倪琳妍，張 靜

(常州信息職業(yè)技術學院，江蘇 常州 213164)

高職院校思想政治工作作為意識形態(tài)領域建設的關鍵性內(nèi)容，肩負著為國家特色社會主義事業(yè)輸送合格接班人與建設者的重要責任。現(xiàn)階段，高職學生多為“95后”“00后”，其身處互聯(lián)網(wǎng)時代，且多數(shù)學生為獨生子女，受外界功利主義、享樂主義、實用主義以及消費主義等消極思想的影響，對于傳統(tǒng)思政教育模式及內(nèi)容缺少興趣，學生思政課堂參與率和課堂教育成效并不理想。因此，真正建設課程思政育人體系，明確教師在該體系建設中的作用及角色，對于高職軟件技術專業(yè)課程教育具有重要作用。開發(fā)軟件專業(yè)育人資源，使專業(yè)課程具備育人作用，全體教師均要明確自身職責與作用，融合軟件專業(yè)應用性、職業(yè)性與實踐性特征，將思政教育切實引進專業(yè)課程教育體系中，建設全方位的軟件專業(yè)課程思政教育體系，使專業(yè)教育課堂擁有思政教育色彩，使所有專業(yè)教育工作者成為思政教育傳播的樞紐。

一、課程思政的源起及內(nèi)涵

在堅定立德樹人，將培育與踐行社會主義核心價值觀滲透到育人全過程的理念引導下，為強化思政教育吸引力、實效性與感染力，我國諸多高等院校積極推進思政教育教改工作，基于戰(zhàn)略高度建思政教學課程體系，并在將以往思政課程作為主渠道的前提下，積極探究在學校通識教育活動中融入核心價值體系，生成諸多具備影響力的品牌課程，涵蓋智慧中國、大國方略以及創(chuàng)新中國等等，多數(shù)著名專家走上講臺，潛移默化地傳達給學生群體正確的理想信念與價值取向，取得了較好的教育成效[1]。國家思政理論領域及時針對這一教改工作實施理論升華及經(jīng)驗總結(jié)，漸漸精煉出課程思政的全新教育觀念，而這一思政教改工作也獲得了國家的高度認同。關于課程思政內(nèi)涵，多數(shù)專家經(jīng)反復驗證，提出眾多極具代表性的建議，部分專家表示，課程思政實質(zhì)并非增設一門課程，同時也并非增加一項教育活動，而是把學校思政教育引進課程教改及教育的每個角落，從而潛移默化地立德樹人。課程思政的終極目的在于，在各院校創(chuàng)辦的所有專業(yè)或?qū)I(yè)課程中均引進思政教育精神及內(nèi)容。另外，也有部分學者表示，課程思政即教師在課程知識講述的同時，指引學生群體將所學內(nèi)容內(nèi)化為德行、能力與素質(zhì)，轉(zhuǎn)變成自身認識并改造世界的方法與能力。換言之，課程思政便是將思政教育精神與專業(yè)知識有機融合，引導學生們在專業(yè)學習中無形地塑造個體“三觀”，持續(xù)提高個體的思想道德素養(yǎng)。

二、高職院校軟件技術專業(yè)課程思政教學體系構(gòu)建中教師的作用

(一)課程思政教學體系的建設者

我國高職院校課程體系建設并非隨意性的工作，不是教師帶領學生簡單了解思政精神及內(nèi)容，而是應像對待實際課堂教育活動一樣，認真進行課程思政教學體系設計與建設。并且在設計過程當中，應一直堅定學生群體便是課程教學主體的理念，融合高職學生群體特征，設計合理與科學的課程思政教育體系。教師應明確課程思政育人目標，精選教育內(nèi)容，促使教育內(nèi)容不但可引起學生興趣，而且還能圍繞軟件專業(yè)教育重難點，切忌與專業(yè)課程教學脫離。同時，教師還應嚴格設計課程思政教育程序，利用資料收集、合作辯論和探討以及體驗共享等活動，將學生群體進行明確分工，確立其責任意識，并發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和積極性，呼吁學生們切實參加軟件專業(yè)課程思政教育全過程，提高學生綜合素養(yǎng)。在這一過程中，教師不僅是高職院校軟件專業(yè)教師，也是課程思政教學體系的建設者，發(fā)揮著設計與建設思政課程體系的作用。

(二)課程思政教學活動的引導者

在以往高職教育活動中，教師往往在課堂中占據(jù)主體地位，發(fā)揮著課堂主導作用，然而在軟件專業(yè)課程思政教育中，學生作為課堂教學主體，教師在教育活動中扮演引導者角色，對學生具有引導作用，而這并非標志著教師作用弱化與教師角色邊緣化。在高職軟件實踐教育活動中，教師應真正引導學生發(fā)揮自身主體作用，推動其自主與積極學習，而教師則應明確以生為本的育人觀念，將高職學生作為中心，把教育主動權(quán)交給學生群體，使其在專業(yè)實踐教育中思考、分析并探尋解決問題的有效方式。教師在專業(yè)實踐教育中，應充分發(fā)揮個體的引導作用，調(diào)動學生對軟件專業(yè)內(nèi)容的學習興趣，引導其主動參加課程思政教育活動。教師應借助提出與軟件專業(yè)教育內(nèi)容緊密相關的問題，從而引導學生主動思考，并在其思考中，注重活躍其思維[2]。同時，教師通過總結(jié)歸納課程思政教育，對于提升學生認知和解決問題能力具有促進作用。

(三)課程思政教學活動的合作者

在高職軟件專業(yè)課程思政教育中，教師作為與學生群體平等的合作伙伴，師生合作是互相幫助、關心和啟發(fā)的過程，在此過程當中，教師唯有真正融入學生群體中，與學生進行合作，才可營造平等和諧與相互尊重，以及促使學生獲得個性化發(fā)展的教育環(huán)境，并在該環(huán)境中充分了解學生，進而為課程思政教育有效進行建設平臺，促使學生在教育活動中獲得教師的幫助及鼓勵，體會到教師的關愛及師生平等的關系。對學生而言，最好的教師便是在教育活動中忘卻自身的教師身份，將學生視作朋友來相處的教師。高職軟件專業(yè)課程思政教育中，教師應發(fā)揮自身合作者的作用，充分激發(fā)學生的學習動力，使其自愿參加課程思政相關教育活動，教師要避免對學生群體指手畫腳，應摒棄以往教學活動中教師作為絕對權(quán)威的陳舊思想，充分尊重學生，并與其交流合作、平等相處。高職教師應明確自身的角色與作用，助力學生清晰問題思路，促使其觀念更具合理性及科學性，同時與學生共同分析、改正錯誤。在此過程中，教師和作者的身份，可幫助學生們克服困難、改正錯誤思想并獲得準確結(jié)論。在師生合作中，教師還具備增強學生自信、提升創(chuàng)造力與突出學生個性的作用。

(四)課程思政教學體系的評價者

課程思政教學體系建設中，教師對學生的實踐活動最終成效發(fā)揮著評價作用。教師在課程思政教學體系構(gòu)建中，要分析學生教育過程和結(jié)果的記錄，而這些記錄涵蓋課程思政教育體系建設研究計劃、調(diào)研數(shù)據(jù)、學習總結(jié)以及心得體會等，這些是對于學生群體展開評價工作不可或缺的資源，亦是學生群體自評與反思的理論依據(jù)。因此，教師作為課程思政教學體系的評價者，應重視過程與成果兼顧的評價準則，不但注重學生群體關于教育活動的研究報告與成果，而且還應重視他們在教育活動中所展現(xiàn)的能力、理想、智慧以及信念等，注重學生個體和集體的實際關系，客觀評價學生的團隊協(xié)作意識[3]。軟件專業(yè)課程思政教育的特征便是應給予受教者充裕的時間和空間，為其提供更多專業(yè)實踐機會，使其真正感受專業(yè)教學探究的具體過程。因此，在課程思政教學體系評價當中，教師不應將學生某次教學活動表現(xiàn)視作評價結(jié)果，而是應經(jīng)過教學評價，使學生既注重教育活動經(jīng)歷的過程，還注重歸納課程思政教育探究過程的得失，培育其成果意識與主體意識，同時針對課程思政教學體系在高職軟件專業(yè)教育活動中的應用成效給予客觀評價，真正展現(xiàn)出學生群體內(nèi)心情感與價值取向，同時教師據(jù)此發(fā)揮自身引導及評價作用，促使學生們在主體參加及協(xié)作溝通中確立積極價值觀。除此之外，課程思政教學評價中，教師具有推動學生群體思想與言行進步發(fā)展的作用，也有助于學生更為全面地了解自我。

三、強化課程思政教學體系構(gòu)建中教師作用的策略

(一)提高教育能力，產(chǎn)生協(xié)同效應

教師教育能力涵蓋課堂組織能力、教學研究能力以及與學生交流互動能力等，而這些能力和教師教育技術、理論、專業(yè)及表達等素養(yǎng)正相關。高職軟件專業(yè)教師在其專業(yè)知識教學層面有著特殊的方法與心得，但針對德育工作如何結(jié)合自身專業(yè)課程體系的考慮尚存不足。事實上，課程思政教學體系建設內(nèi)在需求便是將高職思政資源引進專業(yè)知識當中，并以生動、具體和形象的方式教授給學生。軟件專業(yè)知識講授和思政教育融合的切入點便是課程思政教學體系建設的關鍵。因借助互聯(lián)網(wǎng)短時間的碎片化閱讀的知識獲得形式較易割裂知識間的關聯(lián)，難以形成完整的系統(tǒng)化知識體系，因而常常無法確保學習過程的有效性。 唯有強化教師對于核心價值體系的系統(tǒng)學習，才可助力教師真正理解其精髓，同時也有助于教師在軟件專業(yè)教育中明確課程思政教學體系應用的契合點，與專業(yè)知識產(chǎn)生交叉與互聯(lián)的模式，進而取得滲透式教育成效，將自身作用最大程度發(fā)揮出來。思政教育在內(nèi)容層面有著明顯特點，而當今高職軟件專業(yè)課程體系當中，專業(yè)課與思政課的交叉性較為薄弱。若專業(yè)教師可經(jīng)過培訓以及思政教師互相學習，建設綜合性培訓系統(tǒng)，便可提高其綜合素養(yǎng)，從而調(diào)動其進行課程思政教學體系建設的主動性、積極性，以及充分發(fā)揮自育人的作用[4]。

(二)堅持頂層設計，加快建設進程

以頂層設計作為基準，將頂層設計和試點探究充分融合，產(chǎn)生良性互動交流，是加快軟件專業(yè)課程教改、建設課程思政教育體系的主要方法論，亦是教改持續(xù)獲取突破的主要方式。若忽略課程思政教學體系的整體規(guī)劃以及頂層設計，則難以從本質(zhì)上解決高職軟件專業(yè)課和思政教學同向同行的關鍵性問題。堅持頂層設計，在高職院校領導方面，黨政干部對于課程思政教學體系構(gòu)建的關注程度是其能否有序進行的重要影響因素。高職領導應將立德樹人作為著眼點，積極走進課堂為學生們講大課，身體力行地為高職課程思政教學體系建設造勢。高職教學主管部門要融合自身現(xiàn)狀與辦學特色，建設思政教學課程體系，大力宣傳課程思政的內(nèi)涵，明確執(zhí)行計劃，將建設任務落到實處，合理調(diào)配教育資源，并組織學校內(nèi)部跨學院及跨學科協(xié)作，建設科學的評價體系，健全激勵機制，在課程思政教學體系建設中充分發(fā)揮教師群體的引領作用，加快教改與課程體系構(gòu)建進程。高職軟件專業(yè)課程教育活動中，應立足于學校辦學特色，并凝聚學校師資優(yōu)勢資源，將思政教育內(nèi)容融入軟件專業(yè)教學中，加快課程思政教學體系建設進程。借助專業(yè)課程知識導向和價值導向的結(jié)合，為專業(yè)課和思政課的融合進行積極嘗試，摸索具有學校特點的教改之路。

(三)尊重教育規(guī)律，強調(diào)百花齊放

構(gòu)建課程思政教學體系的最終目標在于落實教育工作的全過程育人，然而高職各個專業(yè)特征、課程設置以及教師個體能力的差異是客觀現(xiàn)實，高職院校專業(yè)各學科、各課程以及知識內(nèi)容所需的教育模式也有所差異，而學生們畢業(yè)后所從事的領域、崗位工作性質(zhì)等均有所不同。因而，利用統(tǒng)一化的方式實施各類專業(yè)課程思政教學體系構(gòu)建是不現(xiàn)實的，學校應按照專業(yè)特征具體問題進行具體分析，融合課程性質(zhì)與內(nèi)容靈活構(gòu)建課程思政體系，針對學生群體特征的差異進行針對性教學。比如，在軟件專業(yè)課程教育中，教師可將該領域的中國現(xiàn)狀和專業(yè)理論知識內(nèi)容實現(xiàn)充分結(jié)合，憑借生動形象的真實案例探討，使學生們主動發(fā)現(xiàn)并探索中國故事，經(jīng)過與國外相同領域的比較，引導學生客觀認知國際和中國發(fā)展現(xiàn)狀，辯證地看待國家相應領域的發(fā)展能力及競爭能力，強化民族自豪感、制度自信、歷史使命感、時代責任感以及文化自信。研究科學客觀評價歷史的形式，使得學生們正確把握歷史，明確歷史觀，把握客觀與科學的評價形式，進而培養(yǎng)及踐行社會主義核心價值觀。教師應發(fā)揮引導作用，使學生們傳承國家傳統(tǒng)文化，持續(xù)提升思想水平、文化素質(zhì)、政治覺悟以及道德品質(zhì)，進而使學生們成為德才兼?zhèn)浜腿矫姘l(fā)展的合格人才。

四、結(jié)束語

綜上所述，課程思政教學體系構(gòu)建是將思政工作落到實處，亦是推進三全育人的落腳點。而在國家教育部頒布的諸多文件當中，清晰指出課程思政的重要價值，習近平總書記也曾多次表示，高職應將立德樹人視作辦學核心理念，將思政教育滲透到高職專業(yè)教學的全過程，借助課程思政開創(chuàng)高職教育事業(yè)發(fā)展的全新局面。值得注意的是，在課程思政教學體系構(gòu)建當中，必須明確教師所發(fā)揮的作用，并通過一系列有效舉措，強化課程思政教學體系構(gòu)建中教師的作用。