張金泠 承德市普寧寺管理中心

承德市歷史悠久，可追溯至舊時器時代，且是中原農(nóng)耕民族及北方游牧民族的交匯地，不同民族在此融合與共存，因而文化底蘊極為深厚，具有極高的文化傳承與發(fā)揚價值。為此，筆者將基于核心素養(yǎng)的培育，對承德市傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展策略進行剖析。

一、承德傳統(tǒng)文化的教育現(xiàn)狀分析

（一）教育工作者的傳統(tǒng)文化滲透意識有待提升

在新課程改革進程的逐步推進下，教師已由課堂教學主體逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程的指導者與輔助者，在承德傳統(tǒng)文化學習過程中，教師應(yīng)對學生起到指引與指導作用，因而教師的文化底蘊及文化滲透意識與學生的傳統(tǒng)文化學習效果有著直接的關(guān)聯(lián)。然而，在對承德市中小學傳統(tǒng)文化傳承分析中發(fā)現(xiàn)，部分中小學教師自身的傳統(tǒng)文化滲透意識并不強，存在學生難以理解傳統(tǒng)文化內(nèi)容的誤區(qū)，因而在講解涉及傳統(tǒng)文化的內(nèi)容時并不深入，致使學生對承德傳統(tǒng)文化一知半解，也未激發(fā)出對傳統(tǒng)文化學習的興趣。由于受到教師傳統(tǒng)文化意識缺失的影響，部分具有濃厚傳統(tǒng)文化學習興趣的學生也逐漸失去了學習的內(nèi)驅(qū)力。

（二）傳統(tǒng)文化滲透效果尚需改善

通過分析承德中小學傳統(tǒng)文化課程發(fā)現(xiàn)，學校以學生的興趣愛好為依據(jù)進行課程的規(guī)劃與設(shè)置。然而在學生及教師對承德傳統(tǒng)文化缺乏了解的基礎(chǔ)上所設(shè)計的教學內(nèi)容可能與學生的興趣點并不契合，致使難以維持學生對承德傳統(tǒng)文化學習的興趣，課堂注意力難以集中，參與積極性也并不高，影響了承德傳統(tǒng)文化的學習效果。

二、核心素養(yǎng)視域下承德傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)揚的可行性策略

（一）實現(xiàn)融承德文化與學科教學的融合

教學教學工作開展應(yīng)以學科教學為基礎(chǔ)，因而要保障承德傳統(tǒng)文化的有效繼承與發(fā)揚，應(yīng)將之融入學校教育的各個學科課堂當中。實現(xiàn)二者的融合，不僅使學科教學內(nèi)容更加豐滿，且可于無形中在學生思想及內(nèi)心深處實現(xiàn)承德優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲入。為此，教師應(yīng)立足于學科教材，對其內(nèi)在價值進行深度挖掘，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學的目標導向，精準進行承德傳統(tǒng)文化與學科教學契合點的定位，進而實現(xiàn)二者的充分與有效融合。承德傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，既有民間傳統(tǒng)文化泥人與糖人，還有核桃雕、張冬閣民俗裝飾畫等多種文化內(nèi)容，生活于承德地區(qū)的學生自小就對這些民間藝術(shù)有著充足的了解，因而，在小學語文課堂教師中，教師可將民間藝術(shù)引入其中，以此實現(xiàn)承德傳統(tǒng)文化與學科教育的充分融合。如《吹糖人》課程教學開展時，教師可將糖人這一民間藝術(shù)引入課堂，教師可在課堂開始之初運用多媒體設(shè)備進行吹糖人視頻或圖片資料的播放，可使學生更加了解這一民間技術(shù)，進而帶著濃厚的興趣深入課文的閱讀與理解。通過實踐驗證發(fā)現(xiàn)，在學科教學中引入承德傳統(tǒng)文化可對學科教學課堂的教學效果有所助益，同時在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面也起到了不容忽視的作用。

（二）于特長活動中融入承德傳統(tǒng)文化

特長活動的開展目的在于對學生的興趣愛好進行培養(yǎng)，進而對學生的核心素養(yǎng)進行全面提升。素質(zhì)教育培養(yǎng)目標下，特長活動的穩(wěn)步與高效開展是重中之重。因此，核心素養(yǎng)視域下，教師嘗試在特長活動開展中融合承德傳統(tǒng)文化，不僅可使特長活動的內(nèi)容更加豐富，也可使學生在放松、趣味性的活動開展過程中潛移默化地接受承德優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。在特長活動中融入承德傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵點在于找到二者的銜接點，才可確保特長活動中傳統(tǒng)文化的有效融入。如中小學校的誦讀社團，可對語文學科教育起到教學補充的作用，因而，可通過對誦讀社團活內(nèi)容豐富的方法，將李鐘奎的木雕、豐寧藤氏布糊畫以及核桃雕等民間藝術(shù)引入其中，以使學生更加積極主動地參與誦讀社會活動。通過將承德傳統(tǒng)文化融合于社團活動這一方法，可使社團活動內(nèi)容更加繽紛多彩且豐富飽滿，也可為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程注入生機與活力。

（三）注重家校共育中承德傳統(tǒng)文化的融入

家庭是學生教育的第一場所，其與學校教育所占據(jù)的地位同等重要。因而，要確保教育教學工作的高效與優(yōu)質(zhì)開展，教師應(yīng)注重家校共育，實現(xiàn)家庭與學校兩個教育環(huán)境的有效融合。核心素養(yǎng)視域下，教師也應(yīng)于探尋家校共育中承德傳統(tǒng)文化有效融合的方式，但這種融合并不能一蹴而就，需在較為漫長的時間中進行驗證與調(diào)整，但如能實現(xiàn)二者的有效融合，必然會對家校共育工作的開展提供助益。如，小學語文學科教育時，教師可立足于教材內(nèi)容而為學生留有相應(yīng)的課后親子作用，通過家長與學生的互動與配合共同完成作業(yè)內(nèi)容。例如，教師可布置承德名勝古跡講解作業(yè)，家長可利用課后或節(jié)假日時間帶孩子一同探訪承德市的風景名勝，對名勝古跡的歷史進行追溯與了解，可在游覽完成后在家長的指導下由學生進行游記的撰寫。在家校共育的過程中進行承德優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲入，除了可實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)提升的目標以外，還可對家長的教育能力進行進一步強化。

三、結(jié)語

在國際競爭環(huán)境日趨激烈的背景下，人才強國戰(zhàn)略逐步確立與實施。通過教師手段對學生的核心素養(yǎng)進行提升是提高國家競爭實力的有效途徑?；诖?，教師應(yīng)立足于本土文化，引入歷史悠久、文化積淀深厚的承德傳統(tǒng)文化，于無形中對學生的品行與道德素質(zhì)進行滋養(yǎng)，通過在學科教育、特長活動以及家校共育等方面滲入承德傳統(tǒng)文化的方式，可使學生更加了解與認同承德傳統(tǒng)文化，激發(fā)出其自豪感、培養(yǎng)其責任意識，使之形成健全的人格，進而推動其核心素養(yǎng)的發(fā)展。