黎虹穎 張爽 李靜 孫奔 吉林科技職業(yè)技術(shù)學院

思維導(dǎo)圖教學方式是一種新型的輔助教學手段，通過對病案的臨床討論、輔助檢查、數(shù)據(jù)分析等方面的研討，提高學生病例分析的能力，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使學生更加直觀、生動和深刻的了解病案與理論知識間的相關(guān)性，從而深入研究病例個案，加強學生的自主探索能力，教師也能夠聽過學生繪制的思維導(dǎo)圖來進一步了解學生學習的短板，從而有針對性的進行知識的薄弱點及盲區(qū)的講解，提高高職藥學學生的專業(yè)知識。在高職藥學教學中，藥理學是學生的基礎(chǔ)性的支撐性課程。通過以往的教學實踐發(fā)現(xiàn)，在藥理學教學中，學生普遍認為該學科學習難，沒有興趣深入學習，學習效果并不理想。

一、高職藥理學教學中存在的問題

第一高職學生基礎(chǔ)薄弱，學習難度大，學習動力不足。高職藥理學是研究藥物與機體之間的相互作用一門學科，并對作用規(guī)律進行研究的一門綜合學科，該課程具有較強的理論性、邏輯性強的特點。對于高職學生來，學習難度較大，尤其是高職學生，他們普遍學習積極性不高，最為關(guān)鍵的是，多數(shù)學生學習往往只是為了應(yīng)付考試。

第二傳統(tǒng)的教學模式無法形成完整的藥理學知識的體系，無法滿足當代高職學生的學習需求。一些高職學校，藥理學課堂仍以“以教師為主體”，單純的依靠老師講解而簡單的完成學習，在教師主體的教學模式下，學生缺乏對該學科的知識體系構(gòu)建，他們只是單純的記住一些基礎(chǔ)的知識點，這對后續(xù)的工作實踐缺乏指導(dǎo)意義。近年來，在藥理學教學實踐中，一些院校引進了PBL 教學法、案例教學法和翻轉(zhuǎn)課堂教學法等多種模式，雖然一定程度上提高了教學效果，但在構(gòu)建藥理學知識體系方面呈現(xiàn)出一定的弊端。

第三高職藥理學教師存在責任心不足的問題，無法滿足當代高職學生的學習需求。藥理學教師多數(shù)是老教師，他們更習慣按照書本內(nèi)容去做教學設(shè)計，常會忽略一些關(guān)鍵的知識點，疏于對藥理學各章節(jié)、各藥物間聯(lián)系和區(qū)別的教學，學生無法掌握藥理學的學習方法，無法從內(nèi)心對藥理學產(chǎn)生學習興趣。

二、思維導(dǎo)圖在高職藥理學教學中的必要性

（一）思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是將大腦的思考方式以及內(nèi)容生動形成的呈現(xiàn)出來的一種方法，其將概念與知識相結(jié)合，在人體的大腦中進行排列和組合，如同大腦神經(jīng)的發(fā)散結(jié)構(gòu)，從主題向四周放射，從主干引出一系列的子主題，按照一定的邏輯關(guān)系表現(xiàn)出來，以實現(xiàn)理解、記憶和運用的目的。思維導(dǎo)圖不僅可以呈現(xiàn)人腦的思考，還能夠開發(fā)人類大腦，如開發(fā)左腦的邏輯、詞匯和數(shù)字功能，開發(fā)右腦的節(jié)奏、空間、色彩和整體意識，可見，思維導(dǎo)圖具有條理清楚、層次分明和重點突出的特點，通過思維導(dǎo)圖能夠幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學生完成藥理學知識的理解、記憶和運用。

（二）思維導(dǎo)圖在藥理學中應(yīng)用實例

藥理學理論性強，涉及知識面廣，將思維導(dǎo)圖的教學方法應(yīng)用到藥理學的教學實踐中，不僅能夠開發(fā)學生的能力，還能更好的完成藥理學的教學任務(wù)。具體應(yīng)用可以從以下幾個方面展開：首先課前準備階段，老師應(yīng)在課前通過思維導(dǎo)圖將藥理學的概念、發(fā)展歷程、應(yīng)用價值等知識內(nèi)容提供給學生，學生進行前期的預(yù)習工作，通過教師的思維導(dǎo)圖將相關(guān)知識呈現(xiàn)出來，教師還可以引導(dǎo)學生在預(yù)習過程中自己繪制思維導(dǎo)圖，教師還能夠通過思維導(dǎo)圖了解學生的學習情況，了解學生的思維模式、認知功能以及學習習慣等，從而有針對性的指導(dǎo)學生參與思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，并提高學生思維導(dǎo)圖繪制的技能。其次思維導(dǎo)圖的引入：教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖來展開教學活動，借助Mindmapper 軟件繪制思維導(dǎo)圖，課前將思維導(dǎo)圖發(fā)放給學生，加強學生對知識的了解，課上教師根據(jù)思維導(dǎo)圖的備課情況開展教學，完善及修正學生的思維導(dǎo)圖。再次教師還應(yīng)要求學生于課后鞏固，加強課堂知識的完善，教師通過對學生繪制的思維導(dǎo)圖的回憶和分析，了解學生的學習情況，在有藥理學教學中，教師通過對病案的分析、病史的采集、護理問題的提出以及問題解決這一過程，深化病案的實施價值，教師可通過學生不同的病案的思維導(dǎo)圖繪制來了解學生的學生情況，并對教學質(zhì)量進行評估。

三、思維導(dǎo)圖在高職藥理學教學中應(yīng)用的意義

第一思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職藥理學教學中有利于學生的發(fā)展，通過思維導(dǎo)圖的繪制，學生可以實現(xiàn)對藥理學知識點的歸納和總結(jié)，形成知識鏈，從而系統(tǒng)的完成藥理學的學習。第二思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職藥理學教學中有利于教師的發(fā)展，教師在備課時使用思維導(dǎo)圖，形成了知識框架的聯(lián)系，知識框架與學生的接受能力相適應(yīng)；教師通過思維導(dǎo)圖的運用，不僅節(jié)省下來更多的備課時間，還能夠更好的思考如何上好這門課，上好這門課，教師不僅增強了信心，還提升了自身的綜合素質(zhì)，長此以往，形成良性循環(huán)，最終實現(xiàn)雙贏。第三思維導(dǎo)圖引入藥理學教學中，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)務(wù)人才，同時思維導(dǎo)圖融入藥理學教學還提高了臨床教學的質(zhì)量，有利于學生就業(yè)，幫助學生更好的實現(xiàn)個人價值。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖應(yīng)用到藥理學教學實踐中，既是一種嘗試，也是一種進步，需要教育工作者不斷的研究與探索，從而尋求更好的教學模式，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。