指導(dǎo)口語(yǔ)交際，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

倪春燕

語(yǔ)文作為母語(yǔ)學(xué)習(xí)的載體，對(duì)塑造小學(xué)階段學(xué)生健全的人格具有很重要的意義?？谡Z(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，不僅應(yīng)涵蓋教學(xué)內(nèi)容和教法，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用，讓其能夠練就終身受益的口語(yǔ)交際能力。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，教師需指引學(xué)生積累素材，整合加工，還要能從日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行不同的互動(dòng)，這對(duì)學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的基本能力，提升交際能力，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)有積極的影響。

一、整合，積累素材

口語(yǔ)交際能力的提升，依賴于學(xué)生思維意識(shí)中蘊(yùn)藏的語(yǔ)言文化知識(shí)。能夠理解和記憶一些經(jīng)典的名人名言，會(huì)對(duì)提升學(xué)生的表述水平產(chǎn)生積極的作用。整合積累，便是很好的教學(xué)方式。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和閱讀文本時(shí)積累素材內(nèi)容，再進(jìn)行“知識(shí)沉淀”，使其口語(yǔ)交際能力在潛移默化中得到有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》這一課時(shí)，除去課文中的詞匯和故事，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間從多渠道獲取關(guān)于鄧小平爺爺?shù)慕?jīng)典素材，如名言、貢獻(xiàn)、生平事跡等等，讓學(xué)生積累在各自的摘抄本上。比如鄧小平爺爺是一名堅(jiān)定的“布爾什維克”，屬于開(kāi)國(guó)領(lǐng)袖之一，最重要的貢獻(xiàn)便是帶領(lǐng)全國(guó)人民走向了富裕；經(jīng)典的生平有“改革開(kāi)放”，可謂是一位不折不扣的偉人；他的經(jīng)典名言有“少說(shuō)空話，多做工作，扎扎實(shí)實(shí)，埋頭苦干”“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”等等。這些都是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀塑造、愛(ài)國(guó)主義的培養(yǎng)起著舉足輕重作用的重要語(yǔ)句和思想。學(xué)生對(duì)這類經(jīng)典名言積累和整合過(guò)程，是存儲(chǔ)到個(gè)人的思維意識(shí)知識(shí)庫(kù)的過(guò)程，日后學(xué)生在交際中如果需要表達(dá)關(guān)于“踏實(shí)工作”“強(qiáng)調(diào)科技重要性”的主題時(shí)，便能夠巧妙地引用鄧小平的言論，在交際時(shí)能夠表現(xiàn)得博學(xué)多才和具備一定的說(shuō)服力。

整合積累素材，需要久久為功，不能一蹴而就，應(yīng)該貫穿在整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中。教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記、閱讀名著的習(xí)慣，將這些素材整合到個(gè)人的知識(shí)積累中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能夠起到“厚積薄發(fā)”的積極作用。

二、加工，契合主題

學(xué)生整合積累的“名人名言”“精彩典故”“好詞好句”，在實(shí)際使用時(shí)，是具有不同的情境的。因此，在具體使用中，還需根據(jù)實(shí)際的情境需求，進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，添加個(gè)性化的元素，使得言語(yǔ)符合情境的需求。這是教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)需重點(diǎn)關(guān)注的環(huán)節(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一課時(shí)，學(xué)生按照習(xí)慣，對(duì)主人公進(jìn)行了素材的收集和整理，查閱了關(guān)于“周恩來(lái)總理”的生平故事，總結(jié)出周恩來(lái)的名言警句，如“為中華之崛起而讀書”“學(xué)生讀書目的是擔(dān)負(fù)并實(shí)現(xiàn)‘國(guó)家將來(lái)艱巨之責(zé)任”“愿相會(huì)于中華騰飛世界時(shí)”。學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，便會(huì)根據(jù)情境的主題，對(duì)名言進(jìn)行簡(jiǎn)單加工，在不改變主旨意思的情況下，使得這句名言更加符合情境。比如，在教師提問(wèn)“各位學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是什么”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生便可以回答：“讀書是為了中華崛起，擔(dān)負(fù)并實(shí)現(xiàn)國(guó)家將來(lái)艱巨之責(zé)任?！睂⒅芸偫淼恼Z(yǔ)句轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕业膫€(gè)性化語(yǔ)言，并不需要強(qiáng)調(diào)這是哪位偉人說(shuō)的話，使得交際時(shí)語(yǔ)句更加具有“親和力”。在采用文字表達(dá)交流時(shí)，則可以寫“周恩來(lái)總理在青年時(shí)曾勵(lì)志要為中華之崛起而讀書”，也更加符合主題。所以，對(duì)素材的應(yīng)用，也要在不斷轉(zhuǎn)換中使得言語(yǔ)能夠更加契合主題。

對(duì)于素材的加工重塑，是基于對(duì)內(nèi)容的充分理解，所以不僅要練就學(xué)生積累習(xí)慣，還要讓學(xué)生能夠了解語(yǔ)句的含義。學(xué)生學(xué)會(huì)分析交際時(shí)的主題和意境，這對(duì)口語(yǔ)交際能力的提升是有巨大幫助的。

三、互動(dòng)，拓展時(shí)空

學(xué)生在課堂上的交流互動(dòng)，是提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生能否正確應(yīng)用詞匯語(yǔ)句，能否把握住主題意境，在這一環(huán)節(jié)中均能有所體現(xiàn)。亦可鼓勵(lì)學(xué)生與課本中的主人公進(jìn)行“跨越時(shí)空”的交流，對(duì)學(xué)生練就思維能力、提升交際能力和表達(dá)能力會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

例如，在學(xué)習(xí)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這一課時(shí)，筆者在教完這一課后，便積極引導(dǎo)學(xué)生與課本中的主人公展開(kāi)互動(dòng)交流。如，此刻白求恩醫(yī)生站在你的面前，你最想和白求恩醫(yī)生說(shuō)些什么。首先對(duì)白求恩醫(yī)生的生平進(jìn)行了詳細(xì)的了解，再?zèng)Q定同白求恩醫(yī)生講些什么。如有的學(xué)生講道：“白求恩爺爺，您的事跡在我們的課本中出現(xiàn)了，深深地打動(dòng)了我。您的敬業(yè)精神，您對(duì)病人的愛(ài)護(hù)和責(zé)任，您忘卻自我獻(xiàn)身于革命事業(yè)的精神是我終身學(xué)習(xí)的榜樣，謝謝您的無(wú)私奉獻(xiàn)，造就了我們現(xiàn)在的幸福生活?！睂W(xué)生所組織的這些簡(jiǎn)短語(yǔ)句，充分顯示出了學(xué)生對(duì)于這篇課文的掌握程度和對(duì)白求恩同志事跡的正確認(rèn)知。學(xué)生能夠從白求恩同志一生的經(jīng)歷中總結(jié)出以上簡(jiǎn)短話語(yǔ)，也能充分表現(xiàn)出學(xué)生概括大意的能力。

互動(dòng)交流是驗(yàn)證學(xué)生口語(yǔ)交際能力的可行之法。在課堂實(shí)際教學(xué)中，可充分采用互動(dòng)的方式來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?！皫熒?dòng)”“生生互動(dòng)”，均能夠有效提升學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、開(kāi)發(fā)，編撰課程

教師主動(dòng)開(kāi)發(fā)編撰適用的“校本課程”，是現(xiàn)今素質(zhì)教育浪潮下最為適合的教學(xué)方式?！靶１菊n程”的編撰使用，能夠充分打破傳統(tǒng)課本的局限性，豐富更加適合學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

例如，《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《海濱小城》這三課分別講述了三個(gè)不同的地方，對(duì)“風(fēng)景”“資源”“人文”展開(kāi)了介紹，畫面情境很真實(shí)，凸顯出了“地域美”。筆者便將這三課內(nèi)容穿插合并，進(jìn)行集中性的講解，并結(jié)合本地景觀、人文的實(shí)際情況編撰了“校本課程”，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，鼓勵(lì)他們運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)句對(duì)家鄉(xiāng)的自然景觀展開(kāi)描述。學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)家鄉(xiāng)的一草一木、一山一水展開(kāi)了交流互動(dòng)，運(yùn)用了許多形象生動(dòng)又膾炙人口的語(yǔ)句。最后，筆者將小作文作為課后作業(yè)布置下去，讓學(xué)生將在課堂中聽(tīng)到的內(nèi)容，圍繞主題“美麗的通城”進(jìn)行整合和加工，優(yōu)秀的作品還在全班進(jìn)行展示。

開(kāi)發(fā)和編撰“校本課程”，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力的重要手段，能夠讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中，結(jié)合個(gè)人的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)化為所用。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)產(chǎn)生積極的助推作用。

指導(dǎo)學(xué)生提升個(gè)人的口語(yǔ)交際能力，不僅僅是要教授學(xué)生如何去講話，更多的是要指引學(xué)生如何在交際中顯示出個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生擁有良好的口語(yǔ)交際能力，對(duì)講好母語(yǔ)，展現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)人魅力將會(huì)有直接的作用。因此，要從素材的整合積累下手，再輔以素材加工、互動(dòng)交流的教學(xué)手段，有效利用“校本課程”來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市通州區(qū)劉橋小學(xué)語(yǔ)文教師。