徐仰士

（臨沂市技師學(xué)院，山東 臨沂 276005）

大學(xué)階段學(xué)生的時間安排相對來說比較靈活，然而實(shí)驗(yàn)室的排課都是固定的，而學(xué)生由于對于自身時間的安排，雖然自由但是不夠合理，因此，學(xué)生就無法根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的排課安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。而采取開放式的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式就能夠避免這種問題的發(fā)生，這種開放式的綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式可以有效地提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，這對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有很大的益處。

1 現(xiàn)代電子技術(shù)開放式綜合實(shí)驗(yàn)運(yùn)作方式

采取現(xiàn)代電子技術(shù)開放式綜合實(shí)驗(yàn)的運(yùn)作模式，是時下熱門的教學(xué)手段，對于培養(yǎng)學(xué)生的積極性以及對電子信息的思考能力有著非常顯著的作用，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的有力手段。

一般根據(jù)以前實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，可以將實(shí)驗(yàn)室的開課時間設(shè)置為三周的時間，在這三周時間內(nèi)，教師在課堂上的任務(wù)主要是為學(xué)生制定接下來對于電子信息技術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在課上通過對案例的分析研究，與學(xué)生共同探討，分析出案例的一些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生自由發(fā)問，提出自己的問題，讓學(xué)生之間相互今天討論，提出自己的解決方法，盡量在課堂上解決提出的問題。開放實(shí)驗(yàn)室時，應(yīng)當(dāng)由教師輪流值班，在值班過程中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并且可以教授學(xué)生如何更加準(zhǔn)確迅速地尋找到自己所需要的各種資料以及科研文獻(xiàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不同階段，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過程之中不斷接近實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到對于知識探索的樂趣，體會到進(jìn)行科研的魅力所在。教師在此過程中一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主，所有的教學(xué)都以學(xué)生為主來展開，教師只需要做好引導(dǎo)輔助的作用，引導(dǎo)學(xué)生走在正確的學(xué)習(xí)道路上，避免出現(xiàn)一些重大的錯誤以及方向性的錯誤。并且教師也不應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生完全不犯錯誤，正是這些錯誤才能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)中的問題和阻礙，讓教師幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，使得學(xué)生在不斷改進(jìn)錯誤中進(jìn)步，逐步減少學(xué)生犯錯誤的次數(shù)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并最終解決問題的能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及獨(dú)立解決問題的思考能力。

2 現(xiàn)代電子技術(shù)開放式綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)調(diào)查，不同的年級專業(yè)之間的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在較大的差距，甚至同專業(yè)同班級的學(xué)生之間也存在有較大的差異，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)素質(zhì)都各不相同。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要根據(jù)不同專業(yè)不同年級進(jìn)行差異化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對于同班級不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)采取不同的授課方式。對于不同專業(yè)的學(xué)生，電子信息專業(yè)的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以相對于其他專業(yè)的學(xué)生而言提高一些項(xiàng)目的難度，對于同專業(yè)不同年級的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，將知識分階段分難易程度逐漸教授給學(xué)生。而對于同班級不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，首先，需要進(jìn)行相關(guān)的測試來分辨出不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，再根據(jù)班級整體學(xué)習(xí)進(jìn)度來進(jìn)行差異化教學(xué)，對于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)超過了班級學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生可以由教師帶領(lǐng)深入研究一些較難的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神。對于那些學(xué)習(xí)能力一般與班級進(jìn)度持平的學(xué)生，可以按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行知識的傳授，并培養(yǎng)學(xué)生的積極性，適當(dāng)做一些提高性的練習(xí)。

對于學(xué)習(xí)能力較差無法跟進(jìn)班級學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生可以由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)進(jìn)行一些較為簡易的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，并教授一些基礎(chǔ)的知識。由教師著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)可以由一般以及較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，并且有利于哲學(xué)學(xué)生再次鞏固這些基礎(chǔ)知識。

對于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的目的要求以及學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皩W(xué)習(xí)能力來進(jìn)行挑選，比如，進(jìn)行多功能數(shù)字電子鐘的電路設(shè)計(jì)，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)要求有五個電路設(shè)計(jì)分別為分頻器、時間計(jì)數(shù)器、譯碼驅(qū)動、整點(diǎn)報(bào)時以及晶體振蕩器共五個電路的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)電路前，需要注意的是起始的計(jì)數(shù)時間與北京時不同，因此，需要再加上一個校對時間的電路，并且使用標(biāo)準(zhǔn)頻率的時間信號要求要準(zhǔn)確無誤。在此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，對于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以，要求獨(dú)自完成五個電路的設(shè)計(jì)，而對于基礎(chǔ)不好學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以安排由一個學(xué)生帶領(lǐng)他們組隊(duì)進(jìn)行電路設(shè)計(jì)，可要求先完成2 ～3 個實(shí)驗(yàn)電路的設(shè)計(jì)。這些多樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生對于電子信息知識的掌握有了實(shí)踐的機(jī)會，讓優(yōu)秀的學(xué)生在提升自己能力的同時還能夠帶領(lǐng)一般的學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，教師在其中一定要做好因材施教的教學(xué)方式，進(jìn)行針對性的教學(xué)。

3 現(xiàn)代電子技術(shù)開放式綜合實(shí)驗(yàn)考核方式

采取開放式綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式能夠有效提升學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的積極性，而對于學(xué)生成績考核的方式則是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力最為重要的方式之一，通過改革合理的期末成績考核方式，教師可以根據(jù)考核成績所反映出來的學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握程度以及對于綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成程度，在來年再根據(jù)學(xué)生成績的不同來采取不同的教學(xué)方式。而采取現(xiàn)代電子技術(shù)開放式綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，綜合實(shí)驗(yàn)的管理相較于以往的實(shí)驗(yàn)室管理較為輕松，因此，需要構(gòu)建一個更加科學(xué)合理的全面的考核方式來反映學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)的成績。對于綜合考核的流程，可以分為三部分來進(jìn)行。

（1）采取實(shí)驗(yàn)分級方式。由于涉及的學(xué)生人數(shù)眾多，并且每個學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都有所不同，實(shí)驗(yàn)方向不一致，因此，教師可以將實(shí)驗(yàn)難度進(jìn)行分級，一般可以分為高低中三個難度的實(shí)驗(yàn)分級。對于非電子信息專業(yè)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)難度應(yīng)當(dāng)控制在低級難度，若其中有些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生本人提出需求可以設(shè)置的中級難度的實(shí)驗(yàn)。而電子信息專業(yè)的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)控制在中級以上的難度，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)基礎(chǔ)知識掌握牢固的學(xué)生可以升為高級難度，以此區(qū)分學(xué)生考核的等級。

（2）采取實(shí)驗(yàn)成果展示。學(xué)生在完成各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后，都要向教師展示試驗(yàn)成果，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提出一些有針對性的適宜學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的問題，以此檢查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的掌握情況。并且在展示成果時，應(yīng)當(dāng)選擇三個及以上的教師在場，每位教師打出自己對學(xué)生回答的分?jǐn)?shù)再進(jìn)行綜合的分?jǐn)?shù)判定，確保分?jǐn)?shù)的公正公開，避免因?yàn)榻處煹南埠枚a(chǎn)生的偏差，并且可以為學(xué)生的提供反饋的途徑，如果學(xué)生對于分?jǐn)?shù)有異議可以在分?jǐn)?shù)公示后反映，最終使得學(xué)生對于分?jǐn)?shù)沒有異議，讓分?jǐn)?shù)能夠較為準(zhǔn)確真實(shí)地反映學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的掌握程度。

（3）通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告反映學(xué)生成績。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生完成如實(shí)填寫實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的全過程，并且可以要求學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告后，為自己做出一個實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的評價，并且可以打出自己心中對于自身實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成的分?jǐn)?shù)。而教師可以通過學(xué)生撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的打分，再根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中所填寫的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的全過程進(jìn)行打分，二者的分?jǐn)?shù)可以采取三五分的比例，而剩余的20%的比例，則可以根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中填寫的對自己實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的打分來進(jìn)行評分，綜合結(jié)算后成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的最終成績，使得實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績能夠如實(shí)反映出教師對學(xué)生填寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告設(shè)計(jì)等打分?jǐn)?shù)以及學(xué)生自己對于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評分。

4 結(jié)語

綜上所述，采取現(xiàn)代電子技術(shù)開放式綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，對于學(xué)生來說，可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及對于學(xué)習(xí)的積極性，相較于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，能夠有效解決不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生面對同一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目而可能出現(xiàn)的問題，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的個性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

設(shè)置科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)考核方式，是檢驗(yàn)不同學(xué)生對于電子信息知識以及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的掌握能力，使得成績考核能夠更加真實(shí)準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以此激勵學(xué)生不斷前進(jìn)，讓學(xué)生通過期末考核認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)上的不足與優(yōu)勢所在，教師再根據(jù)學(xué)生的考核成績對學(xué)生進(jìn)行個性化的教學(xué)方式的改變，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的鍛煉。