林新農(nóng) 張紅霞

新冠疫情期間，全國(guó)各地職業(yè)院校為落實(shí)“停課不停學(xué)”，多措并舉開(kāi)展了形式多樣的在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，在線(xiàn)教學(xué)有不同的模式、不同的特點(diǎn)、不同的學(xué)習(xí)形態(tài)，也出現(xiàn)了不同形式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。然而，新冠疫情也檢驗(yàn)出職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)能力的不足，這需要在今后推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)。

一、職業(yè)院校必須大力增強(qiáng)在線(xiàn)教學(xué)能力

在線(xiàn)教學(xué)能力是深入推進(jìn)職業(yè)院校教育教學(xué)改革的突破口，新冠疫情將在線(xiàn)教學(xué)由原本的輔助教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕虒W(xué)形式，教師的信息化教學(xué)能力和學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提高，我國(guó)教育迎來(lái)了加速推進(jìn)教育信息化，加速推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重大契機(jī)。職業(yè)院校應(yīng)該充分利用這個(gè)契機(jī)，大力推進(jìn)以強(qiáng)化在線(xiàn)教學(xué)能力為核心的信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)模式的深度變革。

二、平臺(tái)建設(shè)是增強(qiáng)在線(xiàn)教學(xué)能力的重要基礎(chǔ)

職業(yè)院校開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)有兩種模式。一是利用外部在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)。此次疫情中，許多職業(yè)院校就是利用外部免費(fèi)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)（騰訊課堂、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)龋╅_(kāi)展了在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)。二是建設(shè)學(xué)校自有在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)。利用外部平臺(tái)進(jìn)行在線(xiàn)教學(xué)具有費(fèi)用低、免維護(hù)等多方面的好處，而自建的教學(xué)平臺(tái)由于教師信息化能力、網(wǎng)絡(luò)限制等因素，內(nèi)容不夠豐富，技術(shù)不夠成熟，所以，目前情況下兩者結(jié)合才是最為有效的方式。

江蘇省盱眙中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（以下稱(chēng)盱眙中專(zhuān)）與云科工業(yè)技術(shù)研究院合作研發(fā)了一款基于大數(shù)據(jù)和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的教育平臺(tái)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行輔助和補(bǔ)充，可以協(xié)助學(xué)校進(jìn)行教學(xué)診斷和持續(xù)改進(jìn)，從而輔助學(xué)校培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才、助力企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。同時(shí)，此平臺(tái)還為企業(yè)提供各類(lèi)管理服務(wù)，提供基于自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的制造業(yè)的咨詢(xún)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施服務(wù)。

三、教育平臺(tái)系統(tǒng)架構(gòu)

江蘇省盱眙中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“盱眙中專(zhuān)”）構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)的教育平臺(tái)系統(tǒng)，將專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)系統(tǒng)結(jié)合綜合實(shí)訓(xùn)課程，構(gòu)建智慧實(shí)訓(xùn)課程與系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)版。在此基礎(chǔ)上又嵌入產(chǎn)品生命周期管理，結(jié)合設(shè)備同時(shí)進(jìn)行生產(chǎn)管理，最終形成智慧實(shí)訓(xùn)課程與平臺(tái)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)版。該教育平臺(tái)能融合工業(yè)軟件、課件資源創(chuàng)建軟件以及微課錄制軟件，打造理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)平臺(tái)（見(jiàn)圖1）。

四、教育平臺(tái)定位

（一）異步在線(xiàn)教學(xué)模式

異步教學(xué)模式簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是非同步教學(xué)模式，此教學(xué)模式的主要優(yōu)點(diǎn)是可以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。學(xué)校調(diào)動(dòng)在線(xiàn)開(kāi)放課程、視頻公開(kāi)課、資源共享課等多種教學(xué)資源，使學(xué)生可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師的角色發(fā)生變化，教師不單是傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指導(dǎo)者。通過(guò)各種現(xiàn)代教學(xué)資源的更新，在線(xiàn)教育平臺(tái)具有資源瀏覽、搜索、評(píng)價(jià)、發(fā)布、在線(xiàn)考試、評(píng)價(jià)互動(dòng)等教學(xué)兼?zhèn)涔δ埽瑑?yōu)化了教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)媒體從傳統(tǒng)模式變?yōu)楝F(xiàn)代模式，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。

（二）輔助課堂教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，通過(guò)多媒體技術(shù)把抽象或難以用語(yǔ)言表達(dá)的知識(shí)直觀立體地展現(xiàn)出來(lái)。在課前，學(xué)生可有針對(duì)性自主學(xué)習(xí)視頻、查閱資料;課堂上教師側(cè)重于難點(diǎn)的講解與答疑，同時(shí)進(jìn)行課堂小組合作，鼓勵(lì)創(chuàng)新;課后教師結(jié)合學(xué)情用現(xiàn)代技術(shù)分析學(xué)生的反饋并形成評(píng)價(jià)，最后用大數(shù)據(jù)分析整體學(xué)情。

（三）學(xué)情分析與評(píng)價(jià)體系模塊

課前以學(xué)定教。教育平臺(tái)的學(xué)情分析和評(píng)價(jià)體系模塊可以搜集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷。教師通過(guò)平臺(tái)幫助學(xué)生測(cè)量、練習(xí)，平臺(tái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)。

課中因材施教。教師在授課過(guò)程中根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)診斷結(jié)果，利用課堂和在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，真正做到因材施教。

課后以評(píng)促教。課后教師對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)，通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)建模，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行診斷與分析，基于學(xué)生情況自動(dòng)推送個(gè)性化補(bǔ)強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）課程教學(xué)案例

在教學(xué)課程過(guò)程中，教師可以結(jié)合課程資源，利用平臺(tái)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果。另外，課程資源中可融入先進(jìn)工業(yè)3D技術(shù)、互動(dòng)式動(dòng)畫(huà)、3D效果和爆炸圖、拆裝工藝等。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況完成課堂練習(xí)和評(píng)價(jià)。

課程總結(jié)階段，教師要查看學(xué)生課前和課中互動(dòng)情況并進(jìn)行分析，了解該節(jié)課學(xué)情。教師、班主任和校長(zhǎng)均可通過(guò)平臺(tái)查看整體學(xué)情，掌握學(xué)生實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況。平臺(tái)對(duì)學(xué)生的考勤、刷題、資源利用率、互動(dòng)、知識(shí)點(diǎn)掌握、學(xué)習(xí)時(shí)間等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)預(yù)警閾值，針對(duì)低于閾值的學(xué)生發(fā)送學(xué)習(xí)預(yù)警。學(xué)期中或?qū)W期末平臺(tái)自動(dòng)生成學(xué)生電子成績(jī)冊(cè)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，在平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面給出綜合評(píng)價(jià)，以便留檔保存。

以智慧實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為案例。智慧實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以項(xiàng)目式教學(xué)為主線(xiàn)，覆蓋現(xiàn)代企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)制造全流程。學(xué)生分組進(jìn)行角色分配，完成最終生產(chǎn)任務(wù)。任務(wù)計(jì)劃分配為：第一步，模擬企業(yè)銷(xiāo)售接到訂單，在平臺(tái)創(chuàng)建客戶(hù)，給項(xiàng)目經(jīng)理分配任務(wù)，進(jìn)行人員分組、權(quán)限設(shè)定、子任務(wù)分配，確定任務(wù)交付物，發(fā)送任務(wù);第二步，在工藝分析環(huán)節(jié)，學(xué)生接收子任務(wù)，設(shè)計(jì)人員進(jìn)行工藝建模、產(chǎn)品工藝分析，確定加工工藝，進(jìn)行生產(chǎn)前模擬動(dòng)畫(huà)仿真;第三步，設(shè)計(jì)人員上傳產(chǎn)品模型到平臺(tái)，利用工業(yè)設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行BOM分解，創(chuàng)建工序，采購(gòu)人員進(jìn)行物料出入庫(kù)操作，平臺(tái)自帶出入庫(kù)管理;第四步，在車(chē)間實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，生產(chǎn)人員根據(jù)工藝流程進(jìn)行實(shí)物加工，隨時(shí)進(jìn)行App任務(wù)報(bào)工，利用自動(dòng)檢測(cè)設(shè)備進(jìn)行公差等數(shù)據(jù)檢測(cè)，完成生產(chǎn)過(guò)程數(shù)據(jù)采集。任務(wù)看板實(shí)時(shí)顯示任務(wù)進(jìn)度，工時(shí)匯總、合格率匯總形成報(bào)表;第五步，生產(chǎn)任務(wù)完成后，進(jìn)行線(xiàn)上會(huì)審，項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行任務(wù)匯總，并組織相關(guān)人員進(jìn)行線(xiàn)上會(huì)審、任務(wù)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)總結(jié)。

五、結(jié)語(yǔ)

增強(qiáng)職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)能力的關(guān)鍵在于持續(xù)、廣泛地開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)。在線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)中，可以不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)校在線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、教師教育信息技術(shù)能力建設(shè)、數(shù)字教育資源庫(kù)建設(shè)方面存在的問(wèn)題，促進(jìn)問(wèn)題持續(xù)改進(jìn)、技術(shù)迭代更新，不斷推動(dòng)職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)能力的提升。盱眙中專(zhuān)與企業(yè)共同研制的教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合了工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，基于對(duì)教學(xué)實(shí)際過(guò)程中的學(xué)情分析，針對(duì)企業(yè)崗位職責(zé)要求，融合工業(yè)先進(jìn)流程技術(shù)，結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，為職業(yè)技術(shù)教育院校打造了一個(gè)理論和實(shí)踐結(jié)合的一體化教學(xué)平臺(tái)。

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（作者單位：江蘇省盱眙中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）