李玲 泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部

職業(yè)教育主要是為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，與本科院校相比其本質(zhì)的區(qū)別在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。這就要求從事職業(yè)教育的教師，不僅要具備本專業(yè)知識(shí)，還要具備本專業(yè)的實(shí)際操作動(dòng)手能力。作為一名職業(yè)院校的教師，結(jié)合本單位的一些現(xiàn)狀，分析了職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)瓶頸，提供相對(duì)應(yīng)的策略。

一、雙師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)存問(wèn)題的原因分析

（一）雙師型教師的培養(yǎng)缺乏制度性保障

① 首先，高職院校目前沒(méi)有統(tǒng)一形成文字的缺乏權(quán)威的“雙師型”教師資格認(rèn)證、評(píng)價(jià)體系。雙師的認(rèn)證沒(méi)有官方統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，是抽象的。比如效益良好，好到什么程度，沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。另外，國(guó)家有統(tǒng)一的教師職業(yè)資格認(rèn)證制度，但沒(méi)有涉及有關(guān)雙師職業(yè)資格制度的認(rèn)證。其次，職業(yè)院校教師大多數(shù)來(lái)自普通高校，不曾與相關(guān)行業(yè)企業(yè)車間接觸，能勝任理論教學(xué)，但很難具備企業(yè)車間實(shí)際操作的教學(xué)能力。另外，職業(yè)院校受客觀條件制約，很難選派多數(shù)教師到企業(yè)（行業(yè)）學(xué)習(xí)。特別是在偏遠(yuǎn)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，情況更加嚴(yán)重。再有，職業(yè)院校相比本科院校得到國(guó)家財(cái)政的專項(xiàng)撥款甚微，存在著資金困難的現(xiàn)象。再者，由于地方政府部門忽視對(duì)職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)，教育主管部門也沒(méi)有在教師職務(wù)晉升、考核等方面做出激勵(lì)性或者約束性的獎(jiǎng)懲規(guī)定，導(dǎo)致高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)停滯緩慢。

其次，要注重學(xué)校與企業(yè)合作，這樣就能讓教師及時(shí)把企業(yè)中的最新信息帶到教學(xué)中去。因此校企合作是高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。通過(guò)校企合作，一方面，學(xué)校每年派出部分教師到生產(chǎn)一線鍛煉，參與國(guó)家有關(guān)職業(yè)資格和職業(yè)技能的鑒定，同時(shí)還可以接觸到最新的企業(yè)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)，根據(jù)社會(huì)就業(yè)所需的變化為學(xué)校增減專業(yè)設(shè)置、提供順應(yīng)學(xué)校發(fā)展的依據(jù)和思路等。另一方面，學(xué)?？梢酝馄钙髽I(yè)的專業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，給學(xué)院教師隊(duì)伍的建設(shè)帶來(lái)活力，但是，現(xiàn)實(shí)中從企業(yè)聘請(qǐng)的專業(yè)技術(shù)人員做指導(dǎo)教師雖然有實(shí)踐基礎(chǔ)，但存在時(shí)間難以保證、沒(méi)有授課經(jīng)驗(yàn)與技巧的制約。所以，旨在為教師制定一個(gè)靈活、有效的培養(yǎng)機(jī)制，幫助新教師順利轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)實(shí)踐。

（二）高職院校用人自主機(jī)制受多方面的制約

改善高職院?！半p師”比例的一個(gè)有效途徑是直接從企業(yè)第一線引進(jìn)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有一定教學(xué)能力的工程技術(shù)人員和業(yè)務(wù)熟練的工匠充實(shí)教師隊(duì)伍。但這些工程技術(shù)人員和工匠學(xué)歷較低，不具備高校教師資格證，根據(jù)人事管理制度的規(guī)定，只有碩士研究生學(xué)歷或高級(jí)職稱以上人員，學(xué)校才有自主考核錄用權(quán)，來(lái)自企業(yè)的技術(shù)人員和工匠很少具備這些條件，被錄用機(jī)會(huì)甚微。另一方面，由于目前人事制度的改革相對(duì)不完善，高職院校教師的分流、轉(zhuǎn)崗等結(jié)構(gòu)調(diào)整方面往往會(huì)遇到很多阻力，也影響“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

（三）辦學(xué)經(jīng)費(fèi)制約著教師的培養(yǎng)

辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，影響“雙師型”教師的培養(yǎng)。高職教育是應(yīng)用型技術(shù)教育類型，與普通高等院校相比，需要大額資金的儀器設(shè)備，據(jù)統(tǒng)計(jì)，高等職業(yè)教育的教育成本是普通高等教育成本的3 倍。例如：某職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系的國(guó)家級(jí) 數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地儀器設(shè)備總價(jià)值為980 萬(wàn)元，爭(zhēng)取到的國(guó)家財(cái)政支持為440 萬(wàn)元，其余剩下的要靠學(xué)院自己籌措資金。這對(duì)于一個(gè)辦學(xué)時(shí)間短，缺少積累的學(xué)校來(lái)說(shuō)捉襟見肘。辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，很難為雙師隊(duì)伍建設(shè)完善提供必要的經(jīng)費(fèi)，從而影響了高職院?！半p師”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（四）缺乏有效的考核指標(biāo)

有的學(xué)校重視人才的引進(jìn)和培訓(xùn)，卻忽視了人的合理使用和考核，因此不能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮這些人才的積極性和創(chuàng)造性?？己穗m然表面在“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)方面進(jìn)行，但在具體實(shí)施考核時(shí)，沒(méi)有具體落到實(shí)處，往往不具體、不全面、不長(zhǎng)久。今年是這樣考核，明年又有可能那樣考核?？茖W(xué)的考核應(yīng)該由準(zhǔn)確詳實(shí)的制度支撐，否則會(huì)導(dǎo)致考核的片面性和不科學(xué)性，難以取得考核實(shí)效性。

再者，有相當(dāng)數(shù)量的高職院校對(duì)教師的考核，是不懂教學(xué)的行政管理人員，身為中國(guó)科學(xué)院院士，曾擔(dān)任中國(guó)科技大學(xué)校長(zhǎng)10 年，官至副部級(jí)，南方科技大學(xué)校長(zhǎng)朱清時(shí)，這位年過(guò)六旬的老先生一句話驚天下：“高校不去掉行政化，就是陳景潤(rùn)也下崗。比如，某職業(yè)技術(shù)學(xué)院年終對(duì)教師的考核除了學(xué)生評(píng)教之外，就是中層干部對(duì)每位教師的說(shuō)課進(jìn)行打分，缺失客觀科學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)體系。

學(xué)校對(duì)教師的考核方法主要是通過(guò)教師教授的班級(jí)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平評(píng)分，同行之間打分以及教務(wù)處制定的制度對(duì)照教師的量化積分給予評(píng)價(jià)。雖然評(píng)定結(jié)果大致可以反映教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)效果，但也不是最真實(shí)客觀的。其次，最終的考核結(jié)果往往是以分檔的形式出現(xiàn)，優(yōu)秀的名額有限，很容易出現(xiàn)大家輪流坐莊的現(xiàn)象，這就使考核的結(jié)果缺乏準(zhǔn)確真實(shí)性。

（五）社會(huì)上有些行業(yè)的規(guī)定阻礙了雙師隊(duì)伍的發(fā)展

一些學(xué)院為了培養(yǎng)雙師型素質(zhì)的教師，曾鼓勵(lì)教師積極參加本專業(yè)的培訓(xùn)和考試，并取得相應(yīng)資格證書。但現(xiàn)實(shí)的要求往往會(huì)把教師花費(fèi)了大量精力和財(cái)力，完成學(xué)業(yè)，通過(guò)考試，獲得的證書，因某些制度的改變而作廢。此類情況在其他專業(yè)領(lǐng)域中也時(shí)有發(fā)生。

二、對(duì)策與建議

（一）明確雙師型教師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)

目前，雖然職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)良好，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)穩(wěn)定，但對(duì)“雙師型”教師的評(píng)價(jià)體系缺乏權(quán)威統(tǒng)一成文的評(píng)審制度?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)只是泛泛地、抽象的，因?yàn)榈貐^(qū)不同、經(jīng)濟(jì)不同，所以沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。全國(guó)甚至一個(gè)地區(qū)“雙師型"教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)都還沒(méi)有統(tǒng)一完善的標(biāo)準(zhǔn)，因此很難制定資格認(rèn)證制度。由于學(xué)校之間情況差別不一，也無(wú)法形成規(guī)范性的文件。學(xué)校為了應(yīng)付教育部的評(píng)估，雖使本校的“雙師型”教師數(shù)量達(dá)到評(píng)估要求，但在質(zhì)量上不符合標(biāo)準(zhǔn)。上級(jí)評(píng)估只注重結(jié)果和數(shù)據(jù)的體現(xiàn)，導(dǎo)致整個(gè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)流于形式。

因此，制定具體的“雙師”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是職業(yè)院?！半p師”教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)。②“雙師”教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系除了要求教師必須具備的基本條件——取得高校教師資格證和擁有相應(yīng)的專業(yè)技能外，指標(biāo)體系的制定應(yīng)重點(diǎn)放在教學(xué)實(shí)踐的考查上，即對(duì)教師技術(shù)應(yīng)用能力的測(cè)試。由于現(xiàn)在很多專業(yè)技能證書都是通過(guò)考試或短期培訓(xùn)取得的，很多培訓(xùn)單位只注重經(jīng)濟(jì)效益，放寬了對(duì)技能水平的要求，造成有些教師雖然取得相關(guān)職業(yè)技能證書，但卻根本無(wú)法勝任對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)，依然停留在紙上談兵的狀態(tài)。因此，應(yīng)當(dāng)建立以技術(shù)應(yīng)用能力為核心的“雙師”素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，主要考查教師技術(shù)開發(fā)服務(wù)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的實(shí)際能力。

③ 我國(guó)教育行政管理部門應(yīng)統(tǒng)一完善“雙師型”師資資格認(rèn)證制度。為適應(yīng)時(shí)代、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，著手打造一只具有順應(yīng)時(shí)代教育理念、專兼結(jié)合、理論教學(xué)和實(shí)踐操作能力雙強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍。應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)建立重點(diǎn)培訓(xùn)、培養(yǎng)現(xiàn)有職業(yè)院校在職專業(yè)教師雙師素質(zhì)為主體的科學(xué)體系，建設(shè)一支高素質(zhì)全能雙師教師隊(duì)伍，已經(jīng)成為職業(yè)教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。

（二）建立雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的政策保障機(jī)制

通過(guò)對(duì)在職教師的問(wèn)卷調(diào)查，可以看出：首先，教師政策理論支撐、普遍認(rèn)同制度，是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)完善的關(guān)鍵因素。建立“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論政策保障機(jī)制，“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是職業(yè)院校師資建設(shè)的一個(gè)重大任務(wù)，不能只由學(xué)校單方來(lái)承擔(dān)，它需要社會(huì)各方面力量的扶持和配合，還要有相關(guān)理論政策的支撐。

（三）需有國(guó)家的具體政策引導(dǎo)

制定職業(yè)院校新進(jìn)教師準(zhǔn)入制度，把“雙師”素質(zhì)加入錄用條件，對(duì)“雙師”認(rèn)定條件給予明確的規(guī)范。要建立相關(guān)政策制度，鼓勵(lì)和保護(hù)企業(yè)參與職業(yè)教育，出臺(tái)校企合作對(duì)企業(yè)的損耗補(bǔ)償機(jī)制。如學(xué)生頂崗實(shí)踐過(guò)程中對(duì)企業(yè)設(shè)備場(chǎng)地的損耗，政府應(yīng)該給予相應(yīng)的補(bǔ)償。補(bǔ)償政策有利于形成一種相對(duì)穩(wěn)定合理的設(shè)施專用制度，促進(jìn)企業(yè)參與學(xué)校教育的穩(wěn)定性和持續(xù)性。此外，政府應(yīng)建立專門的校企合作的協(xié)調(diào)中間機(jī)構(gòu)，在方案設(shè)計(jì)實(shí)施考核、監(jiān)督、評(píng)價(jià)等方面給予協(xié)調(diào)幫助。

（四）加強(qiáng)校企合作

形成一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍無(wú)論是“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，還是“雙師”結(jié)構(gòu)優(yōu)化，都離不開企業(yè)的支持與合作?！盎ダp贏”是合作的根本，就必須探求一種雙方都受益的方式與途徑。這既需要職業(yè)院校自身的爭(zhēng)取，還需要政府的大力扶持。

學(xué)校與企業(yè)要加大合作力度，一是能利用學(xué)?，F(xiàn)有的師資對(duì)企業(yè)職工進(jìn)行培訓(xùn)，提升理論深度；二是學(xué)校可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)新產(chǎn)品的研制開發(fā)、新技術(shù)的引進(jìn)、設(shè)備的技術(shù)改造等提供信息與技術(shù)服務(wù)方面的服務(wù)。例如，機(jī)電工程系的數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地，目前正在承接部分企業(yè)的訂單式零部件加工。兼職教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。這樣，既增加了收入，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還密切了與企業(yè)的合作。只有校企雙方之間不斷的融合，才能保障兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展。

另一方面，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)當(dāng)制定相關(guān)扶持政策，激勵(lì)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作。比如，泰安市人民政府在《開展地方政府促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施方案》中明確提出，支持行業(yè)協(xié)會(huì)參與辦學(xué)，與企業(yè)合作建立以股份制等新型體制辦學(xué)的二級(jí)學(xué)院，促進(jìn)校企合作辦學(xué)；制定獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)企業(yè)參與校企合作實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)貼。目前，泰安市人民政府已經(jīng)出臺(tái)《關(guān)于推動(dòng)高等職業(yè)學(xué)校與億元以上企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系的意見》，明確要求市政府有關(guān)部門要制定相關(guān)政策措施，推動(dòng)校企合作的展開與深化。但是相關(guān)的具體政策措施目前還未出臺(tái)。

主動(dòng)適應(yīng)泰安經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)需要，堅(jiān)持專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，服務(wù)與發(fā)展相結(jié)合原則，緊緊圍繞泰安市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，在重點(diǎn)建設(shè)機(jī)電、電子、信息、財(cái)經(jīng)、服裝設(shè)計(jì)、建筑技術(shù)、園藝（林）和旅游八大專業(yè)（群）的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)和特色專業(yè)建設(shè)，充分發(fā)揮省級(jí)特色專業(yè)和中央財(cái)政支持重點(diǎn)專業(yè)的輻射帶動(dòng)作用，加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)，大力提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。根據(jù)學(xué)院辦學(xué)能力的不斷提升，增添省級(jí)特色專業(yè)和中央財(cái)政重點(diǎn)支持專業(yè)。

（五）開展多種培訓(xùn)是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)主要是要強(qiáng)化專業(yè)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)提升，完善終身教育制度，讓專業(yè)教師連續(xù)不斷提升知識(shí)，才能適應(yīng)不斷變化的職業(yè)教育形勢(shì)發(fā)展的需求。

1.校本培訓(xùn)

充分利用現(xiàn)有資源，每年安排專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的教師，在學(xué)校實(shí)訓(xùn)車間對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，以老帶新，共同提高進(jìn)步。

首先要避免只注重理論上的教育，而忽略應(yīng)用型技術(shù)知識(shí)的教育與培訓(xùn)；第二，從企業(yè)單位引進(jìn)一批高級(jí)技術(shù)生產(chǎn)管理人員到職業(yè)院校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)管理工作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。第三，重視職業(yè)院校教師到企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)，可以采用社會(huì)兼職到企業(yè)掛職、脫產(chǎn)培訓(xùn)等形式，提高教師實(shí)踐動(dòng)手方面的經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)崗位職業(yè)能力是由專業(yè)的實(shí)踐和操作能力、夯實(shí)的理論知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的綜合能力，這是職業(yè)院校教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)。由此，教師既可了解企業(yè)的前沿科技信息動(dòng)態(tài)，了解市場(chǎng)，又可以促進(jìn)與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目的開發(fā)，還可給自己的科研課題提供真實(shí)一線的數(shù)據(jù)資料。

2.積極開展多種培訓(xùn)

近年來(lái)，國(guó)家為加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，每年都為職業(yè)學(xué)校免費(fèi)培訓(xùn)技術(shù)骨干教師。培訓(xùn)后教師的教育理念得到了更新，教學(xué)技術(shù)得到了提高，這一批教師為學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)注入了新的血液。學(xué)院以自身職工培訓(xùn)的同時(shí)，還積極開展企業(yè)職工崗前培訓(xùn)、在職職工培訓(xùn)、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗再就業(yè)培訓(xùn)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)，面向社會(huì)進(jìn)行資格證書培訓(xùn)，每年為社會(huì)培訓(xùn)各類人員8000 余人次，積極參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)和工藝改造，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)做出了積極貢獻(xiàn)。學(xué)院應(yīng)積極開展多形式、多層次的教育交流與合作。以國(guó)際交流中心為平臺(tái)，開展合作辦學(xué)、師資培訓(xùn)、文化交流等合作；通過(guò)承辦大型學(xué)術(shù)交流會(huì)議、論壇，邀請(qǐng)知名專家教授講學(xué)、教師培訓(xùn)進(jìn)修等形式，與國(guó)內(nèi)著名研究機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校和企業(yè)開展高水平的教學(xué)、科研合作與交流，使之成為泰安職業(yè)教育培訓(xùn)中心。

3.加強(qiáng)校企合作培訓(xùn)

職業(yè)院校需要加強(qiáng)與企業(yè)合作，形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，互利共贏。④校企的長(zhǎng)期合作能為職業(yè)院校教師提供科研和實(shí)踐操作能力的有利條件，同時(shí)也是幫助教師達(dá)到“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)的途徑。根據(jù)校企合作平臺(tái)，給教師提供實(shí)踐渠道，采取“派出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的校企合作模式?？膳c多個(gè)不同企業(yè)合作，建立長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，定期組織教師利用寒暑期進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，⑤教師假期期間深入生產(chǎn)一線進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，第一時(shí)間從生產(chǎn)一線獲取先進(jìn)的技術(shù)與管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行科研課題研究。在企業(yè)實(shí)踐中，教師的理論與實(shí)踐，生產(chǎn)、科研與教學(xué)得到全面提升，教師的專業(yè)技能、理論素養(yǎng)、應(yīng)用能力得到有效提升，教師的雙師素質(zhì)進(jìn)一步得到提高。同時(shí)，教師將先進(jìn)的科學(xué)理論知識(shí)帶給企業(yè)，加強(qiáng)企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)力。這樣的雙贏對(duì)學(xué)校和企業(yè)都是有利的。另外，企業(yè)可以為學(xué)校提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)骨干作為兼職教師，為學(xué)校師提供最前沿生產(chǎn)第一線的技術(shù)，從而提升職業(yè)院校的“雙師型”教師技能素質(zhì)。

4.技能競(jìng)賽方向的培訓(xùn)

技能競(jìng)賽是職業(yè)教育的最基本的要求，也是職業(yè)教育的基本制度，更對(duì)是職業(yè)教育的質(zhì)量檢測(cè)。技能競(jìng)賽在師生成長(zhǎng)和學(xué)院發(fā)展方面起到“助推器”的作用。學(xué)校應(yīng)每年組織教師指導(dǎo)學(xué)生參加市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽，獲得多項(xiàng)各級(jí)榮譽(yù)，教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力在指導(dǎo)學(xué)生技能競(jìng)賽中得到提高，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促建的目。

注釋：

① 陳金聰，林松柏.高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究—以泉州高職院校為例，黎明職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011-06-25

② 付少偉.高職院校雙師型有效培訓(xùn)研究以福州某學(xué)院為例，福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文2010http：//d.wanfangdata.com.cn/Thesis_Y1550202.aspx

③ ④ ⑤ 沈文娟.試論高職課改背景下“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)策略[期刊論文]《教育與職業(yè)》，2011 年