jìn)行搜尋，以拓展自身的知識面。由于慕課作為一種教學(xué)平臺，其平臺授課教師的教學(xué)體系具有多元化特征，針對思政課程來講，每一位教師對教學(xué)內(nèi)容具有不同的看法，進(jìn)而延伸出多種教學(xué)模式，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可自主性選擇適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程，以此來逐步完善自身的知識體系。

此外，以慕課教學(xué)形式為基礎(chǔ)的教學(xué)體系，可延伸出線上線下教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師通過平臺便可對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置，令學(xué)生利用課余時間來完成教學(xué)內(nèi)容的通讀，進(jìn)而令課堂教學(xué)時間可應(yīng)用于問題解答、活動建設(shè)等。此種教學(xué)模式可提高教師與學(xué)生的溝通效率與溝通質(zhì)量，有助于教師對學(xué)生的思想行為、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行解讀，以及時了解學(xué)生的思想變動情況，進(jìn)而為實(shí)踐類思政教學(xué)內(nèi)容提供平臺，以推動思政教學(xué)課程的縱向發(fā)展。

(二)建設(shè)信息化管理平臺

大學(xué)作為半開放式的教育環(huán)境，其與社會體系的融合度較高，同時也是學(xué)生思想觀念、價值觀念、道德觀念塑造的最佳階段。在對學(xué)生的心理素養(yǎng)形成路徑進(jìn)行建設(shè)時，可通過互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)來建立微信平臺、健康教育平臺、高校社區(qū)平臺等。

微信作為當(dāng)代大學(xué)生通用的一種溝通工具，大部分學(xué)生通過微信平臺來進(jìn)行交流，但在長時間的網(wǎng)絡(luò)化交流下，將弱化學(xué)生面對面的交際能力。同時，微信平臺內(nèi)傳播的不良信息也將對學(xué)生造成思想方面的不良影響，不利于學(xué)生思想觀念的形成[4]。為此，在建構(gòu)以思政理念、心理素養(yǎng)為核心的平臺體系時，可充分利用微信平臺大眾化、適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，建構(gòu)類似于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系的傳輸平臺。教師可通過微信群組的建立向?qū)W生推送與思政教學(xué)內(nèi)容、道德素養(yǎng)相關(guān)的圖片信息、視頻信息等，并可將課本的理論知識整合成更加利于學(xué)生理解的動態(tài)化知識架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對思政教學(xué)內(nèi)容形成潛意識里的認(rèn)可，進(jìn)而為心理素養(yǎng)提供相應(yīng)的教育平臺。與此同時，教師可通過微信公眾號將充滿正能量的視頻、文字等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，并將課程思政理念與微信推廣模式相融合，為學(xué)生提供立體化服務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。此外，教師在對思政內(nèi)容進(jìn)行推送時，應(yīng)站在學(xué)生的立場上對問題進(jìn)行分析，以確保推送內(nèi)容可與學(xué)生的學(xué)習(xí)模式形成精準(zhǔn)對接，進(jìn)而逐步完善學(xué)生的心理體系。

在建設(shè)健康教育平臺時，其主要是將高校的心理健康教學(xué)體系與信息化技術(shù)相結(jié)合，為學(xué)生建構(gòu)立體化交流平臺?，F(xiàn)階段，部分大學(xué)生的性格較為內(nèi)向，在長期不良信息的影響下，易令他們生產(chǎn)生扭曲的心理性格，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。為此，健康教育平臺的建設(shè)可為學(xué)生提供封閉性宣泄空間，同時健康教育平臺內(nèi)的專家系統(tǒng)可將專業(yè)類心理咨詢信息融合到平臺內(nèi)，當(dāng)學(xué)生說出相應(yīng)的問題時，系統(tǒng)將自動依據(jù)學(xué)生的問題來對數(shù)據(jù)內(nèi)的信息資源進(jìn)行精準(zhǔn)檢索，最后給出針對性數(shù)據(jù)信息，以此來解決學(xué)生的心理問題。在健康教育平臺的單元化操控程序下，為學(xué)生提供隱蔽性交流空間，可令學(xué)生將自身學(xué)習(xí)、生活過程中遇到的問題及時得到傾訴，以此來對學(xué)生遇到的各種壓力進(jìn)行分化，進(jìn)而為學(xué)生心理素養(yǎng)體系的形成提供基礎(chǔ)保障。

高校社區(qū)平臺的建設(shè)主體是學(xué)生群體，其主旨是為大學(xué)生建構(gòu)開放性、實(shí)時性交流平臺，教師可將與思政教育、道德素養(yǎng)等方面的知識推送到平臺中，令學(xué)生展開積極的討論，教師在此過程中應(yīng)起到宏觀調(diào)控的作用，在確保學(xué)生言論自由的前提下，通過相應(yīng)的語言引導(dǎo)、思想引導(dǎo)等來對學(xué)生進(jìn)行管控，進(jìn)而令學(xué)生心理素養(yǎng)體系形成趨于合理化、規(guī)范化。

(三)教師專業(yè)能力培養(yǎng)

在思想政治教學(xué)體系中，一般以教師的教學(xué)方法為主導(dǎo)，通過知識點(diǎn)來對教學(xué)信息進(jìn)行整合，在互聯(lián)網(wǎng)體系的應(yīng)用下，可有效提升整體教學(xué)質(zhì)量，但互聯(lián)網(wǎng)平臺教學(xué)模式與面對面教學(xué)模式的融合還處在磨合階段，在部分教學(xué)環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的教學(xué)效果要小于實(shí)體化教學(xué)模式。例如，教師可通過對學(xué)生的課堂表現(xiàn)行為、交流行為等進(jìn)行直觀了解，并可針對學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中存在的問題來建設(shè)動態(tài)性教學(xué)體系，以增強(qiáng)整體教學(xué)效果；互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式則是教師與平臺、學(xué)生與平臺的單方面接觸，盡管平臺可提供相應(yīng)的交流環(huán)境，但由于思政教學(xué)內(nèi)容與心理素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容較為定向化，教師無法依據(jù)學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)特征來制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。此外，互聯(lián)網(wǎng)平臺教學(xué)模式缺乏相應(yīng)的機(jī)動性，無法進(jìn)行彈性化教學(xué)[5]。為確?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)體系實(shí)施的完整性，應(yīng)增強(qiáng)思政教育工作者的執(zhí)教能力，并鍛煉教師的洞察性，以此來增強(qiáng)學(xué)生心態(tài)變化的審視能力，進(jìn)而令教師可及時對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，以推動德育教育工作的開展。

教師專業(yè)能力的培養(yǎng)還應(yīng)包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用能力，學(xué)校應(yīng)定期開設(shè)相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)課程，令任職教師掌握平臺教學(xué)體系建設(shè)、視頻制作等手段，并通過周期性探討將學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、生活情況等進(jìn)行信息整合，為課程軟件的制作提供豐富的信息基礎(chǔ)。

(四)提升學(xué)生自我教育的能力

對于學(xué)生的思想體系、人格體系來講，教育只能起到引導(dǎo)作用，其道德素養(yǎng)、思想觀念的形成更多的是靠學(xué)生不斷學(xué)習(xí)及生活中的歷煉和積累來完善。對于思想體系尚未成熟的學(xué)生來講，其自我教育能力大多以主觀學(xué)習(xí)意識為主，在外因及內(nèi)因的影響下，對學(xué)習(xí)觀念以及思想觀念等起到?jīng)Q定性作用。為保證學(xué)生思想觀念、道德觀念體系建構(gòu)的完整性，高校職教人員以及組織部門應(yīng)起到主體作用，對各類信息內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。同時，應(yīng)對學(xué)生思想體系進(jìn)行宏觀引導(dǎo)，以提升學(xué)生獨(dú)立辨別優(yōu)質(zhì)信息與不良信息的能力。在對校園網(wǎng)絡(luò)體系進(jìn)行監(jiān)管時，高校應(yīng)對信息內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格過濾，通過教師的言傳身教以及思想教導(dǎo)，來推動學(xué)生思想體系的建設(shè)。同時，教師應(yīng)組織相應(yīng)的團(tuán)體型活動，促進(jìn)學(xué)生通過參加活動來獲得相應(yīng)的認(rèn)知能力、承受能力等，以此為學(xué)生心理素養(yǎng)的發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

結(jié)束語

本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對高校思政教育帶來的影響進(jìn)行分析，從基礎(chǔ)性、升華性、互補(bǔ)性三方面闡述思政教育與心理素養(yǎng)教育之間的關(guān)系，并對思政教育與心理素養(yǎng)之間的協(xié)同模式進(jìn)行研究。通過建構(gòu)信息化教學(xué)體系、建設(shè)信息化管理平臺，提升教師專業(yè)能力培養(yǎng)、學(xué)生自我教育的能力等，可有效建構(gòu)立體化教學(xué)環(huán)境，并依據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展特性來建立動態(tài)化教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而逐步完善學(xué)生的知識體系，令學(xué)生的人格特性與思想特性同步發(fā)展，以推動素質(zhì)教育的發(fā)展。