基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的工程造價咨詢工作室創(chuàng)新實踐研究

劉香香

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是當前全新的教學模式內(nèi)容，其本質(zhì)上是將課程進行翻轉(zhuǎn)，在課下進行內(nèi)容的學習，在課上則進行疑問的解答。這也讓我國的教師身份發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)的知識傳遞者變成了疑問解答者，更具有服務(wù)者的特性。這種全新的教學方式，能更好地保證學生能力的提升。這也是因為當前互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，已經(jīng)不需要教師進行內(nèi)容的傳遞，而出現(xiàn)的全新模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在工程造價咨詢工作室中，也能發(fā)揮最大的效能，其主要是能讓工程造價咨詢工作室工作內(nèi)容更加具有指向性，做到真正地解答學生的問題。因此，本文將從當前我國翻轉(zhuǎn)課堂融入工程造價咨詢工作室的難點入手，全面闡述如何讓翻轉(zhuǎn)課堂融入工程造價咨詢工作室之中。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;顛覆式創(chuàng)新教學

翻轉(zhuǎn)課堂是當前高校中極為常見的一種全新教學模式，此類模式的核心重點在于課堂時間內(nèi)容的變化。在傳統(tǒng)教育教學中，課堂教學時間以教師的講述為主，課后時間才讓學生溫習資料獲得講解。此類模式在我國最為常見，但是在實際過程中，此類教學方式效果一直難以得到保障。而翻轉(zhuǎn)課堂則以學生為主要核心，通過學生個人學習能力養(yǎng)成，強化學生成績。

1 工程造價咨詢工作室運用翻轉(zhuǎn)課堂的難點

1.1 工程造價咨詢工作室教師能力不足，難以使用翻轉(zhuǎn)課堂模式

我國高校中，由于工程造價咨詢工作室屬于公共教學內(nèi)容，因此難度較低，大部分的學生都能夠較好地學習。這也導(dǎo)致很多的高校，在進行工程造價咨詢工作室教師的招聘中，一般更加看重教師的薪資要求，而忽略了教師個人的水平，導(dǎo)致教師個人能力不合格，在進行翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的過程中，一般難以完成課程內(nèi)容的教學。

1.2 學生不愿學理論，基礎(chǔ)較差

通過學情的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，對于應(yīng)用型高校學生而言，不同于其他學校的學生，學生的特點主要有兩個：第一個就是學習能力較差。應(yīng)用型高校的學校本身的學習能力有限，所以在進行學習的時候就會出現(xiàn)一定得困難。對案例教學、任務(wù)驅(qū)動教學、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法接受能力強，愿意配合教師完成教學活動和任務(wù)。第二個就是極個別學生素質(zhì)較差。在很多的高校中，學生的管理都是一個極為重要的任務(wù)，因為在高校中，這部分學生經(jīng)常會影響到課堂學習。

1.3 高校翻轉(zhuǎn)課堂模式流于形式，難以發(fā)揮效能

雖然在很多的高校中，都已經(jīng)完成了翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的建設(shè)，但是在實際的過程中，其效果卻非常不好。因為在很多的高校中，都僅僅是了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，而從實際上忽略了翻轉(zhuǎn)課堂的重點。

2 工程造價咨詢工作室“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模型

2.1 “以學生為中心”的人才培養(yǎng)模式

該模式顛覆了傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的單線模式，開創(chuàng)了學生課前獲取知識、課內(nèi)講解、課后訓練以及企業(yè)實習的新模式，讓技能為貫穿整個大學階段的X軸，強化訓練和掌握相關(guān)知識點為學習技能的Y軸，企業(yè)實習為個人能力的Z軸。

2.2 工程造價咨詢工作室“翻轉(zhuǎn)課堂”教學流程

2.2.1 課前知識獲取

課前知識獲取就是教師把課程視頻錄像、授課PPT以及思考題發(fā)放給學生，并告知學生此部分知識點在技能中的位置，要求學生以小組形式制作不同于其他小組的知識點PPT。

2.2.2 課內(nèi)知識講解

課內(nèi)知識講解就是學生講，教師指導(dǎo)。以小組為單位的學生，全被教師隨機選取為某一角色，其中一名為講解員，上臺講解該組PPT，同時該小組接受其他小組提問。

2.3 工程造價咨詢工作室考核評價

（1）每一個學生均按工程項目、課程單元與平時考核三個層次計算基本得分。工程項目成績按照開學初指定的工程項目完成情況，在學期末給予打分;課程單元得分按照學生小組自講情況和課程考核情況，加權(quán)得分，其中小組自講占60%，課程考核占40%;平時考核指學生平時到課率、綜合素質(zhì)表現(xiàn)得分。

（2）工程項目、課程單元與平時考核均按百分制，滿分為300分。每學期考核為過程考核，年終考核為最終考核，每年依據(jù)考核成績進行排名，并給予獎勵，對違規(guī)學生，給予清退。

3 工程造價咨詢工作室融入翻轉(zhuǎn)課堂具體強化辦法

3.1 強化教師個人能力，促進翻轉(zhuǎn)課堂實踐進行

強化教師個人能力的路徑，在目前來看，可以分為兩項：第一項是理論學習，高校需要積極地開辦理論教學課程，聘請其他學校的高水平教師來進行理論內(nèi)容的教學，讓每一個教師都能夠剛好接觸到更多的理論內(nèi)容，擴充教師本身的理論水平。

3.2 充分調(diào)動學生積極性，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂效果

翻轉(zhuǎn)課堂的效果想要發(fā)揮，則需要充分地調(diào)動學生的主觀能動性，因為學生需要獨立自主地進行知識內(nèi)容的獲取，如果獲取的過程中出現(xiàn)了學生不積極的情況，則知識的獲取效果就會非常差。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂之中，學生的主觀能動性是其核心，這樣才能確保翻轉(zhuǎn)課堂的效果被充分的發(fā)揮出來。

3.3 注重效果考查，對課堂內(nèi)容進行評級

翻轉(zhuǎn)課堂最大的問題就是過于松散，學生具有很強的自主性，為了徹底地解決這個問題，則需要對課堂進行相應(yīng)的考查，考查學生學習的效果。這種考查應(yīng)該是以了解學生為核心，注重學生個人情況的調(diào)查，然后對課堂進行評價，評價越好，則意味著學生學習的效果越好。

4 結(jié)語

在當前時代中，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)成為了一種全新的課堂模式，其主要的原因在于，翻轉(zhuǎn)課堂的自由度更高，而且內(nèi)容更加全面，可以有效地拓展一些學校老師難以完成的內(nèi)容，從而確保學生的學習質(zhì)量。但是在目前來看，我國大部分的工程造價咨詢工作室都難以融入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

參考文獻：

[1]代海燕，張燕斌.高校工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式下實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學需要解決的問題調(diào)查報告[J].科技視界，2018（35）：5355.